以啟發(fā)式教學激發(fā)學生的語文學習潛能

左新平

摘要 語文是義務教學階段必修的課程之一，不僅影響著學生考試成績還影響學生的文化素質(zhì)和精神境界提升。為了有效開展初中語文教學，教師利用多種教學方式和手段不斷激發(fā)學生的學習興趣和積極性。啟發(fā)式教學作為新型的教學方式，通過引導性提問、小組探究等形式給予學生更多的思考平臺和機會，明確了學生在語文課堂中的主體地位，能夠充分培養(yǎng)學生的學習積極性和良好學習習慣，符合新課程標準改革下的教學目標。

關鍵詞 語文教學 啟發(fā)式教學 潛能

在素質(zhì)教育背景下，學習成績的提高并不是教育的最終目的，學生語文學科素養(yǎng)、文化知識、道德品質(zhì)、學習能力等綜合素質(zhì)的提高才是教育的目標。啟發(fā)式教學作為新型教學模式，強調(diào)以學生為中心，提升學生的學習興趣，引導學生進入到自主探究、自主思考、自主學習的過程中，不斷激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)其良好的語文學科思維和判斷力，塑造其獨特個性，為后續(xù)的個人發(fā)展奠定良好基礎。

一、善用側面提問，激發(fā)學生自主思考

啟發(fā)式教學是指教師通過啟發(fā)式提問、引導的方式讓學生自主進行思考和探究。在整個過程中，教師的角色為引導者，學生才是課堂的主人。為了使提問契合教學中心內(nèi)容，教師的側面提問應緊緊圍繞所學的重點知識展開，最終學生的思考點也落在所學的核心內(nèi)容上。對于所提問的問題，難度既不能太高、也不能太低，教師應結合班級學生的整體學習情況和理解能力選擇合適的提問問題，使班級內(nèi)大多數(shù)同學可以在教師引導下完成思考和知識的獲取。在教師的引導下，學生可以按照自身想法進行判斷和理解，從而提升自信心和成就感。

比如，在學習《桃花源記》一課時，教師在備課中完成對文章內(nèi)容的梳理和理解后，應預設一些較為深刻的問題，比如“陶淵明是在什么社會環(huán)境下創(chuàng)造的桃花源記？”“桃花源象征著什么？”“桃花源是真實存在的嗎？”等問題。在課堂上，教師可以將這些問題拋給學生，使學生帶著問題進行文章閱讀和理解，順著教師的思考思路挖掘文章深層次的內(nèi)涵和意義，從而使學生感受文學作品的深刻性和其內(nèi)在價值和意義。針對性的側面提問，能夠有效鍛煉學生的深度思考能力，從而增強其文學作品主旨把握能力。

二、營造良好情境，提高學生情感表達能力

從現(xiàn)實情況來看，很多初中學生對語文課程的學習興趣不高，主要受到枯燥的課堂環(huán)境和氛圍影響。在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師處于課堂主體，學生往往被動接受知識。長此以往，學生的學習熱情和積極性都得不到有效提高，更別說良好學習習慣和學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。良好的教學和學習氛圍能夠使學生更快的進入狀態(tài)，在沉浸式的情境體驗中學習教材內(nèi)容和知識，能夠增強學生的感官體驗，從而提升對文章情感和中心主旨的把握。創(chuàng)造良好的教學氛圍，需要依托多媒體技術，利用圖片、視頻、影音等媒介營造良好的教學氛圍，充分調(diào)動學生感官，實現(xiàn)文章中心思想與學生情感的交融。同時，情境的創(chuàng)造也能讓學生的注意力更加集中，更加沉浸式的思考問題，從而激發(fā)其語文學習潛能。

比如，在學習《鄉(xiāng)愁》一課時，為了讓學生切實感受作品所表達的思鄉(xiāng)情感，應借助多媒體營造有意境的教學氛圍。教師可以先給學生播放他人的演講視頻，讓學生充分把握該文章的情感。在學生進行自由誦讀時，教師可以播放一些合適的輕音樂，將學生帶入到詩人所處的環(huán)境中，使其在朗讀中感受詩人對概括了祖國的綿綿懷念，領悟文學作品的內(nèi)涵和魅力，激發(fā)其心中各種情緒。

三、實施小組互動，發(fā)揮學生創(chuàng)造能力

學習語文不僅要學習文化知識，還需要學習語言表達能力和與人溝通能力。小組合作學習作為新型學習模式，能夠實現(xiàn)鍛煉學生協(xié)作和溝通能力的目的。很多情況下，老師拋出的問題依靠學生自己一個人的思考很難得到答案，但在小組多位同學的共同努力下反而能夠有效解決問題。為了激發(fā)學生們的潛能，教9幣可以積極開展小組合作學習活動，讓更多的學生參與到課堂互動中來，實現(xiàn)優(yōu)生帶動差生，有效活躍課堂教學氛圍，推動教學目標的實現(xiàn)。為了有效發(fā)揮小組學習的積極作用，教師應選擇正確的方式對小組成員進行劃分。既可以根據(jù)學習成績進行穿插分組，也可以根據(jù)學生性格進行配對分組，還可以跟隨學生意愿采取自主分組形式。

比如，在學習《智取生辰綱》一課時，由于該文章篇幅較大且細節(jié)、人物較多，教師可以將學生分成不同的小組進行閱讀，并拋出諸多問題讓學生以小組為單位進行充分探討和解決。問題可以為“吳用一行人是怎么一步一步奪取生辰綱的？…‘楊志一行人又是怎么丟失生辰綱？原因有哪些？”等等，這些問題概括性較強需要學生小組共同探討和整理才能完成。在小組合作中，學生可以暢所欲言、敢于表達自身觀點，達到釋放個性的目的。

四、開展辯論教學，引導學生多方思考

學生個性潛能的激發(fā)緊緊依靠自身學習和思考是遠遠不夠的，還需要在各種觀點的碰撞中實現(xiàn)釋放和升華。如若教師只從一個角度思考問題，那么將會影響學生對事物的判斷。很多事物從不同角度看會得到不同的觀點，同樣可以發(fā)散學生思維、培養(yǎng)學生的學科潛能。為了實現(xiàn)多角度看待問題，教師可以實施辯論式教學，使持不同觀點的學生實現(xiàn)思維的碰撞，不斷提升學生們的思考和學習能力。

比如，在學習《孔乙己》一課時，課后習題要求換個角度講述這個故事，教師可以從這個提問出發(fā)，引導學生對該篇課文進行改寫，然后要求持不同觀點的學生展開討論和辯論，使學生加深對文章寫作視角、描寫方式的認知和理解，從而深刻感受魯迅文學作品的深刻和社會意義。辯論式教學能夠充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生更愿意參與到課堂互動中，潛移默化的影響其思考問題的角度和方式，實現(xiàn)語文對學生的學習習慣、思維方式的塑造作用。

五、落實情感啟發(fā)，幫助學生把握主旨

語文取材于現(xiàn)實生活，并反作用現(xiàn)實生活。語文教材內(nèi)容都以一定的情感為依托，最終表達出作者的態(tài)度和情感，從而對讀者的精神、價值觀產(chǎn)生影響。可見，學生學習語文課文不僅能夠起到豐富知識儲備的作用，還能夠拓展眼界、豐富人生閱歷，感受并學習更多的人生哲理和處事原則。學生個性潛能的激發(fā)需要在情感培養(yǎng)的基礎上進行，教師需要重視學生的情感學習和表達，幫助其構建正確的人生價值觀念。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學中應善于從情感思考角度對學生進行引導，養(yǎng)成學生品味文章主旨情感的習慣。

比如，在學習《背影》一課時，教師應引導學生注重文章細節(jié)的把握，告知學生透過文字表面剖析其背后所要表達的情感。“蹣跚”“努力”“爬”等詞語表達了父親對兒子的關懷和愛護;“眼淚”“不知何時”“惦記”等詞語都能感受到作者與父親的真摯感情。通過情感啟發(fā)的方式，學生能夠深刻理解文學作品存在的價值和意義，從而轉發(fā)學生思考方式，使其在閱讀文章時善于剖析內(nèi)在主旨情感，增強其文章感受和共鳴能力，為其考試、文學作品積累和賞析以及提升自我奠定良好思維習慣。

啟發(fā)式教學作為行之有效的教學方式，初中語文教師應充分認識其在開發(fā)學生智慧、培養(yǎng)學生個性等方面的積極作用，善于采用多種教學方式對學生進行啟發(fā)。為了實現(xiàn)教學目標，語文教師應從側面提問、創(chuàng)造良好教學情境、實施小組互動、開展辯論教學、落實情感啟發(fā)這五個方面出發(fā)，落實學生在課堂中的主體地位，切實提升課堂效率。

[作者通聯(lián)：江蘇宿遷市鐘吾國際學校]