劉金艷

摘? ?要：在國家的教育方針政策下，把學習的過程變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，使每一個學生都能得到最大限度的發(fā)展，是目前教育探索的方向。在初中語文課堂上實施“三段五環(huán)節(jié)”教學模式，即以導學案實現“三段”相連，用自主學習貫穿“五環(huán)節(jié)”，用信息化手段激趣增效，可以提高教育教學質量。

關鍵詞：初中語文;三段五環(huán)節(jié);導學案;自主學習;信息化手段

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0031-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質教育推進困難……接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲?！薄毒V要》還明確提出：把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。

在國家的教育方針政策下，把學習的過程變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，使每一個學生都能得到最大限度的發(fā)展，是目前教育探索的方向。捷克著名教育家夸美紐斯也說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”在這種情況下，為了提高教育教學質量，筆者在初中語文課堂上實施了“三段五環(huán)節(jié)”的教學模式。

一、“三段五環(huán)節(jié)”概述

“三段五環(huán)節(jié)”中的“三段”是指將教學活動在時空上劃分為三個階段，即課前、課中和課后，這三個階段在教與學的過程中環(huán)環(huán)相扣，體現教與學的完整性、延續(xù)性和提升性?！拔瀛h(huán)節(jié)”是指課堂上教師與學生在落實知識、定位自己角色的五個實施環(huán)節(jié)，即預習質疑——認定目標——交流探討——梳理小結——達標反饋這五個課堂教學流程。下面筆者就談談在實施這一模式過程中的具體安排。

“三段五環(huán)節(jié)”教學模式是以“導學案”為依托，教學流程分為五個環(huán)節(jié)。

（一）預習質疑

起始板塊“預習質疑”是搭建的一個讓學生展示預學成果的平臺。這個平臺分為預習作業(yè)展示和預習質疑展示兩部分。預習的內容包括：基礎知識自學;易錯點、質疑點。在“質疑點”上，實質就是用質疑的思想指導學生的預學，讓學生在初識文本的基礎上思考“素讀”中遇到的問題，為課堂學習的自我建構做好準備，便于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習的能力。教師提前一天下發(fā)導學案，在授課前將導學案收回，先了解學生預習質疑情況，并根據情況及時調整授課方案，解決“預設”和“學生生成”的問題，以生為本，一切從學生實際出發(fā)來組織教學。

（二）認定目標

教學目標是一節(jié)課的抓手，是檢測學習效果的評介。初中語文教學的目標要從“人文主題”和“語文要素”出發(fā)，本著“一課一得”的原則，教學目標要有針對性，不宜設置過多。教學目標要在導學案中展示出來，讓學生在預習時能抓住重難點，指導預學。教師在課前再根據學生質疑情況調整目標，使目標更切合學生實際，更具有導向功能。

（三）交流探究

這個環(huán)節(jié)同樣在建構一種結構化、框架型的學生自主解決問題的空間平臺，通過學習的“互動維度”的“活動、對話與合作”，形成師生間的民主、平等的對話關系，以互動激發(fā)課堂生成的活力。這個板塊的核心元素是“活動”。我們把“問題”作為課堂學習的平臺來突出課堂學習的重點，形成“問題鏈”。在“活動”中運用多種互動方式組織學生參與探究問題，在對話中互動研討問題，在合作中共同解決問題。學生在交流、思考與教師引導、點撥中獲得解決問題的途徑與方法，從而提高其發(fā)現問題、鉆研問題的自主性，實現課堂學習過程中圍繞“活動”而進行的交流探究。

“交流探究”環(huán)節(jié)是課堂主體，教師可用導學案來設置任務單，對每一項活動進行任務驅動式學習。教師要組織學生小組合作來完成任務單，融合信息技術手段進行展示，如用平板電腦及電子白板的交互功能來突破重難點，提升趣味性。

（四）梳理小結

這個環(huán)節(jié)則是教師為學生提供或幫助學生形成優(yōu)化的解決問題的思路、策略和途徑。在這個環(huán)節(jié)中，可以在導學案上梳理知識結構或習得的方法，用思維可視化工具如思維導圖、知識樹、知識鏈來對知識或方法進行小結。也可以談這節(jié)課的收獲、啟發(fā)或質疑之處，或者當堂交流、課下質疑。

（五）達標反饋

“達標反饋”環(huán)節(jié)可以有兩種方式，一是“評價先行”。用評價量表貫穿每個環(huán)節(jié)，將師評、同學評和自評納入評價體系，學生對自己或小組的課堂行為進行量化評價，增強課堂學習的目的性，激發(fā)學習興趣。二是“習題測評”。教師根據本節(jié)課的教學目標和學生的認知水平設計測評題，限時限量完成，檢測學習效果。

二、“三段五環(huán)節(jié)”教學模式特色

（一）導學案實現“三段”相連

導學案需要提前發(fā)放，以指導學生任務驅動式預習，先學后教，課堂交流展示。

導學案讓預習、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣。課前充分預設和預習，課中充分互動和交流，課后認真總結和反思，這樣既尊重了學生的主體地位、提供了探究的可能和機會，又實現了師生課堂上的平等對話。

（二）自主學習貫穿“五環(huán)節(jié)”

學生依據導學案自主學習。在“五環(huán)節(jié)”中，學生成為了學習的主體，小組合作探究交流，提高了參與意識、提升了學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”，大大提高了學生學習的內驅力。

（三）信息化手段激趣增效

硬件設施強的學?？梢詫崿F平板授課，學生人手一塊平板電腦，教師在平板電腦上發(fā)布任務，學生限時作答，當場就能進行統(tǒng)計反饋，課堂時效性更強。沒有平板電腦的學校，可以利用電子白板的交互功能，設置課堂活動，進行趣味練習。信息化手段能大大提高課堂效率。

三、“三段五環(huán)節(jié)”實施

下面筆者以自己的一節(jié)“省優(yōu)課”《演出與評議》為例來談談“三段五環(huán)節(jié)”教學模式的具體實踐與探索。

筆者先用導學案布置預習任務：將學生按興趣分成五組——1組京劇組、2組評劇組、3組黃梅戲組、4組豫劇組、5組越劇組，每組10人左右。組長安排任務：查戲曲知識、做課件講解、找配樂并表演、當評委兼評論員。明確分工，全組參與，分頭準備。這樣安排，任務明確，學生有據可依。

然后再用“自主學習”和“信息化手段”完成課堂“五環(huán)節(jié)”。

“預習質疑”環(huán)節(jié)：先讓學生在網上查找戲曲資料并找出疑問之處。導入新課環(huán)節(jié)筆者設置的是“戲曲劇目猜一猜”，讓學生猜劇目，以便檢查預習情況，了解學生對戲曲知識的掌握程度。

“認定目標”環(huán)節(jié)：筆者在導學案上設置了兩個目標，課上又根據學生預習情況進行了調整。

“交流探究”環(huán)節(jié)：設置的是兩個“活動”。活動一是“戲曲知識賽一賽”，此環(huán)節(jié)活動要求：1.學生從網上搜集戲曲知識，準備競賽。2.本輪競賽分必答題和搶答題兩種。必答題有兩輪，在必答題過程中各穿插一次搶答題。3.答對一處加10分，錯了不得分。在這一環(huán)節(jié)中筆者利用了白板的交互功能，讓學生到講臺前用電腦自己操作填空、連線、碰碰對等，增加趣味性?；顒佣恰皯蚯硌菪阋恍恪保鹘M用自己制作的課件介紹劇種及表演曲目、表演形式并進行戲曲表演，中間穿插教師的互動表演。活動要求：1.各組分別用至少一張幻燈片介紹自己組負責的劇種。2.各組分別派代表到前臺表演，可以聯唱和合唱，最大限度增加參與率。這兩個環(huán)節(jié)的設置一是考查學生對知識的掌握，二是考查學生的合作能力。在表演展示活動中，各組紛紛派代表或全組上臺，合作演唱并表演，展示的相當精彩。小組自主合作學習體現得淋漓盡致。

“梳理小結”環(huán)節(jié)：筆者引導學生用一幅知識樹在導學案上梳理五大劇種的知識點。

“達標反饋”環(huán)節(jié)：舞臺表現評一評。根據評價單，各組進行自評和互評，評委團給出評論意見。教師給出評價量表，使評價有據可依。

在課堂教學設施中，筆者運用“三段五環(huán)節(jié)”教學模式，激發(fā)了學生的積極性，提高了課堂學習效率?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”教學模式為師生的教與學搭建了平臺，使課堂增容、增效。

參考文獻：

[1]王文軍.理念結構引領——關于四導四學課堂教學模式的價值思考[J].教育藝術，2011.