工程倫理課程教學(xué)體系建設(shè)與實踐

毛超　劉貴文　向鵬成　傅晏　曾德珩

［摘 要］工程倫理教育是我國實現(xiàn)“工程強(qiáng)國”的重要內(nèi)容，是工科類學(xué)生成為合格工程師的重要課程。目前，新工科建設(shè)背景下的專業(yè)學(xué)位碩士工程倫理教育尚處于起步階段，工程倫理課程教學(xué)內(nèi)容與案例資源匱乏、教學(xué)方式單一、專任師資短缺、跨學(xué)科教學(xué)組織難度大等問題導(dǎo)致工程倫理知識難以有效傳播。為解決這些問題，課題組進(jìn)行了相關(guān)研究和實踐探索，從教學(xué)內(nèi)容的時效性與迭代性、課程設(shè)置模塊化、教學(xué)方法體系化、教學(xué)資源開放共享機(jī)制等幾個方面進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和實踐，以期為工程倫理課程體系和資源建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］工程倫理；創(chuàng)新與實踐；教育改革；工程師培養(yǎng)

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0101-03

我國正在從“工程大國”向“工程強(qiáng)國”邁進(jìn)，這一關(guān)鍵時期亟須培養(yǎng)兼具工程技術(shù)創(chuàng)新精神與造福人類使命的工程師。工程強(qiáng)國的建設(shè)既要關(guān)注技術(shù)問題、觀念更新與變革，也要關(guān)注制度與文化建設(shè)、環(huán)境與生態(tài)可持續(xù)，這是一項全方位的社會建設(shè)事業(yè)。在這背后，工程技術(shù)自身系統(tǒng)性與復(fù)雜性問題、社會多元性問題對原有的工程教育提出了挑戰(zhàn)，工程倫理教育的作用逐漸凸顯，亟須更新一系列新的工程觀念，如人本、效益、創(chuàng)新、環(huán)境、系統(tǒng)觀等。因此，在“新工科”背景下，面向工程強(qiáng)國需求的工程倫理課程的教學(xué)目的不僅僅是教會學(xué)生“懂技術(shù)”“做工程”，而是要讓學(xué)生“知曉工程”的社會價值，培養(yǎng)其大工程觀和大責(zé)任格局，這是讓工科類學(xué)生成為合格工程師的重要課程[1-2]。

20世紀(jì)90年代以來，加強(qiáng)工程倫理教育、提高工程師與其他工程實踐者的社會責(zé)任成了工程教育認(rèn)證的一項重要內(nèi)容，也成了國際工程教育水平的重要標(biāo)志之一[3]。2000年，我國正式開設(shè)了工程倫理教育課，2018年，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)的《關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》明確將工程倫理課納入工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的公共必修課范疇，并面向2018級工程類專業(yè)碩士研究生開設(shè)。其實踐教學(xué)已從個別高校推廣到理工科院校，逐漸從理論選修課變?yōu)楸匦拚n[4-5]。從教學(xué)實踐來看，工程倫理教育的相關(guān)課程尚處于起步階段，依然存在“重理輕文”的現(xiàn)象，雖然清華大學(xué)、浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、西安交通大學(xué)等理工科院校開始開設(shè)工程倫理相關(guān)課程，但存在工程倫理課程教學(xué)內(nèi)容與案例資源匱乏、教學(xué)方式單一、專任師資不足、跨學(xué)科教學(xué)組織難度大等問題，工程倫理知識難以效傳播[6]。

自2014年起，重慶大學(xué)在工程管理、工程造價等本科專業(yè)開設(shè)工程倫理、工程造價專業(yè)人士素質(zhì)要求及職業(yè)道德等職業(yè)道德與倫理責(zé)任的課程，形成了與工程倫理相關(guān)的課程群。而后按照“21世紀(jì)的高等教育要求培養(yǎng)的人才必須是人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合文理兼?zhèn)?，全面發(fā)展具有高尚品德和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才”的基本思想，于2017年面向全校工程類專業(yè)碩士、博士開設(shè)了工程倫理公共課程，并將課程的教學(xué)對象確定在大工程領(lǐng)域的學(xué)生。大工程人才觀要求工程技術(shù)人員不僅要具備專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)，而且要具備人文素質(zhì)，在處理工程實際問題的過程中，要有考量工程因素和分析非工程因素影響的能力，能夠在工程建設(shè)中找到解決問題的最優(yōu)方案，同時能將工程活動自覺納入社會大系統(tǒng)之中，對工程進(jìn)行較為全面的考慮，并能夠運用管理、經(jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境等文化學(xué)科的綜合知識解決社會大系統(tǒng)的問題。

為克服在工程倫理教育實踐中存在的共性問題，教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)內(nèi)容的時效性與迭代性、課程設(shè)置模塊化、教學(xué)方法體系化、教學(xué)資源開放共享機(jī)制等幾個方面進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計和實踐。

一、工程倫理課程內(nèi)容和知識模塊的建構(gòu)

（一）教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

工程倫理教育覆蓋哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科，因此，該課程內(nèi)容的設(shè)計需要全面而寬泛地覆蓋各個知識領(lǐng)域。課程組依托重慶大學(xué)管理科學(xué)與房地產(chǎn)學(xué)院，利用建筑行業(yè)的背景特色和專業(yè)優(yōu)勢，在工程課程設(shè)計中強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)問題與社會科學(xué)問題的知識融合，通過“基礎(chǔ)內(nèi)容融合機(jī)制”“案例內(nèi)容眾籌機(jī)制”豐富了本課程與其他相關(guān)課程的知識內(nèi)容建構(gòu)。

1.基礎(chǔ)內(nèi)容融合機(jī)制：知識點拆解與重構(gòu)

在教學(xué)內(nèi)容上，對工程倫理的基礎(chǔ)知識點進(jìn)行了拆解，形成了知識模塊庫。以工程倫理課程為核心，尋找與該課程在知識、方法、問題等方面有緊密邏輯聯(lián)系的若干課程，將倫理知識模塊與這些課程進(jìn)行優(yōu)化、重構(gòu)、組合，進(jìn)而形成完整的、具有較高聯(lián)系度的課程群。課程之間緊密聯(lián)系、相互滲透，貫穿學(xué)生的整個大學(xué)階段。這些課程包括專業(yè)必修課程中的新生研討課、建筑工程合同管理和專業(yè)選修課中的土木工程概論、建設(shè)法規(guī)、財稅法規(guī)、建設(shè)工程項目風(fēng)險管理、工程造價專業(yè)人士素質(zhì)要求及職業(yè)道德。課程組將課程思政與專業(yè)課程相融合，在大一第一學(xué)期的新生研討課中，結(jié)合中國的重大工程建設(shè)動態(tài)和中國學(xué)者最新研究成果，將最新工程發(fā)展信息引入課堂，并與國外情況進(jìn)行對比分析，指出我國還需要改進(jìn)的方向，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；在土木工程概論課程中，及時把工程實踐中出現(xiàn)的倫理事故引入課堂，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討，幫助學(xué)生初步建立工程倫理事故的概念；在建設(shè)法規(guī)、財稅法規(guī)兩門法規(guī)課程中，講解工程建設(shè)活動和企業(yè)納稅過程中的違法行為，引入作為一名合格的工程師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與倫理原則，為學(xué)生建立正確的工程倫理觀念；在建設(shè)工程項目風(fēng)險管理課程和建筑工程合同管理課程中，講解工程項目中存在的風(fēng)險沖突和合同中的違法行為，教授學(xué)生如何利用工程倫理課程所學(xué)知識處理工程倫理沖突，引導(dǎo)學(xué)生討論出解決沖突的方案。在工程倫理課程中，對工程中可能出現(xiàn)的倫理問題進(jìn)行分維度、分領(lǐng)域的講述，并對比工程中出現(xiàn)的倫理沖突、倫理規(guī)范與原則，同時結(jié)合其他課程提到的工程倫理案例進(jìn)行講解，剖析倫理決策過程中的影響因素，使學(xué)生能夠有清晰的認(rèn)識；在工程造價專業(yè)人士素質(zhì)要求及職業(yè)道德課程中，對工程倫理課程中所提到的倫理標(biāo)準(zhǔn)和倫理原則進(jìn)行延伸，講述作為工程造價專業(yè)人士應(yīng)該具備的職業(yè)道德和素質(zhì)要求。這種多課程群的設(shè)置，使思政教育與工程倫理教育在大學(xué)全階段得以充分融合，實現(xiàn)立德樹人貫穿教育全過程的效果。

2.案例內(nèi)容眾籌機(jī)制

案例在工程倫理課程教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，通過大量的工程實踐調(diào)研，聯(lián)合優(yōu)秀校友的資源，并采用“眾籌模式”定期向校友征集、更新補(bǔ)充。收集內(nèi)容包括近期發(fā)生的關(guān)乎國家社會民生、行業(yè)發(fā)展、專業(yè)領(lǐng)域的熱點或爭議事件，以及國內(nèi)外重大工程倫理事故、優(yōu)秀工程案例等，然后按照工程倫理知識體系進(jìn)行拆解，將立體的人物、生動的故事、樸實的語言凝結(jié)成倫理案例教學(xué)素材，形成教學(xué)案例資源庫。

（二） 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與組織

本課程分為通論教育、情景模擬、主題辯論、專題分享四個模塊進(jìn)行教學(xué)，通論教育模塊覆蓋工程倫理與科學(xué)、規(guī)則方法、職業(yè)責(zé)任與道德規(guī)范等基礎(chǔ)通識內(nèi)容；情景模擬模塊針對部分典型的工程情景，嵌入問題情景的知識和技能，進(jìn)行角色扮演、知識與技能遷移；主題辯論模塊針對工程倫理中典型的“兩難問題”，結(jié)合當(dāng)前全球新聞和時事設(shè)計3～4個辯題，例如科學(xué)創(chuàng)新與倫理、職業(yè)道德與個人道德矛盾、美德與善舉的矛盾、機(jī)器人與人類智慧、電車悖論等；專題分享模塊針對土木類、計算機(jī)工程、信息工程、生物工程、采礦工程等專業(yè)領(lǐng)域，設(shè)定10個左右的專題進(jìn)行分享。

二、多模態(tài)的教學(xué)方法體系

工程倫理教育并非一般意義上的思政課、哲學(xué)課，也非工程技術(shù)類課程。其所要解決的問題與工程項目的實踐活動息息相關(guān)，很多倫理場景需要在對專業(yè)知識有一定了解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行培訓(xùn)和教育，相關(guān)知識很難通過課程教學(xué)實現(xiàn)內(nèi)化。因此，在工程倫理教育上，教學(xué)方法要進(jìn)行能力內(nèi)化的系統(tǒng)設(shè)計，要滿足知識習(xí)得規(guī)律，還要做到“潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生終身受益。我們的課程教學(xué)方式設(shè)計注重以教師為主體、師生互動、以學(xué)生為主體三種方式，同時根據(jù)教學(xué)知識點的深化，遞進(jìn)式地展開不同的教學(xué)方法。

（一）案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是工程倫理課程常見的教學(xué)手段。案例教學(xué)主要以教師為主，由教師遴選案例、介紹案例，并通過真實案例的引入，引導(dǎo)學(xué)生站在倫理視角分析案例中的事件關(guān)系、倫理矛盾和解決辦法。這種教學(xué)法通常在本課程的初期階段采用。當(dāng)學(xué)生尚未建立體系化的工程倫理課程知識時，需要將生動的案例帶入具體工程情景，營造參與性、啟發(fā)性的課堂氛圍。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是為了解決工程倫理課程課時少的問題。工程倫理課通常僅有16～20學(xué)時，在有限的學(xué)時內(nèi)很難覆蓋所有學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域。為了保障來自不同專業(yè)學(xué)生獲得更多相關(guān)領(lǐng)域的倫理知識，教師可采用翻轉(zhuǎn)模式，廣泛搜尋中國MOOC和學(xué)堂在線等線上資源，為跨專業(yè)學(xué)生提供相關(guān)領(lǐng)域的視頻素材、教學(xué)案例，并在主題辯論、專題分享兩個模塊中進(jìn)行線下知識提問和解答。

（三）情景劇教學(xué)

情景劇教學(xué)通常放在工程倫理課程的最后一個教學(xué)周期進(jìn)行。在這個階段，學(xué)生基本完成了所有知識點的學(xué)習(xí)，對工程倫理的認(rèn)知已經(jīng)較為完整，具備獨立判斷倫理事件并解決的能力。在情景劇教學(xué)中，5～7人為一組，由學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)遴選合適的案例，經(jīng)過劇本編排、角色帶入，最終導(dǎo)演成情景劇，通過課堂表演或是拍攝成微電影進(jìn)行展示。通過角色扮演、情景再現(xiàn)，讓學(xué)生有明確的角色帶入感，深刻理解倫理沖突、法律、社會等方面的內(nèi)容，產(chǎn)生價值觀共鳴，激發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)的倫理意識。

三、教學(xué)資源建設(shè)成效

（一）形成一套工程倫理案例庫

本課程案例庫采用師生共建、眾籌的模式進(jìn)行案例的更新和迭代。從身邊事入手、從生活入手，持續(xù)跟進(jìn)各自相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)倫理、生態(tài)倫理、環(huán)境倫理、職業(yè)倫理、科技倫理、社會倫理等問題。通過定期的分享會，凝練形成教學(xué)案例資源，每一屆的每個學(xué)生都為該課程的案例庫更新添磚加瓦。工程倫理已申請為重慶市專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫建設(shè)項目，現(xiàn)已收集了近80個工程倫理教學(xué)案例，50余個工程倫理反思情景案例，20個工程倫理情景劇劇本，并通過智慧云共享將支撐本專業(yè)10余門課程和6個工程類專業(yè)相關(guān)課程所需的案例嵌入到課程中，抓住讀、學(xué)、看、聽、做、悟等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生堅守職業(yè)倫理、踐行職業(yè)操守和行業(yè)規(guī)范。

（二）形成穩(wěn)定的“雙師”教學(xué)隊伍

本課程由工程管理類專業(yè)教師擔(dān)任主要負(fù)責(zé)教師，吸收思政類、通識類專業(yè)教師，實現(xiàn)工程倫理教育與專業(yè)教育的有效互動。思政類教師增加工程實踐知識，工程類專業(yè)教師學(xué)習(xí)思政相關(guān)內(nèi)容，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)單一學(xué)科知識背景不足的問題。目前已經(jīng)建立工程倫理、工程名著導(dǎo)讀、工程造價專業(yè)人士素質(zhì)要求及職業(yè)道德、工程合同管理等工程倫理教育課程群，培養(yǎng)了一批穩(wěn)定的師資隊伍。同時，本課程吸納企業(yè)力量開展教學(xué)合作，形成校內(nèi)外雙導(dǎo)師“手牽手”教學(xué)，并定期邀請有豐富工程管理、工程法律知識的專家現(xiàn)身說法，舉行工程倫理專題講座，幫助學(xué)生了解企業(yè)工程實踐中的倫理沖突及解決方案。

（三）形成開放柔性的資源共享機(jī)制

本課程的知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)、案例庫等幾個教學(xué)維度均有模塊化特征，就是為了保證不同維度的模塊可以對接到不同專業(yè)課程，甚至與跨學(xué)院的課程進(jìn)行靈活嵌入或組合。同時，學(xué)院搭建了智慧管科教學(xué)資源云平臺，形成了豐富的工程倫理案例云庫。云平臺通過資源共享機(jī)制服務(wù)于全校相關(guān)專業(yè)，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)隨時隨地接入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了跨時間、跨空間、按需自助的云端學(xué)習(xí)和教學(xué)資源協(xié)作共享。

四、結(jié)語

工程倫理課程作為高等教育工程類專業(yè)的一門重要課程，對有效展開教育教學(xué)具有重要意義。重慶大學(xué)在工程倫理教育的探索和實踐中，通過教學(xué)內(nèi)容的實時迭代、課程設(shè)置模塊化、教學(xué)方法體系化、教學(xué)資源開放共享機(jī)制，找到了一套系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)路徑，有效實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。相關(guān)經(jīng)驗屬于初探，但也為我國未來更好地完善工程倫理教育教學(xué)提供了借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] HERKERT J.Ways of thinking about and teaching ethical problem solving： Microethics and macroethics in engineering[J].Science and Engineering Ethics，2005（3）：373-385.

[2] 教育部，工業(yè)和信息化部，中國工程院.關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見[EB/OL].（2018-10-08）[2021-04-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/201810/t20181017_351890.html.

[3] 何菁，叢杭青.中國工程倫理教育的實踐創(chuàng)新探析[J].江蘇高教，2017（6）：29-33.

[4] 國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》及說明的通知[EB/OL].（2018-05-04）[2021-04-03].http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/tongzhi/201805/t20180511_335692.html.

[5] 李安萍，陳若愚，胡秀英.工程倫理教育融入工程碩士研究生培養(yǎng)的價值和路徑［J］.學(xué)位與研究生教育，2017（12）：26-30.

[6] 鄭元勛，張亞敏，蔡迎春，等.工程倫理課程體系建設(shè)及案例教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（27）：107-110.

［責(zé)任編輯：李香蓮］