侯雪嬌

摘? 要：運算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重要目標。教師應該結合《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的教學要求，注重培養(yǎng)學生的運算興趣，創(chuàng)設情境引導學生運算，幫助學生養(yǎng)成良好的運算習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學;運算能力;培養(yǎng)策略

運算是小學數(shù)學教材的核心知識點，運算能力也是小學數(shù)學考查的重點和難點。筆者從興趣激發(fā)、情境創(chuàng)設、習慣養(yǎng)成三個方面提出了小學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)策略。

一、激發(fā)運算興趣

數(shù)學運算量大、形式枯燥等導致部分學生對鍛煉數(shù)學運算能力興致不高。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力，學生數(shù)學運算的興趣是教師的首要目標。教師可以善用游戲等多元教學方式，提高學生課堂教學的參與度，讓學生在互動的過程中鍛煉運算能力。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級下冊“100以內的加法和減法（二）”相關內容時，筆者利用計算接龍的方式開展教學，激發(fā)學生的運算興趣。筆者準備了標記“26”的卡片，并要求學生在各自準備的卡片上標記“+ 10”“- 9”等任意數(shù)值，然后開始運算接龍游戲。

師：請大家讀出老師卡片上的數(shù)字。

生：26。

師：我現(xiàn)在想算加法，哪名學生想和我加一加？

生1：我想和老師加一加，我是“+ 13”，26 + 13 = 39。

師：接下來，我想算減法，哪名學生愿意和我減一減？

生2：我是“- 51”，39 - 51不夠減了。

師：是啊，所以在算減法時大家要注意數(shù)字的大小。誰能繼續(xù)來算減法？

生3：我是“- 18”，39 - 18 = 21。

……

學生學習興趣的激發(fā)是教學質量的保障。相較于教師單向灌輸知識，運算接龍游戲的方式營造了輕松的氛圍，學生可以相對自由地參與，學習的主體性得到了尊重，更容易調動其參與的熱情，從而激發(fā)對數(shù)學運算的興趣。

二、創(chuàng)設運算情境

受理解能力的限制，小學生在開始接觸數(shù)學運算時存在困難。特別是乘除運算規(guī)則較抽象，對于許多學生而言難度較大。對此，教師可以結合實際，創(chuàng)設運算情境，幫助學生理解運算規(guī)則，緩解學生對數(shù)學運算的畏難情緒。

例如，在教學教材二年級上冊“表內乘法（一）”中“5的乘法口訣”這一知識點時，筆者帶領學生數(shù)手指，以此引導學生編、記乘法口訣。

師：請同學們伸出你的右手，快來數(shù)一數(shù)，你的右手有幾根手指？

生：5根。

師：5根手指也就是一個5，可以用乘法算式來表示，寫作1 × 5 = 5，然后同學們也可以編一句口訣“一五得五”。請大家跟我讀一遍口訣。

生：一五得五。

師：請同學們再伸出你的左手，快來數(shù)一數(shù)，同學們的左手有幾根手指？

生：5根。

師：同學們的左手和右手一共有多少根手指呢？

生：10根。

師：你是怎么算出來的呢？

生4：我是一根一根數(shù)出來的。

師：你數(shù)得真準確。

生5：因為左手有5根，右手也有5根，我就用5 + 5 = 10算出來了。

師：你的運算方法非常好。

生6：因為有兩個5，所以我用2 × 5 = 10算出來了。

師：看來你一定是預習了，這是非常好的學習習慣。兩個5相加等于10，我們可以用乘法來運算，也就是2 × 5 = 10。同學們還可以編一句乘法口訣“二五一十”。

師：接下來，請你和你的同桌合作，看看用自己的小手還能編多少口訣？

……

在教學復雜的運算時，教師結合手指數(shù)量等來創(chuàng)設互動情境，能夠幫助學生將抽象問題具象化。學生在這一過程中不僅學會了乘法口訣，還建立了聯(lián)想、觀察實際生活解決抽象問題的意識，促進了其運算能力的長遠發(fā)展。

三、培養(yǎng)運算習慣

數(shù)學是一門強調準確、考量耐心的學科。許多學生在數(shù)學運算中出現(xiàn)的錯誤是由于馬虎大意造成的，究其原因是其沒有養(yǎng)成良好的運算習慣。有的學生書寫潦草，導致看錯數(shù)字;有的學生審題不認真，看錯運算符號;有的學生在驗算和檢查時馬虎，沒有找到失誤之處;等等。因此，教師在教學中要督促學生養(yǎng)成良好的運算習慣，避免重復出錯。

例如，在教學教材三年級下冊“混合運算”相關內容時，筆者循序漸進地引導學生運算，使學生明確運算步驟，培養(yǎng)正確、良好的運算習慣。

師：請同學們回答“390 + 56 × 6 - 487”這道題目有幾種運算符號？

生7：三種。

師：在數(shù)學算式中出現(xiàn)多種運算符號時，同學們首先要注意什么呢？

生8：要注意運算的順序。

師：那么在這道題中，正確的運算順序應該是怎樣的？

生9：先算乘法，接著算加法，最后算減法。

師：回答得非常準確，請大家認真運算，并舉手說出你的運算結果。

生10：239。

師：在運算后，還要進行驗算。那么，請同學們進行驗算，驗算后告訴我239是不是正確答案？

學生進行驗算后，給出了肯定的答復。

培養(yǎng)良好的運算習慣是一個長期的、反復的過程，在這個過程中需要耐心、細心，更需要大量的、反復的訓練。因此，教師需要適時地對學生的運算進行指導、點撥，幫助學生養(yǎng)成良好的運算習慣，這樣才能提高學生運算的準確率，進而提高課堂教學效果和教學質量。

運算能力是學生最重要的數(shù)學能力之一，更是學好數(shù)學的基礎。培養(yǎng)學生的運算能力，一方面，可以提高學生做題的準確性;另一方面，可以拓展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學習態(tài)度。因此，教師應當把培養(yǎng)學生的運算能力作為數(shù)學教學的重中之重。盡管數(shù)學運算比較單一、枯燥，但是只要教師靈活教學，必定會讓運算更具吸引力。

參考文獻：

[1]簡雪玉. 小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)探究[J]. 考試周刊，2019（27）.

[2]劉清文. 培養(yǎng)學生計算能力的有效性研究[J].新課程（上），2018（4）.