陳順珍

為配套實施新課程改革工作，我國教育部統(tǒng)一編寫了新的教材，對課本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式等作出了全面的調(diào)整與優(yōu)化，旨在滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使之得以更好的發(fā)展。具體到小學(xué)語文課程中，教師需要充分把握統(tǒng)編教材的特點，樹立整體教學(xué)意識、“長文短教”意識，并關(guān)注課本中的語文要素、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以更加靈活、新穎的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對此，本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，著重分析了開展“長文短教”教學(xué)活動的策略。

一、統(tǒng)編教材“長文短教”工作存在的問題

（一）教師未深入把握教材

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編排設(shè)計時，重新篩選了文學(xué)作品，且將具有相關(guān)性的作品按照一定主題分配在了同一單元，并借助單元導(dǎo)語直觀展示了每個單元的主題和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。但是，當(dāng)前仍有一部分教師在實際教學(xué)過程中并不重視單元導(dǎo)語，還是以固有的認知和老套的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，認為讓學(xué)生掌握閱讀文本中的重要生字、詞語，能夠把握文章主旨、學(xué)會鑒賞分析即可，以致于未通過有效的教學(xué)活動挖掘文本之中的語文要素，也導(dǎo)致“長文短教”工作難以有效落實。

（二）設(shè)置的教學(xué)目標過高

統(tǒng)編版教材與小學(xué)語文新課程標準具有十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，充分考慮了不同階段學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)能力，因此設(shè)置的教學(xué)目標要求并不高。然而，很多語文教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較大，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不夠多，所以在講課時不斷加碼，想要在有限的時間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識，且設(shè)置的教學(xué)目標遠超教材的基本目標，以致于學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中需要吸收大量的知識信息，不僅影響了教學(xué)進度和教學(xué)效率，也縮減了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索分析的時間，不利于其能力和思維的發(fā)展，且制約了“長文短教”工作的開展。

（三）未站在學(xué)生角度施教

在開展“長文短教”工作時，小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，了解其閱讀水平和認知規(guī)律，然后結(jié)合課標要求和教材內(nèi)容對學(xué)生加以有效引導(dǎo)。然而，部分教師總是習(xí)慣于按照個人的經(jīng)驗施教，從自己的角度出發(fā)判斷哪些文章較難、哪些知識需要反復(fù)強調(diào)或是學(xué)生喜歡哪些學(xué)習(xí)方式等，所以常常出現(xiàn)“所教非學(xué)生想學(xué)”的問題，不但不利于提升教學(xué)效率，也難以降低教學(xué)難度、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“長文短教”的策略

（一）精心篩選，抓住要點開展“長文短教”工作

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較長的文章時，小學(xué)語文教師必須要端正個人的態(tài)度，明確教材中文章的作用和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的根本目的，同時要結(jié)合此課的教學(xué)目標，抓住要點，精心篩選之后的教學(xué)內(nèi)容，確保通過有效引導(dǎo)和針對性處理促使學(xué)生迅速把握文章主旨，掌握相應(yīng)的閱讀技巧，并體現(xiàn)出課程價值。在此過程中，教師應(yīng)及時刪減非課程目標內(nèi)的素材，主動舍棄價值不大的教學(xué)內(nèi)容，以便縮減課堂容量，減輕學(xué)生負擔(dān)，進而提升“長文短教”教學(xué)活動的成效。以統(tǒng)編版五年級下冊中的《草船借箭》一文為例，其相較于其他文章，本文屬于篇幅較長的課文，所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師就可以融入“長文短教”理念，結(jié)合課程目標提取要點，如此文的典型特點為前因后果，聯(lián)系十分緊密，那么就可以以此要點篩選授課內(nèi)容，即圍繞“諸葛亮接受任務(wù)”“魯肅幫助諸葛亮”“曹軍配合‘送箭”這三件事的因果關(guān)系設(shè)置引導(dǎo)任務(wù)，便于學(xué)生據(jù)此挖掘更加全面的信息，充分把握諸葛亮神機妙算、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)。由此，既可以避免讓學(xué)生花費較多時間在無關(guān)緊要的文字和語段之中，也可以打破俗套，以全新的思路引導(dǎo)學(xué)生剖析文本要點，有助于順利完成“長文短教”任務(wù)。

（二）以點帶面，系統(tǒng)實施“長文短教”活動

在設(shè)計“長文短教”方案時，小學(xué)語文教師還應(yīng)將重點放在“短”字上，而要想“短”，就必須抓住關(guān)鍵的“點”。因此，教師需要立足文章整體，不斷挖掘其中的關(guān)鍵信息，通過濃縮之后找到各種關(guān)鍵的點，然后將其串聯(lián)起來，借助不同的切口引導(dǎo)學(xué)生有序地探索，進而達到以點帶面的效果，順利提升“長文短教”工作的有效性。

1. 關(guān)注長文的標題

一般來講，課文標題具有吸引讀者興趣、傳遞關(guān)鍵信息的作用，使得讀者看到題目就可以初步把握文章的要點內(nèi)容。因此，在落實“長文短教”理念時，小學(xué)語文教師需要重視標題，通過引導(dǎo)學(xué)生解讀課文題目來喚醒他們探究的積極性，同時借助題目引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序去閱讀和分析要點，有助于降低教學(xué)難度、彰顯“長文短教”的優(yōu)勢。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級下冊課本中的《飛向藍天的恐龍》時，教師就可以將標題作為關(guān)鍵點，設(shè)置相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，即“恐龍可以飛上藍天嗎——為什么要飛上藍天呢——經(jīng)歷什么過程才能飛上藍天呢——飛上天之后的恐龍會有什么不一樣嗎”，以此為學(xué)生提供更為明確的線索，便于引導(dǎo)他們按照相應(yīng)的主線去探索，有助于提升其閱讀的效率和針對性，進而實現(xiàn)“長文短教”的目標。

2. 挖掘文章的線索

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，小學(xué)語文教師也要善于挖掘長文之中的線索，以此幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，促使他們了解文本結(jié)構(gòu)和層次，同時迅速抓住重點，從中提取關(guān)鍵信息，繼而提升其閱讀成效，體現(xiàn)“長文短教”的價值。以統(tǒng)編版三年級上冊教材中的《掌聲》一文為例，教師在講課時，就可以將文中出現(xiàn)的“兩次掌聲”作為線索，設(shè)計相應(yīng)的問題指導(dǎo)學(xué)生分析，即：(1) 第一次掌聲出現(xiàn)在什么時候？主要作用是什么？(2) 第二次掌聲出現(xiàn)在什么時候？其又有什么作用？(3) 假如你是鼓掌的同學(xué)，你想對英子說些什么？(4) 接受掌聲前后的英子有什么明顯的變化？據(jù)此，可以促使學(xué)生在閱讀課文時重點關(guān)注文中描寫兩次掌聲的語段，從中提取信息，分析掌聲的力量，感受同學(xué)們友善、尊重他人的品質(zhì)。通過抓線索教學(xué)，可以節(jié)省時間，使學(xué)生圍繞重點展開探究，并在此過程中通過挖掘“點”來掌握“面”，有助于彰顯“長文短教”的價值，切實提升閱讀教學(xué)的有效性。

3. 提取文中的關(guān)鍵詞

為達成“長文短教”的目的，小學(xué)語文教師也要善于提取文中的關(guān)鍵詞，確保其能夠串聯(lián)文本結(jié)構(gòu)、彰顯文本主旨，然后通過引導(dǎo)學(xué)生解讀和分析來幫助他們高效地把握全文，以便進一步提升其學(xué)習(xí)效率。例如，在講授統(tǒng)編版六年級上冊課本中的《狼牙山五壯士》一文時，教師就可以在講課時展示“滿腔怒火、斬釘截鐵、昂首挺胸、堅強不屈”等詞語，并指導(dǎo)學(xué)生在文中找到含有這些詞語的句子，通過分析句意和上下文感受五壯士對敵人的憎恨與蔑視、對祖國和人民的忠誠與熱愛、對死亡的無畏、對戰(zhàn)爭終將取得勝利的信心。而在分析這些詞語時，學(xué)生也可以抓住更多細節(jié)，學(xué)習(xí)各種刻畫人物外貌和性格的手法，同時能夠與作者產(chǎn)生共鳴，切實把握文本的思想感情，有助于降低其理解難度，使之在有限的時間內(nèi)更加準確地把握文本要點，進而提升“長文短教”的效果，形成以點帶面的優(yōu)勢。

4. 善于品味文章的“文眼”

“文眼”主要指的是能夠直接反映出文章主旨的句子或詞語，其具有升華文本意境的重要作用。在講課過程中，如果可以以“文眼”為突破口指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就能夠促使其更加高效地把握課文的中心思想，順利提升教學(xué)效率。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級下冊教材中的《海底世界》一文時，往往能夠很容易找到此文的“文眼”，即文章結(jié)尾段，從而可準確把握海底世界“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的特點，教師則可在此設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生圍繞這兩個特點從文章中提取要點，通過總結(jié)、歸類等了解文中提到的各種海洋生物和礦物質(zhì)，同時結(jié)合具體語句充分感受海底世界的奇特景色，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促使其更加準確地把握文章結(jié)構(gòu)和寫作思路。通過品味“文眼”，能夠?qū)⒄n文的重點直觀展示給學(xué)生，讓他們在針對性探索中獲取更為豐富的信息，繼而凸顯“長文短教”的優(yōu)勢，不斷強化學(xué)生的能力，為語文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）巧設(shè)問題，促使學(xué)生層層深入探究重點

結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，語文教師在設(shè)計“長文短教”方案時，應(yīng)當(dāng)擬寫層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題，以便促使學(xué)生有序地思考，并使之按照一定的邏輯挖掘重點，同時不斷激活其思維，增強學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的能力，從而活躍課堂氣氛，讓語文教學(xué)工作順利開展。以統(tǒng)編版四年級下冊中的第六單元為例，教師可在設(shè)計問題之前認真研讀單元導(dǎo)語，然后以輔助學(xué)生“掌握長文章內(nèi)容，了解故事起因、經(jīng)過和結(jié)果”為目標構(gòu)思方案，以便進一步提升教學(xué)效率，推動學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。具體來講，教師可以提出如下問題：(1) 根據(jù)《小英雄雨來》和《蘆花鞋》中的故事，為每個部分擬寫小標題；(2) 將《我們家的男子漢》一文中已有的小標題換成新標題；(3) 繪制表格展示三篇文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并在經(jīng)過部分詳細論述，清晰展現(xiàn)出文章脈絡(luò)，然后比較分析三文的異同點；(4) 每篇文章刻畫人物的方法都不同，分析具體表現(xiàn)在哪里。對此，學(xué)生能夠立足單元整體開展更具針對性的探究活動，有助于提升教學(xué)的系統(tǒng)性，將長文濃縮為重點，進而增強學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。另外，教師在講授《“諾曼底號”遇難記》一文時，也可以設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的問題啟發(fā)學(xué)生思維，例如：(1) 找出哈爾威船長與船員的對話，感受船長的優(yōu)秀品質(zhì)；(2) 分析文中出現(xiàn)的描寫外部環(huán)境的語句，感受當(dāng)下情況的危急；(3) 將其他人的表現(xiàn)與哈爾威船長作對比，說一說有哪些區(qū)別；(4) 以哈爾威船長的犧牲為切入點，剖析其人物性格。通過解答這些問題，學(xué)生可以有序地掌握文章要點，并圍繞人物、事件和結(jié)果等進行全面分析，通過解讀語句、挖掘情感等受到更多啟發(fā)，有助于切實增強學(xué)生的閱讀能力，并為“長文短教”工作的順利開展創(chuàng)造有利的條件。

三、結(jié)束語

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語文課本中出現(xiàn)了較多“長文”，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，所以要想打破固有認知，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，教師必須針對這一特點改良教學(xué)模式。具體來講，教師可以聯(lián)系整體教學(xué)理念、新課標要求積極開展“長文短教”活動，促使學(xué)生系統(tǒng)、連貫地學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)其主體意識，并使之在自主探究中掌握更加豐富、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的審美意識，進而全面提升其語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。