初中英語教學中思維導圖模式的應用策略

摘 要：在當前教育環(huán)境下，學生的綜合全面成長及發(fā)展備受關(guān)注。許多初中英語教師站在學生的視角，靈活利用不同的思維導圖逐步夯實學生的學科基礎(chǔ)，全方位、多角度地提升學生的英語思維能力，使學生能夠主動串聯(lián)不同的英語知識點，構(gòu)建完善的思維框架和體系。思維導圖是一種全新的教學工具及思維模式，對激發(fā)學生的學習能動性，減輕學生的學習壓力和學習負擔有非常重要的作用。英語教師需要關(guān)注對典型教學問題的深入分析及研究，了解學生的薄弱點，利用思維導圖來輔助和鼓勵學生，讓學生留下深刻印象，意識到初中英語這門課程學習的樂趣和價值。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;思維導圖;應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0040-03

引? 言

新課程改革要求英語教師主動嘗試新的教學策略，打破教學常規(guī)，緊跟時代發(fā)展的步伐，更好地實現(xiàn)與時俱進。思維導圖是時代發(fā)展的產(chǎn)物，符合現(xiàn)代化的教育教學理念。教師可以靈活利用思維導圖豐富教學內(nèi)容，拓展知識空間及容量，理順學生的思路，進一步降低學生的理解難度，減輕學生的學習壓力。教師要找準思維導圖在初中英語教學中的切入點和突破口，引導學生大膽探索，自主分析，避免學生出現(xiàn)消極情緒和負面心理，確保學生能夠?qū)τ⒄Z這門課程有耳目一新的感覺。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種常見的圖像式思維工具。思維導圖嚴格圍繞中央關(guān)鍵詞進行簡單發(fā)散，逐步構(gòu)建形象化的思維體系和框架。這種思維模式有助于學生靈活運用不同的信息載體呈現(xiàn)多種思維及想法，充分體現(xiàn)思維的形象性、深刻性及具體性。在解決問題及組織活動的過程中，思維導圖的使用頻率較高。初中英語教師整合運用思維導圖，圍繞關(guān)鍵詞及學習重點靈活生動地展現(xiàn)與之相關(guān)的內(nèi)容，能夠加深學生對不同知識點的理解及認知，鼓勵學生主動串聯(lián)各個知識點，全面鍛煉學生的發(fā)散思維能力，為學生自主學習提供更多便利。與其他教學工具和思維方式相比，思維導圖的形象性和直觀性更為明顯，能夠直觀生動地展示不同的詞匯和語法，激發(fā)學生的學習興趣，全面刺激學生的感官。大部分學生積極性比較高，能夠主動自覺地完成學習任務(wù)，在動腦思考、動手操作的過程中加深對知識的認知。

二、初中英語教學中思維導圖模式的應用價值

（一）構(gòu)建思維知識體系

新課程改革背景下，在初中英語教學中，教師需要確保學生主動學習知識，全面提升學生的學習能力，讓學生能將所學內(nèi)化于心，外化于行，根據(jù)個人在課堂上所學習的知識解決生活中的各種難題，真正做到學以致用和舉一反三。初中英語學習難度系數(shù)相對偏高，學生所采取的學習方法各不相同。例如，有的學生將主要精力放在單詞記憶上，在背誦及記憶的過程中完成學習任務(wù)[1]，在句型及短語上投入的時間比較少，導致個人的英語思維能力發(fā)展不夠。還有的學生過度關(guān)注英語短語的學習，對詞匯的理解和認知比較片面，不能主動將這兩大學習板塊相結(jié)合，導致個人的綜合運用能力發(fā)展不夠。之所以會出現(xiàn)這些問題，主要在于學生的邏輯思維能力有限，無法實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，難以平衡不同板塊的學習時間和學習精力。思維導圖與初中英語學習的有效結(jié)合則有助于避免這一問題。學生利用思維導圖，能夠逐步構(gòu)建思維模式，主動串聯(lián)知識點，搭建完善的知識框架和體系，獨立高效地完成學習任務(wù)，加深個人對英語知識的理解和認知。教師則需要扮演引導者的角色，了解學生在自主探索過程中的真實狀態(tài)，全面夯實學生的學科基礎(chǔ)。

（二）明確閱讀文本的脈絡(luò)架構(gòu)

思維導圖通常具有圖文結(jié)合、形象生動的特點，符合初中生學習與思考的思維特性。運用思維導圖指導學生進行文本閱讀，通?？梢允箤W生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，思維導圖的運用主要是將閱讀文本的整體脈絡(luò)架構(gòu)通過發(fā)散的圖示展示給學生，以便學生更好地理解閱讀文本的內(nèi)涵與情感表達。就閱讀量較大且繁瑣的文本來說，閱讀能力有所欠缺的學生通常在短時間內(nèi)是無法明確梳理出語篇整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的。而通過思維導圖的運用，學生則能通過關(guān)鍵詞、中心段落向四周延展，快速理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并順暢閱讀。此外，思維導圖在幫助學生充分明確閱讀語篇的脈絡(luò)與框架的同時，還能使學生更好地解決在英語語法、英語詞匯等各方面的學習問題，讓學生通過思維導圖的點撥與輔導，輕松進行閱讀[2]。

（三）有效連接教學內(nèi)容

新課程改革后的初中英語教學內(nèi)容非常繁瑣，涉及知識點較多。與高中階段的英語教學相比，初中英語相對比較基礎(chǔ)，但是仍注重考查學生的語言應用能力及思維能力。在精心挑選材料的過程中，教師要主動控制文章的篇幅長短及難度，從學生的視角著手，根據(jù)學生的知識掌握能力及英語基礎(chǔ)，借助思維導圖提升學生的認知能力。思維導圖能夠有效整合學生常見的英語句型及詞匯，全面提升學生的思維層次，為學生的自主探索指明道路及方向。同時，學生也會主動聯(lián)想語法、短句及詞匯，在思維導圖的指導下融合不同的英語要素，全面提升個人的學習能力及感知水平，主動自覺地完成學習任務(wù)，實現(xiàn)舉一反三的目的。

三、初中英語教學中思維導圖模式的應用策略

為了充分凸顯思維導圖的育人作用及優(yōu)勢，初中英語教師需要注重以人為本，緊跟時代發(fā)展步伐，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律靈活切入思維導圖，彌補學生的短板，深化學生的認知，保證為學生留下深刻印象。英語詞匯教學、語法教學及閱讀教學非常關(guān)鍵，是初中英語教學的重要組成部分。教師需要立足于這三大板塊調(diào)整教學思路和節(jié)奏，逐步夯實學生的學科基礎(chǔ)，保障學生能夠在教師的耳濡目染下主動學習英語知識，學會模仿教師，利用思維導圖理清思路。

（一）在詞匯教學中的運用

教師需要做好前期準備工作，掌握思維導圖的應用技巧，帶領(lǐng)學生主動積累詞匯，為學生的英語學習提供更多指導。作為英語學習的基礎(chǔ)及前提，詞匯學習非常重要，學生只有積累豐富的詞匯，才能夠發(fā)展英語聽說讀寫能力。傳統(tǒng)的教育教學模式過于注重簡單的死記硬背，導致學生耗費大量的時間和精力機械性地背誦單詞。在這種情況下，學生很難做到學以致用，無法主動利用所學習的詞匯自主完成寫作任務(wù)并參與口語交際活動。為了避免學生出現(xiàn)消極情緒，減輕學生的學習壓力及負擔，教師可以主動借助思維導圖積極開展詞匯教學活動，讓學生自主分析詞性，掌握單詞的運用技巧，加深學生對單詞的理解及認知，讓學生逐步形成良好的思維習慣和意識[3]，借助聯(lián)想和情境感知等不同的記憶模式逐步提升詞匯積累能力和水平。

詞匯思維導圖的應用非常關(guān)鍵，有助于串聯(lián)相關(guān)詞匯。教師需要圍繞詞匯、句型、文章等不同的英語元素，為學生的詞匯串聯(lián)提供更多便利，讓學生自主參與整個詞匯記憶的全過程，幫助學生掌握不同的英語詞匯記憶方式，全面提高學生的學習效率和質(zhì)量。英語教師可以圍繞思維導圖的教育教學改革要求，羅列典型的英語單詞，將多義單詞、同音單詞、反義單詞、派生單詞相關(guān)聯(lián)，讓學生自主拼寫和讀音，了解詞匯的具體含義，掌握詞匯的具體應用。此外，教師還可以根據(jù)學生的學習進度繪制思維導圖，直觀生動地展示不同的單詞，將單詞匯集成不同的詞塊，為學生的自主學習提供指導及幫助。

例如，在教學sports的相關(guān)知識時，教師可以先讓學生各抒己見，大膽發(fā)言，說一說自己最喜歡的運動。學生的積極性比較高，能夠主動利用所學習的英語單詞回答問題。教師可以在黑板上板書不同的運動單詞并畫出思維導圖（如圖1），全面調(diào)動學生的積極性，讓學生保持良好的學習狀態(tài)，學會自主梳理與運動相關(guān)的單詞[4]。這對培養(yǎng)學生的單詞記憶能力和理解能力有重要的促進作用，能夠使學生主動模仿教師，進一步提升個人的思維能力。這種以思維導圖為切入點的單詞教學模式有助于學生結(jié)合所學習的英語知識主動延伸其他的運動類型，積極回憶所學習的短語（如“play table tennis with me tonight”“I cannot play basketball”），積累豐富的詞匯，全方位提升邏輯思維能力及英語學科核心素養(yǎng)。

（二）在閱讀教學中的運用

閱讀在初中英語教學中所占的比重較大，所以思維導圖的整合利用勢在必行。教師可以借助思維導圖鼓勵學生，讓學生先分析文本的主旨思想，避免學生出現(xiàn)思維斷層，然后開展分段閱讀活動，讓學生閱讀不同的段落，總結(jié)段落的核心大意，抓住其中的核心關(guān)鍵詞，在反復探索及自主閱讀的過程中進行開放性思考。教師需要借助思維導圖羅列關(guān)鍵詞，實現(xiàn)不同單詞的有效串聯(lián)，讓學生自主分析不同單詞的具體含義，鼓勵學生聯(lián)系上下文大膽推測，主動判斷，為學生的個性化閱讀指明道路及方向[5]。只有這樣，才能夠更好地發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，減輕學生的學習壓力和閱讀負擔，讓學生主動涉獵更多的英語文本，全面提升英語語感。

以O(shè)utdoor fun單元Reading部分Down the rabbit hole為例，首先，教師需引導學生瀏覽整篇課文，以fact為中心，通過放射的形式，找出課文中的when、where、who，也就是時間、地點、人物，按照具體地點將課文分成三個部分;其次，引導學生細讀各個場景，找出其中的細節(jié)及不同場景選擇的方法;再次，引導學生按照動作對具體人物進行猜測，并按照故事發(fā)展的順序，將其中的動詞短語一一列出;最后，引導學生完成思維導圖。經(jīng)過這一過程，學生就能更準確地理解課文的內(nèi)容，明確整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并形成一定的邏輯思維，提高閱讀效率。

（三）在課后復習中的運用

在初中英語教學中應用思維導圖，可以將教學內(nèi)容進行有效分類，例如根絕難易度劃分為基礎(chǔ)、重難點、拓展類內(nèi)容，使學生在學習不同內(nèi)容時，能采用更具針對性的方法。課后復習是英語教學的重要組成部分，通過有效復習，學生既能有效鞏固之前學過的知識，又能夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)思維的拓展。鑒于此，在具體教學中，教師可指導學生運用思維導圖，對復習的重點進行合理分類，進行系統(tǒng)復習，促使學生更好地了解自身學習不足之處，提高學習能力。例如，教師可先引導學生對其閱讀的內(nèi)容進行匯總，把學習重點分為詞匯、語法、句型等，并進行整合，依據(jù)知識點繪制思維導圖，確保學習的內(nèi)容更立體，在讓學生充分掌握相關(guān)知識點、閱讀文本的類型與形式的同時，為其后期學習奠定基礎(chǔ)，并促進學生語言運用能力的提升。

結(jié)? 語

在初中英語教學中，整合利用思維導圖非常有必要，符合素質(zhì)教育改革的具體要求，對激發(fā)學生學習興趣、打造品質(zhì)課堂有重要的作用。英語教師需要逐步發(fā)展學生的英語學習思維，充分凸顯思維導圖的重要作用和價值，全面夯實學生的英語學科基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]張蕊.思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：227.

[2]毛佳.初中英語詞匯教學中思維導圖的應用策略探究[J].英語教師，2018，18（21）：70-71，77.

[3]沈燕.注重學習策略培訓，提高自主學習能力：以“思維導圖”構(gòu)建初中英語教學模式[J].黑龍江科技信息，2013（06）：198.

[4]周文芳.思維導圖在貧困地區(qū)農(nóng)村學校初中物理教學中的應用策略研究[J].中學物理教學參考，2018（10X）：62-63.

[5]陳雪，魏夢真.核心素養(yǎng)視角下思維導圖在高中英語教學中的應用[J].福建茶葉，2020，42（02）：233-234.

作者簡介：葉李秀（1985.11-），女，福建政和人，

任教于福建省南平市浦城縣忠信中學，一級教師，本科學歷。