高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化科學(xué)化的思考分析

崔琳

摘 要：作業(yè)是課程教學(xué)的一個(gè)非常關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以作為一種有效的學(xué)習(xí)方式。在高中物理課堂中，將作業(yè)與實(shí)際情況相聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并在完成作業(yè)的過程中提高綜合能力。作業(yè)是課堂活動(dòng)一個(gè)非常關(guān)鍵的延伸環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。高效、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟，還可以使學(xué)生在對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行解析與解答的同時(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力?；诖?，本文對(duì)高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣化、科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：高中物理;作業(yè)設(shè)計(jì);多樣化;科學(xué)化

在新課改深入發(fā)展的過程中，提出了“以人為本”的理念，需要注重學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體性，加速新課改的發(fā)展。作業(yè)是高中物理教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容，對(duì)強(qiáng)化課堂知識(shí)理解、發(fā)展學(xué)生思維、優(yōu)化教學(xué)過程有著重要作用。但是，目前我國高中物理課程的作業(yè)設(shè)計(jì)還存在不足之處，需要廣大教師注重作業(yè)的多樣化、科學(xué)化發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

一、高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化科學(xué)化的重要意義

（一）理論意義

物理是教育體系的一個(gè)重要科目，學(xué)習(xí)物理并非為了應(yīng)對(duì)考試，而是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，感知生活中的物理現(xiàn)象，能夠通過所學(xué)知識(shí)改善生活。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵部分，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化、科學(xué)化，既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升，又能使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深入[1]。所以，提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，對(duì)于深化物理教育理論研究有著重大指導(dǎo)作用。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

在高中物理教學(xué)中，最大的困難在于對(duì)所學(xué)理論的應(yīng)用不到位，造成了實(shí)踐能力弱的現(xiàn)象。簡單來說，作業(yè)就是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，達(dá)到教育目標(biāo)。然而，大多高中物理教師往往采取“題海”的策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承受著沉重的學(xué)習(xí)壓力。這樣的作業(yè)方式不但會(huì)影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。通過作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化、科學(xué)化，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性，增強(qiáng)知識(shí)理解，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義[2]。

二、當(dāng)前高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

（一）題海戰(zhàn)術(shù)突出

在高中物理教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效地提高教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)化，以保證作業(yè)的完成效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐分析，目前的作業(yè)數(shù)量都是題多如山，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往只注重作業(yè)的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量的控制，沒有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來合理安排作業(yè)，使作業(yè)成為一種機(jī)械而重復(fù)的訓(xùn)練。這樣大量的低效作業(yè)不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面作用，而且還會(huì)給他們帶來巨大的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長。

（二）作業(yè)缺乏針對(duì)性

目前，高中物理課堂教學(xué)都是以集體授課為主，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)全班學(xué)生綜合水平進(jìn)行的，沒有把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合起來，導(dǎo)致作業(yè)的針對(duì)性不夠，“一刀切”的作業(yè)仍然是教師常用的模式，無法滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。由于作業(yè)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，優(yōu)等生有“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生有“吃不了”的現(xiàn)象。從總體的學(xué)習(xí)狀況來看，教師沒有把作業(yè)的價(jià)值最大化，這也是學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較低的主要原因之一[3]。

（三）作業(yè)內(nèi)容形式單一

隨著新課程改革的深入開展，高中物理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也發(fā)生了變化。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，靈活地設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，以適應(yīng)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的發(fā)展提供有利條件。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)教育觀的制約，導(dǎo)致部分教師的教育理念仍然比較保守，大部分作業(yè)都是傳統(tǒng)的計(jì)算題，過分強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而使作業(yè)的價(jià)值和功能受到了一定的影響。

三、高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化科學(xué)化的基本原則

（一）少而精原則

作業(yè)是高中物理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，既是對(duì)課堂知識(shí)的一種強(qiáng)化，又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，如果把注意力集中在“量”上而忽視了“質(zhì)”的重要性，不僅無法有效地提高教學(xué)效果，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒，從而影響教學(xué)活動(dòng)的正常開展。為了達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化、科學(xué)化，作業(yè)應(yīng)以“少而精”為基本原則，消除以往的“數(shù)量多、效率低”的弊端。在實(shí)際操作時(shí)，要注重對(duì)典型問題的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠積極地運(yùn)用多種方法來進(jìn)行分析和求解，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的[4]。

（二）層次性原則

就高中物理教學(xué)而言，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，所以，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、思維能力等都存在差異性，導(dǎo)致發(fā)展需求也不同。在高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)以“以人為本”為主線，必須從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行充分考慮，進(jìn)而設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展。這種有目的性的作業(yè)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自我意識(shí)和思維潛能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，使作業(yè)功能和價(jià)值達(dá)到最大化。

（三）探究性原則

學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，可以把所學(xué)到的理論和方法運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中去。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)探究思想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和能力。比如，在設(shè)計(jì)“帶電粒子在有界磁場中的運(yùn)動(dòng)”作業(yè)時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。一方面，從有界磁場變形角度優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容;另一方面，從粒子角度出發(fā)，圍繞不同粒子設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣的作業(yè)使學(xué)生能夠從不同的視角去思考問題，并能夠積極地突破傳統(tǒng)的思想束縛，提升思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）解題類作業(yè)

在教學(xué)中，解題是最常用的作業(yè)形式，因?yàn)榇蟛糠值膯栴}都來自教材、教輔材料，這些作業(yè)可以迅速地提供教學(xué)反饋。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要注重分析解題類作業(yè)是否符合課程要求，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，遵循層次性原則設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)展解題能力[5]。

（二）總結(jié)類作業(yè)

高中物理知識(shí)覆蓋面廣，理論內(nèi)容難度大，需要學(xué)生有良好的物理思維，因此通過作業(yè)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展有很大幫助。在每一單元教學(xué)完成時(shí)，教師可以安排總結(jié)類作業(yè)，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)體系。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師可以融入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠清楚地整理單元知識(shí)。比如，教師可以設(shè)計(jì)“萬有引力”的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照框架自主填寫思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)歸納能力。通過學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的情況，可以看出學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解程度。此外，思維導(dǎo)圖可以通過課堂上的溝通、引導(dǎo)，不斷地進(jìn)行豐富，讓學(xué)生知識(shí)面更加全面，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外，教師可以安排學(xué)生編制試題，并相互進(jìn)行解答，轉(zhuǎn)變以往教師出題、學(xué)生解答的形式。自主設(shè)計(jì)作業(yè)可以反映出一個(gè)學(xué)生的思維能力，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中可以梳理重要知識(shí)點(diǎn)，以鞏固學(xué)生在課堂上的所學(xué)。通過設(shè)計(jì)總結(jié)類作業(yè)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一條線，形成一張網(wǎng)，把所學(xué)知識(shí)集中起來，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，從而達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期目的。

（三）操作類作業(yè)

操作類作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，運(yùn)用知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行求解。操作類作業(yè)重在讓學(xué)生自己去做，尤其是那些比較抽象的知識(shí)，需要理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行消化。部分學(xué)生缺乏想象力，增加了完成作業(yè)的難度。而通過操作類作業(yè)，可以將抽象知識(shí)直觀化，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過學(xué)生的實(shí)際操作，可以觀察和了解學(xué)生思維狀態(tài)，從而適時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平。比如，在研究加速度相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生還未了解牛頓第二定律，所以學(xué)生無法明白其中的物理現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以布置課堂操作類作業(yè)，為學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，測量物體所受的力。這樣，學(xué)生就能清晰地感覺到加速度的存在，既減少了學(xué)習(xí)的困難，又為牛頓第二定律的理解奠定了基礎(chǔ)。

（四）口述類作業(yè)

語言是思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)，是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的重要載體。教師除了可以設(shè)計(jì)書面作業(yè)外，還可以安排口頭作業(yè)，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法，并在交流中培養(yǎng)和提高物理思維。通過不同學(xué)生的表達(dá)，教師可以很容易地看出他們所表現(xiàn)出來的思想層次，如果教師能夠準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的思想活動(dòng)，就可以有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)組織，使學(xué)生的思想能力有進(jìn)一步提高?？谑鲱愖鳂I(yè)不僅可以讓學(xué)生有更多的思考空間，還可以了解學(xué)生的內(nèi)心，從而提高物理課程的育人功能。教師可以在課堂上適當(dāng)組織口述類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在溝通中強(qiáng)化知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到教育目標(biāo)。

（五）寫作類作業(yè)

寫作是一種有效的學(xué)習(xí)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感悟，總結(jié)物理學(xué)習(xí)方法。物理寫作作業(yè)需要簡單明了，也可以采用圖像形式，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解深度。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間關(guān)系”后，教師為學(xué)生布置寫作類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，并可以記錄錯(cuò)誤、分析圖像等，對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以看出他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容、解題方式的理解程度，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的把握，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。在完成寫作類作業(yè)的過程中，學(xué)生的思想、經(jīng)驗(yàn)都能直觀體現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究分析能力，使學(xué)生重視物理學(xué)習(xí)的重要性。

五、高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化作業(yè)認(rèn)知

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中物理教師要在教學(xué)上充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，同時(shí)還要充分利用課外活動(dòng)的組織，以達(dá)到課程目標(biāo)。高中物理教師要意識(shí)到，作業(yè)設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律等進(jìn)行強(qiáng)化理解，建立物理學(xué)習(xí)體系，從而形成物理知識(shí)框架。也就是說，作業(yè)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能與考試混為一談。在以往的教學(xué)中，一些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中只要求學(xué)生完成一些簡單的練習(xí)，或者直接給學(xué)生試卷作為作業(yè)，這不但很難使學(xué)生的知識(shí)得到充分積累，而且難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)在全面分析學(xué)情的前提下，從作業(yè)的類型、數(shù)量、難度等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，使作業(yè)能夠更好地契合學(xué)生的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。當(dāng)前，有些教師在布置作業(yè)時(shí)，往往會(huì)急切地想要提升學(xué)生的思維能力，但是由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力很大。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要明確教學(xué)任務(wù)，改變目前的作業(yè)種類，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，使新課改的思想得到切實(shí)貫徹。教師要通過作業(yè)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)中，實(shí)踐是一種很好的教學(xué)手段，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）結(jié)合學(xué)情，優(yōu)化作業(yè)難度

就高中物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，總體來說并不盡如人意，除了學(xué)生的知識(shí)能力比較差之外，實(shí)驗(yàn)操作效果也不佳。因此，如果教師只注重通過習(xí)題鞏固課堂知識(shí)，那么學(xué)生的壓力就會(huì)更大，大部分學(xué)生缺乏完成作業(yè)的熱情。面對(duì)這種情況，教師需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行優(yōu)化。具體實(shí)施如下：

第一，對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行合理控制，減輕學(xué)生精神壓力。作業(yè)需要注重質(zhì)量，而不是數(shù)量的多。特別是過多的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生休息時(shí)間變得更加緊張，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不利于學(xué)生的身心健康成長。所以，教師應(yīng)合理控制作業(yè)量，讓學(xué)生能夠高效地完成作業(yè)。目前，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越大，尤其是面對(duì)高考的壓力，學(xué)生的作業(yè)也越來越多。在每科作業(yè)疊加的情況下，學(xué)生的作業(yè)數(shù)量超出了承受能力，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的身體和精神發(fā)展造成不利的影響，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等心理。因此，高中物理教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的控制，提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，達(dá)到科學(xué)化的目的。另外，要加強(qiáng)各科任教師的交流，統(tǒng)籌安排作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的系統(tǒng)性。

第二，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。課程改革要求教師要讓所有學(xué)生都得到共同發(fā)展，但是“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)方式卻忽略了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，限制了他們的思維能力，與新課改思想背道而馳。高中物理教師要重視和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，有利于減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在了解實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行分層，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)型、提升型和拔高型三種，可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求。基礎(chǔ)型作業(yè)著重于基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，包括物理概念、性質(zhì)、公式等?；A(chǔ)型作業(yè)大多數(shù)學(xué)生都能夠輕松地完成，會(huì)讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。提升型作業(yè)主要面對(duì)中等生，可以促進(jìn)此類學(xué)生發(fā)展思維能力。拔高型作業(yè)主要針對(duì)優(yōu)等生，鼓勵(lì)此類學(xué)生進(jìn)行探討和實(shí)踐，能夠發(fā)展學(xué)生的高階思維。在作業(yè)層次的設(shè)計(jì)中，教師可以在題干要求大致一樣的情況下，設(shè)置出各種形式、困難不同的問題，從而達(dá)到物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

第三，對(duì)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。雖然教師基于學(xué)情，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，但是仍然無法完全適應(yīng)全體學(xué)生的需要。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化設(shè)計(jì)，通過“自助”形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己能力選擇所要完成的作業(yè)。此外，在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在作業(yè)形式上，教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有自由選擇余地，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，逐步建立起自信，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（三）靈活多樣，豐富作業(yè)類型

在作業(yè)的設(shè)計(jì)方式上，高中物理教師最常用的兩種方式：一是從課本上選取習(xí)題，以作業(yè)形式布置給學(xué)生;二是讓學(xué)生在課后完成練習(xí)冊(cè)，教師進(jìn)行批改或者在課堂上集中講解。然而，高中物理教學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，教師需要注重學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。對(duì)此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以在教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，不斷地拓展學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)發(fā)揮出最大的作用。

第一，為學(xué)生提供反思型作業(yè)。反思型作業(yè)主要是梳理課堂上的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并探究相應(yīng)的解決方法。在教學(xué)過程中，部分教師常常會(huì)運(yùn)用“筆記”的方法，引導(dǎo)學(xué)生整理自己所學(xué)到的知識(shí)，并通過思維導(dǎo)圖將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和聯(lián)系，從而明確所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)后，教師可以利用思維導(dǎo)圖布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定義、公式、性質(zhì)、位移、速度進(jìn)行整理。此外，問題式作業(yè)也是比較常用的一種方法。比如，教師可以在作業(yè)中設(shè)計(jì)“得到了什么新認(rèn)識(shí)？有什么不懂的地方”等問題，通過對(duì)問題的思考，學(xué)生不但可以加深對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也可以反思自己在學(xué)習(xí)上的欠缺。同時(shí)，問題可以集中在一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)上，通過一系列問題提高學(xué)生的邏輯能力。

第二，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作類作業(yè)。針對(duì)物理學(xué)科的實(shí)踐性，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓他們自己去操作實(shí)驗(yàn)或合作完成，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作水平。比如，在講解“反沖運(yùn)動(dòng)”后，教師可以要求學(xué)生把平時(shí)常見的火柴、紙盒、飲料瓶、氣球等收集起來，并根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到對(duì)反沖運(yùn)動(dòng)的深入理解。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到了發(fā)展，使他們更加接近于真實(shí)的物理現(xiàn)象。

第三，設(shè)計(jì)開放型作業(yè)。這種作業(yè)的特征在于，教師通常不會(huì)提出規(guī)定，只是給予學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)練習(xí)。這種作業(yè)主要是為了鍛煉和提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)也有利于學(xué)生想象力的開發(fā)。

（四）溫故知新，適當(dāng)延展課堂

作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只限于鞏固知識(shí)，還要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的拓展，從而達(dá)到溫故知新的目的。首先，利用作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶存在短期效應(yīng)，若不能及時(shí)進(jìn)行鞏固，則會(huì)逐漸忘記已學(xué)到的知識(shí)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要注重鞏固已有知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，不斷夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。其次，做好課內(nèi)外銜接。在以往的教學(xué)中，有些教師注重課堂練習(xí)，以模塊化的形式進(jìn)行教學(xué)，而忽略了知識(shí)的緊密結(jié)合。因此，教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多思考知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，并能有效地解決教學(xué)活動(dòng)中的問題。最后，在課后作業(yè)中，教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)展新知識(shí)，豐富知識(shí)面，通過多種實(shí)踐方式延伸知識(shí)觸角。

（五）注重反饋，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

大部分教師習(xí)慣于用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，或是用“對(duì)”“錯(cuò)”實(shí)施評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生不了解自己的不足。教師的作業(yè)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量，面對(duì)以往作業(yè)評(píng)價(jià)存在的不足，教師可以融入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式。但不論采取何種評(píng)價(jià)方法，都要對(duì)學(xué)生的作業(yè)有一個(gè)較為全面、客觀的把握，這是今后物理教育工作的一個(gè)重要依據(jù)。要特別指出，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，除了要給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)外，還要注重給予學(xué)生激勵(lì)，通過簡短的評(píng)語幫助學(xué)生樹立自信。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，作業(yè)不僅有利于提高課堂教學(xué)水平，而且有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式等進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，以使作業(yè)更好地發(fā)揮教育意義和功能。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、差異、需求等方面進(jìn)行全面分析，從而真正地解決學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的問題，使學(xué)生積極通過作業(yè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

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