勞力勞心　勞中育德：勞動(dòng)教育在全面育人中的價(jià)值研究

徐紅梅

[摘? ? 要]隨著《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，勞動(dòng)課程從往年“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中的“勞動(dòng)與技術(shù)教育”課程獨(dú)立出來(lái)，并圍繞“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”三大板塊十大任務(wù)群若干項(xiàng)目作了詳細(xì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生“懂勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)”，在勞動(dòng)中“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”。在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師要對(duì)勞動(dòng)價(jià)值進(jìn)行正確定位，積極培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力、品質(zhì)、意志等多方位的素養(yǎng)，真正在勞力勞心中助力學(xué)生練能、養(yǎng)德、育心。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育;價(jià)值定位;技能方法;立德樹人

勞動(dòng)教育一直是中小學(xué)教育的重要組成部分。早在1958年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于教育的工作指示》中就明確指出“一切學(xué)校中，必須把生產(chǎn)勞動(dòng)列為正式課程，每名學(xué)生必須依照規(guī)定參加一定時(shí)間的勞動(dòng)”;2001年試行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中將“勞動(dòng)與技術(shù)教育”歸入“綜合實(shí)踐活動(dòng)”當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);2015年和2022年，教育部和國(guó)務(wù)院先后發(fā)布了“加強(qiáng)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)”，要求學(xué)校教育要充分重視學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。2002年5月教育部新頒布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“勞動(dòng)教育”課程從“綜合實(shí)踐”中獨(dú)立出來(lái)，將“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”作為三大板塊，并細(xì)化為十大任務(wù)群若干項(xiàng)目，提出了課程的性質(zhì)是“發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)”“讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，出力出汗，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)”。

勞動(dòng)教育是“五育并舉、立德樹人、培養(yǎng)完整的人”的重要組成部分。以勞動(dòng)教育為載體，引導(dǎo)學(xué)生“德智體美勞”協(xié)調(diào)發(fā)展、豐厚自身核心素養(yǎng)、造就幸福人生，是每一個(gè)教育工作者的應(yīng)然使命擔(dān)當(dāng)。

一、勞動(dòng)教育的育人意義

勞動(dòng)教育課程的開設(shè)指向了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、積極的勞動(dòng)態(tài)度、良好的勞動(dòng)技能和品質(zhì)，在勞動(dòng)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、歷練道德、意志、審美?！皠趧?dòng)是最有力的教育手段。”（蘇霍姆林斯基）積極開展勞動(dòng)教育，是“五育并舉”的重要組成部分，有著重要意義。

（一）正確的勞動(dòng)價(jià)值觀教育

勞動(dòng)創(chuàng)造了人類的一切物質(zhì)和精神財(cái)富，正是勤勞的中華民族，讓炎黃子孫得以生存并延續(xù)?？梢哉f(shuō)，經(jīng)常參加日常生活勞動(dòng)的人，其獨(dú)立生存的能力、克服困難的意志和信心，合作共享的意識(shí)遠(yuǎn)超過(guò)那些衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的“小皇帝”“小公主”。因此，在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師要聚焦學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念如“尊重勞動(dòng)”“尊重勞動(dòng)者”“珍惜勞動(dòng)成果”的樹立，以勞動(dòng)為榮，以會(huì)勞動(dòng)為美;艱苦奮斗，以勞養(yǎng)德;吃苦耐勞，樂(lè)于奉獻(xiàn);團(tuán)結(jié)合作，固本創(chuàng)新，引領(lǐng)他們漸漸成為辛勤的勞動(dòng)者、誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)者、創(chuàng)造的勞動(dòng)者。如在指導(dǎo)學(xué)生開展“掃地拖地”這一清潔勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，我們沒(méi)有局限于清潔方法的指導(dǎo)，而是在學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程中不斷滲透勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)的樣子最美以及合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、審美意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在前后對(duì)比中享受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，不斷形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（二）凸顯樹德增智強(qiáng)體育美

勞動(dòng)教育的實(shí)踐元素決定了它的執(zhí)行主體是學(xué)生。但如果教師的指導(dǎo)不能及時(shí)跟上，極有可能會(huì)讓勞動(dòng)變成學(xué)生獨(dú)立完成的事務(wù)，放羊式的活動(dòng)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，難以激發(fā)內(nèi)在的主動(dòng)性、積極性。他們會(huì)視勞動(dòng)為低級(jí)的體力活兒，而教師成了旁觀者甚至裁判員，更讓勞動(dòng)的育人價(jià)值大量流失。因此，在學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，教師首先要明確本次勞動(dòng)的意義，而后制訂切實(shí)可行的目標(biāo)，以讓學(xué)生在積極動(dòng)腦、動(dòng)手中，克服困難，走向成功。如在進(jìn)行“番茄炒蛋”指導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生按照自己的想法動(dòng)手嘗試，在失敗中總結(jié)、反思、進(jìn)步;也可以先向家人請(qǐng)教，或者上網(wǎng)查找資料、視頻，然后在模仿中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，在思考中改進(jìn)，最后親手做出屬于自己的色香味俱全的佳肴。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師可以在課堂上現(xiàn)場(chǎng)巡視、個(gè)別指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生在家里和家人一起完成，一起點(diǎn)評(píng)、分享勞動(dòng)的果實(shí)。而后再組織學(xué)生對(duì)自己家務(wù)勞動(dòng)的情況在班級(jí)中進(jìn)行交流。這樣的探究實(shí)踐讓勞動(dòng)不再是簡(jiǎn)單地模仿，機(jī)械地操作，而是融品德、意志教育、智慧勞動(dòng)、積極審美于一體，實(shí)現(xiàn)其全方位育人的重要價(jià)值。

（三）重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的源泉?！眲趧?dòng)教育不光是讓學(xué)生出力出汗、習(xí)得技能技術(shù)，還應(yīng)重視他們審美、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，勞動(dòng)不僅是滿足生存、生活的需要，還應(yīng)是創(chuàng)造幸福美好生活的需要，學(xué)生在創(chuàng)造美、欣賞美中，走出簡(jiǎn)單的模仿，邁向技能技術(shù)的創(chuàng)新。這樣，我們所培養(yǎng)的人才方是具有“工匠精神”的、術(shù)業(yè)有專攻的各項(xiàng)各類勞動(dòng)達(dá)人和技術(shù)精英。如上述“番茄炒蛋”這一烹飪勞動(dòng)，學(xué)生按照常規(guī)做法就是先將雞蛋炒熟，再將番茄炒熟（先后順序可以調(diào)換，但不屬于創(chuàng)新范疇），而后加以混合，翻炒至番茄的湯汁被雞蛋吸收即可。這時(shí)有學(xué)生提出番茄的味道不夠濃，可否加入番茄醬提味;有學(xué)生提出雞蛋和番茄分別炒用油特別多，可不可以將番茄中間掏空一塊，再將雞蛋液攪拌后倒入，和番茄一起蒸。這樣的思考，就讓烹飪不再是簡(jiǎn)單、機(jī)械的活動(dòng)，而是集合了“資料查找”“學(xué)習(xí)交往”“營(yíng)養(yǎng)搭配”“實(shí)踐體驗(yàn)”“假設(shè)驗(yàn)證”“思考創(chuàng)新”“審美鑒賞”等一系列素養(yǎng)。

二、當(dāng)下勞動(dòng)教育的狀態(tài)

在高度重視智育的今天，學(xué)生的勞動(dòng)教育是缺位、錯(cuò)位，淡化、弱化，形式化、平面化的。主要表現(xiàn)在：

（一）勞動(dòng)教育不夠重視

在當(dāng)前升學(xué)制度、考試評(píng)價(jià)制度影響下，勞動(dòng)教育被打到了學(xué)習(xí)之外，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的智育重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了勞動(dòng)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為家務(wù)勞動(dòng)很簡(jiǎn)單，等長(zhǎng)大了再學(xué)做也不遲，現(xiàn)在要把重心放在文化課的學(xué)習(xí)上，而且，一旦將來(lái)真有出息了，他們會(huì)有更體面的工作，這些體力勞動(dòng)更是不需要?jiǎng)邮?，甚至根本不?huì)去從事這些勞動(dòng)性的行業(yè)。在學(xué)校里，很多時(shí)候，勞動(dòng)變成了懲罰性的手段，當(dāng)學(xué)生不守常規(guī)、違反紀(jì)律、不做作業(yè)了，老師就讓他（她）去做打掃，以示懲戒。這更讓勞動(dòng)的價(jià)值被歪曲。

（二）教學(xué)資源不夠充足

勞動(dòng)教育課程的展開需要相匹配的功能室，需要各種設(shè)施設(shè)備，還需要專業(yè)的指導(dǎo)老師。這些恰恰是很多學(xué)校的短板，即便有學(xué)校建起了相對(duì)完善的勞技室，但利用率非常低，基本都是為上級(jí)檢查或者擺放一下裝備室送來(lái)的設(shè)備。勞動(dòng)課的執(zhí)教者往往由班主任或者其他任課教師來(lái)兼任，有的甚至是安排那些即將退休或者身體有恙的老師來(lái)上課，管理疏松，師資力量嚴(yán)重不足。

（三）校內(nèi)外教育不閉環(huán)

勞動(dòng)更偏向于實(shí)踐層面。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！焙芏鄷r(shí)候，勞動(dòng)教育都是“紙上談兵”，學(xué)生學(xué)得了滿嘴的操作流程，知曉了各種注意事項(xiàng)，但就是沒(méi)有真正的親身體驗(yàn)。家庭、學(xué)校都沒(méi)有為學(xué)生提供勞動(dòng)的實(shí)踐空間、基地，有學(xué)習(xí)無(wú)實(shí)踐，有布置無(wú)落實(shí)，家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間不能形成完整的“教—學(xué)—做—評(píng)”閉環(huán)。

（四）課程評(píng)價(jià)體系不全

由于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，因此，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)體系單一、固化、殘缺、無(wú)力。很多時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)評(píng)價(jià)都只看結(jié)果，而對(duì)他們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中的意志力、思考力、執(zhí)行力、審美力、組織力、創(chuàng)造力鮮有涉及。重技能輕德育、美育。這些都讓勞動(dòng)教育不能很好地落實(shí)，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)建構(gòu)體系無(wú)法完善。

三、在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)人

結(jié)合以上對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的定位，以及當(dāng)下勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的分析，學(xué)校勞動(dòng)教育課程要把準(zhǔn)方向，精準(zhǔn)實(shí)施，真正能夠在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)“完整的人”。

（一）構(gòu)建明確的育人課程體系

恪守勞動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三大板塊十大任務(wù)群體系，遵循各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將碎片化、隨意性的勞動(dòng)內(nèi)容加以統(tǒng)整，構(gòu)建學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂序列實(shí)踐活動(dòng)，讓他們愛(ài)上勞動(dòng)，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，智慧勞動(dòng)，創(chuàng)造勞動(dòng)。同時(shí)，將學(xué)生在家做家務(wù)、整理清潔、從事田間勞動(dòng)和學(xué)校的值日、社會(huì)公益有機(jī)結(jié)合，在濃厚的生活情境氛圍中感受勞動(dòng)的快樂(lè)，樹立勞動(dòng)光榮的價(jià)值認(rèn)同，在體會(huì)各行各業(yè)工作、尤其是父母勞動(dòng)的艱辛中，學(xué)會(huì)感恩社會(huì)，感恩親人，能夠有一定的社會(huì)和家庭擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，還要因地制宜積極開發(fā)豐富多彩的勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中回歸，在活動(dòng)中發(fā)展。教師可以圍繞“愛(ài)”，開設(shè)序列化的愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)人民的教育;建立適合每個(gè)學(xué)段學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)系列，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)熱情、勞動(dòng)技能，并在持續(xù)實(shí)踐中敦促良好勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的形成;積極肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果、創(chuàng)新動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生智慧勞動(dòng)，創(chuàng)造勞動(dòng)。創(chuàng)設(shè)濃厚的校園勞動(dòng)教育氛圍，通過(guò)櫥窗、板報(bào)宣傳勞動(dòng)典型，弘揚(yáng)勞動(dòng)價(jià)值，積極制訂班級(jí)勞動(dòng)公約，以班級(jí)清潔、收納為抓手，明確分工，責(zé)任到人，讓學(xué)生在自我服務(wù)、為班級(jí)為校園服務(wù)中，樹立“我勞動(dòng)，我光榮”“我勞動(dòng)，我快樂(lè)”的思想。

（二）不斷強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值觀教育

在勞動(dòng)教育中，要讓學(xué)生改變“勞動(dòng)是卑微的”錯(cuò)誤思想，從“勞動(dòng)創(chuàng)造了一切”的視角去幫助他們樹立“勞動(dòng)最光榮、最崇高”的意識(shí)，從而讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同勞動(dòng)，主動(dòng)參與勞動(dòng)，高效率高質(zhì)量勞動(dòng)。如在評(píng)選標(biāo)兵時(shí)加入“勞動(dòng)表現(xiàn)”一項(xiàng)，并作為首要必須達(dá)成的指標(biāo)，給勞動(dòng)教育以制度上的支持;帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠、農(nóng)場(chǎng)、養(yǎng)殖基地，進(jìn)行家鄉(xiāng)30年巨變調(diào)查，采訪新時(shí)代勞模，切身感受勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活;每個(gè)人都認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)學(xué)校或班級(jí)的勞動(dòng)任務(wù)并積極參與，提高他們尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)，形成尊重他人、合作共享的態(tài)度，懂得一分耕耘一分收獲、付出總有回報(bào)的道理;強(qiáng)化勞動(dòng)紀(jì)律教育、規(guī)范操作意識(shí)和安全意識(shí)，不投機(jī)取巧，誠(chéng)信勞動(dòng);結(jié)合節(jié)日時(shí)令開展主體性勞動(dòng)教育和實(shí)踐活動(dòng)，讓節(jié)日文化元素與勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活相融相生，如元宵節(jié)做湯圓、寒食節(jié)做涼菜冷盤、勞動(dòng)節(jié)學(xué)勞模、做尋訪、端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)設(shè)計(jì)月餅等等，在感受節(jié)日文化的同時(shí)，愛(ài)上勞動(dòng)，在勞動(dòng)中為生活增添樂(lè)趣。

（三）全面落實(shí)勞動(dòng)精神的培養(yǎng)

我們要重視學(xué)生勞動(dòng)中吃苦耐勞、任勞任怨的意志力教育，在鼓勵(lì)他們創(chuàng)新的同時(shí)，也要注意腳踏實(shí)地，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，精益求精，堅(jiān)決不偷工減料，敷衍了事，培養(yǎng)他們的大國(guó)工匠精神;要時(shí)刻進(jìn)行主動(dòng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)教育，讓學(xué)生明白無(wú)論是在學(xué)校、家庭還是社會(huì)，我們都應(yīng)將自己視作其中的一份子，確保人人有事做，事事有人做，人人為我，我為人人;培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)中的合作精神、奉獻(xiàn)精神，不管是份內(nèi)事還是份外事，都能夠在力所能及的情況下主動(dòng)完成，在給他人帶來(lái)溫暖的同時(shí)也讓自己感受到愉悅;創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓學(xué)生在友好的勞動(dòng)技能比賽中感受到超越、成功的快樂(lè)。

（四）開展好勞動(dòng)知識(shí)技能教育

鉆研勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，充分解讀各學(xué)段的勞動(dòng)教育內(nèi)容和目標(biāo)，讓每一學(xué)期的勞動(dòng)教育內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)他們知識(shí)技能的循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升;對(duì)于基本的勞動(dòng)知識(shí)，要盡量講全講透，如進(jìn)行種植時(shí)，要讓學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，而后合理進(jìn)行播種和管理;對(duì)于勞動(dòng)工具的操作，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟能生巧，確保規(guī)范操作，安全操作，提高工具運(yùn)用效益的最大化;積極貫徹落實(shí)陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想，將理論與實(shí)際充分融合，讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)，在實(shí)踐中提高實(shí)踐能力。

（五）督促養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣

日常生活中的勞動(dòng)、生產(chǎn)性的勞動(dòng)以及服務(wù)性、公益性的勞動(dòng)，需要長(zhǎng)久的興趣和成功的動(dòng)力支撐，方能走得更遠(yuǎn)。因此，教師要充分重視學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育，規(guī)避三天打魚兩天曬網(wǎng)、五分鐘熱度、一曝十寒的看心情勞動(dòng)的狀況，將勞動(dòng)視作生活不可或缺的重要組成部分，堅(jiān)持天天勞動(dòng)。如經(jīng)常給學(xué)生講述在一線工作人員的感人故事，如一直堅(jiān)守田間研究的水稻之父袁隆平的故事等，講述身邊堅(jiān)持天天做家務(wù)的伙伴事跡;邀請(qǐng)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)一起監(jiān)督，堅(jiān)持每天勞動(dòng)打卡;以學(xué)生的勞動(dòng)所帶來(lái)的改觀來(lái)激勵(lì)他們堅(jiān)持前行，以各項(xiàng)評(píng)比、競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，不斷磨練;設(shè)置班級(jí)勞動(dòng)管理班子，讓班級(jí)的窗戶、桌凳、地面、燈具、勞動(dòng)角、衛(wèi)生角的管理都有明晰的安排，班級(jí)勞動(dòng)委員、衛(wèi)生委員、生活委員、值日小隊(duì)長(zhǎng)、值日成員崗位設(shè)置、制度健全，確保人人有事做，事事有人做;天天有事做，事情天天做，讓勞動(dòng)真正滲透到學(xué)生生活的每一個(gè)時(shí)刻。

（六）落實(shí)教學(xué)評(píng)一致評(píng)價(jià)體系

目標(biāo)一致下的教、學(xué)、評(píng)三位一體，可以讓學(xué)生的勞動(dòng)得到很好地反饋、評(píng)價(jià)、診斷和改進(jìn)。勞動(dòng)教育離不開積極的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。對(duì)于每一次勞動(dòng)實(shí)踐，可以從學(xué)生自評(píng)、伙伴互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、教師綜評(píng)四個(gè)方面去展開對(duì)該次勞動(dòng)中學(xué)生的情感、態(tài)度、意志、能力、效果、審美、創(chuàng)新等細(xì)化的項(xiàng)目星級(jí)條目評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生全方位地看到自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到存在的不足，制訂完善的策略。在展開全面立體的量化性評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮勞動(dòng)本身的難易程度，學(xué)生整體的達(dá)成度，以及他們通過(guò)勞動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的靈活度，做出客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)。班級(jí)可以為學(xué)生制訂每次勞動(dòng)清單，確保一勞一評(píng)，有勞必評(píng);開展勞動(dòng)爭(zhēng)章活動(dòng)，在激勵(lì)中樹立更高的追求;為每名學(xué)生準(zhǔn)備勞動(dòng)成長(zhǎng)記錄袋，記錄他們成長(zhǎng)的足跡。

隨著勞動(dòng)教育在學(xué)校教育、社會(huì)家庭生活中的不斷推進(jìn)，要積極探尋適合學(xué)生健康、活潑生長(zhǎng)的教育新路，讓他們?cè)趧趧?dòng)教育課程中，練技練能，淬煉意志，陶冶情操，育德育心，真正成為一個(gè)富有生命活力的完整的新時(shí)代接班人！

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