混合教學(xué)模式下大學(xué)英語 課程思政的實踐路徑研究

摘 要：為實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，各高校各個學(xué)科的教師均積極探索開展課程思政。大學(xué)英語課程涵蓋中西方文化，擁有豐富的思政教育資源，而混合教學(xué)模式為大學(xué)英語課程思政提供了切實可行的新型教學(xué)模式，可以有效提高課程思政教學(xué)效果。本文基于大學(xué)英語課程思政現(xiàn)狀，分析了混合教學(xué)模式對大學(xué)英語課程思政的價值，深入探討了當(dāng)前大學(xué)英語課程思政存在的問題，并就存在的問題提出了新的實踐策略和路徑選擇，以期為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;大學(xué)英語;課程思政

作者簡介：馬志娟（1982.05-），女，新疆昌吉人，昌吉學(xué)院外語系，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。

大學(xué)英語作為高校學(xué)生的必修課程，其具有課時長、容量大、服務(wù)對象廣以及與西方文化息息相關(guān)的特點，所以更應(yīng)該將課程思政落到實處，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方文化的差異，在開闊國際視野的同時增強(qiáng)對本民族文化的自信心和自豪感，樹立正確的思想價值觀念。混合教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開辟了傳統(tǒng)意義以外的“第二課堂”，其“線上+線下”的教學(xué)形式將有效提高教學(xué)效果。面對當(dāng)前大學(xué)英語課程思政所暴露出來的一系列問題，實現(xiàn)混合教學(xué)模式與大學(xué)英語課程思政的有機(jī)結(jié)合勢在必行。

一、混合教學(xué)模式對大學(xué)英語課程思政的價值

混合教學(xué)模式具有很高的應(yīng)用價值，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，這種模式在大學(xué)英語課程思政中有效應(yīng)用將對學(xué)生的成長發(fā)展、課堂教學(xué)活動的改善以及教學(xué)效果的提高產(chǎn)生積極影響。

（一）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力

混合教學(xué)模式不同于以往僅關(guān)注學(xué)生成績的高低的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生能力的提升。大學(xué)英語課程思政旨在大力挖掘英語教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，擴(kuò)大對學(xué)生進(jìn)行思政教育的渠道。而混合教學(xué)將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，為大學(xué)英語課程思政提供了除課堂之外的平臺，依托學(xué)生喜聞樂見和熟悉的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵并支持學(xué)生自己動手收集資料，自己進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這種突破時間和空間的教學(xué)模式給了學(xué)生相對較大的自主權(quán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

（二）有利于改進(jìn)課程思政的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往主導(dǎo)課堂，而混合教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位?；旌辖虒W(xué)模式使課堂教學(xué)變得豐富多彩、生動有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性?；旌辖虒W(xué)模式重視學(xué)生和教師間的互動和交流，有利于形成良好的課堂氛圍。大學(xué)英語作為一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科，教師營造自由寬松的課堂環(huán)境有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，也有利于學(xué)生克服對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理。另外，混合教學(xué)模式將改變以往大學(xué)英語課程思政存在的說理空洞枯燥、內(nèi)容少威力弱的現(xiàn)象，為大學(xué)英語課程思政提供多種方式和途徑，增強(qiáng)課程思政的力度。

（三）有利于促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的實現(xiàn)

混合教學(xué)模式為課程思政提供了多元化手段和方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使課程思政貫穿課堂內(nèi)外，還可以實現(xiàn)和其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的交互與融合，增強(qiáng)課程思政教育效果，有利于多元高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)。混合教學(xué)模式還可以有效連接與教育相關(guān)的各個主體，貫徹協(xié)同育人的教育理念，有利于發(fā)揮各方力量共同促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、當(dāng)前大學(xué)英語課程思政存在的問題

教育最根本目的是育人，課程思政是落實立德樹人的有效途徑。然而從當(dāng)前高校大學(xué)英語課程思政的實際情況來看，課程思政并未與大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量融合，暴露出一系列問題，需要高校給予重視并盡快加以解決。

（一）大學(xué)英語課程思政師資力量不足

各高校的大學(xué)英語教師數(shù)量相對充足，但具備課程思政能力的教師只占少數(shù)。一方面，大學(xué)英語教師需要深入學(xué)習(xí)外國語言和文化知識，但許多英語教師深入挖掘大學(xué)英語課程中的思政元素并有效呈現(xiàn)的能力不足。另一方面，許多大學(xué)英語教師經(jīng)過長期的教學(xué)，已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)模式，在課堂上習(xí)慣采用傳統(tǒng)的知識傳授模式，按照教材講解單詞、課文、課后題，學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽，偶爾隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行英文提問，要求學(xué)生用英文進(jìn)行回答，無法將課程思政和英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

（二）大學(xué)英語課程思政教學(xué)流于形式

一些大學(xué)英語教師并沒有深入認(rèn)識了解混合教學(xué)模式和課程思政的本質(zhì)，只是為了完成任務(wù)做一些“表面工作”。教師在將英語學(xué)科內(nèi)容和思政教學(xué)相結(jié)合時牽強(qiáng)附會、生搬硬套，為說教而說教，課程思政并未與大學(xué)英語的特點相結(jié)合，與學(xué)生的實際生活有一定差距，出現(xiàn)課程思政和學(xué)科教學(xué)“兩張皮”的尷尬局面?；旌辖虒W(xué)模式并不是線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡單相加，有的教師只是簡單地將線下教學(xué)講不完的內(nèi)容放到線上講，或者直接將線下教學(xué)錄制成視頻上傳到線上教學(xué)平臺，并沒有意識到混合教學(xué)模式的實質(zhì)，也沒有處理好線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的關(guān)系。對于混合教學(xué)模式來說，線下的課堂教學(xué)是主陣地，線上教學(xué)則是對課堂教學(xué)的補充和輔助。

（三）大學(xué)英語課程思政重理論輕實踐

雖然大學(xué)英語課程思政理論性強(qiáng)，但光有理論教學(xué)而沒有相應(yīng)的實踐活動加以鞏固，往往會造成學(xué)生出現(xiàn)“思想上的巨人，行動上的矮子”的畸形狀況。一些大學(xué)英語教師認(rèn)識到了課程思政的價值，也進(jìn)行了一些探索。然而，只是在課堂上潛移默化地讓學(xué)生接受思政理論，卻沒有為學(xué)生提供切實可行的實踐方式，學(xué)生無法將思政理論運用于日常生活，這種純理論的教導(dǎo)對于許多思想意識薄弱的學(xué)生來說效果不大，學(xué)生往往聽過就忘，無法有效改變一些學(xué)生存在的“只要學(xué)好專業(yè)知識，找到一份好工作就萬事大吉”的錯誤思想。

（四）大學(xué)英語課程思政體系不夠完善

當(dāng)前大學(xué)英語課程思政體系存在不夠完善的嚴(yán)重問題。大學(xué)英語課程思政多由教師一人負(fù)責(zé)，學(xué)生對課程思政的認(rèn)識和了解主要來自教師。許多學(xué)科都在推行課程思政，然而學(xué)科間存在一定界限，不同學(xué)科可供挖掘的思政元素不盡相同，側(cè)重點也不同，甚至可能出現(xiàn)一個思政元素在不同學(xué)科反復(fù)提及，而有的思政元素卻從未出現(xiàn)的現(xiàn)象，這不利于課程思政成效的提升。課程思政受教師水平和能力的影響很大，只由教師負(fù)責(zé)的課程思政存在因個人因素導(dǎo)致的巨大差異，這樣單一的課程思政教學(xué)渠道往往效率低、威力小。

三、混合教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政的實踐策略

混合教學(xué)模式為解決大學(xué)英語課程思政存在的問題提供了有效途徑，實現(xiàn)混合教學(xué)模式與大學(xué)英語課程思政的有機(jī)結(jié)合需要高校積極部署，聯(lián)系各方，匯集力量，從而實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

（一）掌握混合教學(xué)手段，構(gòu)建專業(yè)化大學(xué)英語課程思政師資隊伍

教師是課程思政的主要執(zhí)行者。高校要督促教師掌握混合教學(xué)手段和方式，構(gòu)建專業(yè)化的大學(xué)英語課程思政師資隊伍。高校要定期組織大學(xué)英語教師參與有關(guān)課程思政和混合教學(xué)的培訓(xùn)，并推動大學(xué)英語教師定期舉辦研討會，交流在混合教學(xué)模式和課程思政中遇到的問題，邀請課程思政和混合教學(xué)方面的專家學(xué)者到校開展專題講座并對大學(xué)英語教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，為其答疑解惑。大學(xué)英語教師要不斷提升自身的能力和水平，自覺樹立正確的思想價值觀念，擁有較高的人文素養(yǎng)，在教學(xué)中言傳身教，為學(xué)生樹立榜樣。同時不斷學(xué)習(xí)有關(guān)課程思政的最新研究成果，充分認(rèn)識和了解混合教學(xué)模式，并密切關(guān)注國際社會，增強(qiáng)跨文化交際能力，擴(kuò)大國際視野，依托正確的思想理念和新型教學(xué)模式提升課程思政的成效。

（二）利用混合教學(xué)優(yōu)勢，深挖大學(xué)英語教材中的思政元素

思政元素是課程思政的有力切入點。大學(xué)英語教師要充分利用混合教學(xué)的優(yōu)勢，深挖大學(xué)英語教材中的思政元素，合理科學(xué)地選擇思政元素。大學(xué)英語教師要提高自身的能力和水平，在挖掘思政元素時，要把握好學(xué)科性質(zhì)和思政教育要求，在混合教學(xué)中深入淺出地將大學(xué)英語所涉及的中西方文化差異比較、中西方價值觀思辨等思政元素結(jié)合多元化的教學(xué)渠道和手段加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待世界，自覺弘揚和踐行正確價值觀，讓學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中獲得良好的課程思政體驗，鼓勵學(xué)生用英語傳播和介紹中國傳統(tǒng)文化、中華美德。還可以通過挖掘教材每一單元的主題，設(shè)計專題研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，并在課堂上以小組形式用英文展示和交流探究成果。

（三）依托混合教學(xué)模式，豐富大學(xué)英語課程思政實踐活動

實踐是教育的關(guān)鍵。高校和大學(xué)英語教師要依托混合教學(xué)模式，豐富大學(xué)英語課程思政實踐活動。大學(xué)英語教師可以結(jié)合國際熱點新聞和社會時事以及學(xué)生的日常生活，以線上形式設(shè)計組織與課程思政相配套的實踐活動。比如可以以中美兩國外交官辯論、中美記者問答的相關(guān)英文視頻為主題，組織學(xué)生開展視頻辯論會，以此強(qiáng)化和鞏固課程思政所傳達(dá)的理念和價值觀。高?？梢月?lián)合社團(tuán)和學(xué)生會積極開展公益和思辨式活動，如支教、做義工、演講比賽、戲劇表演、視頻大賽、非正式會議等，讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)和參與，并邀請在課程思政方面有突出表現(xiàn)教師在活動后給予指導(dǎo)。通過這些實踐活動讓學(xué)生深刻體驗思政教育的重要性，自覺抵制當(dāng)前的不良思想和社會中的錯誤觀念，并將思想政治素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

（四）結(jié)合混合教學(xué)模式，協(xié)同優(yōu)化大學(xué)英語課程思政體系

課程思政強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人，課程思政任務(wù)不是單個教師一人能夠完成的。高校要結(jié)合混合教學(xué)模式，協(xié)同各方力量優(yōu)化大學(xué)英語課程思政體系。高校要敦促大學(xué)英語教師做好課程思政工作的同時積極主動向同行、向在課程思政方面擁有優(yōu)異成果的教師尋求交流與合作，在交流合作中取長補短，共同進(jìn)步。高校還應(yīng)該在大學(xué)英語課程和其他課程之間架好橋梁，勇于打破學(xué)科界限，積極進(jìn)行跨學(xué)科的交叉與融合，可以建立供各專業(yè)課程教師共享資源的線上平臺并進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)籌與規(guī)劃，還可以和各高校以及社會上的公益單位、教育部門等協(xié)同合作，共同打造具有本校和本地特色的“大思政”體系，以此培養(yǎng)具有高尚道德修養(yǎng)的高素質(zhì)綜合型人才。

四、結(jié)語

大學(xué)英語涵蓋的知識內(nèi)容復(fù)雜繁多，涉及的領(lǐng)域廣泛綜合，肩負(fù)著通過語言學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解世界的任務(wù)，其中可以深入挖掘和利用的思政元素豐富，進(jìn)行課程思政很有必要也十分重要?；旌辖虒W(xué)模式以其優(yōu)勢將有效推動大學(xué)英語課程思政的開展，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，有利于改進(jìn)程思政的教學(xué)模式，也有利于促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的實現(xiàn)。面對當(dāng)前大學(xué)英語課程思政存在的專業(yè)化師資力量不足、教學(xué)流于形式、重理論輕實踐以及體系不夠完善等問題，高校和大學(xué)英語教師要掌握混合教學(xué)手段，構(gòu)建專業(yè)化課程思政師資隊伍;要充分利用混合教學(xué)的優(yōu)勢，深挖大學(xué)英語教材中的思政元素;要依托混合教學(xué)模式，豐富大學(xué)英語課程思政實踐活動;還要結(jié)合混合教學(xué)模式，協(xié)同優(yōu)化大學(xué)英語課程思政體系。通過以上策略推動混合教學(xué)模式更好地為大學(xué)英語課程思政服務(wù)。

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