陳忠敏

摘 要：傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂已經(jīng)無法適應(yīng)課堂改革和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，通過項目教學法的應(yīng)用，不僅可以幫助學生熟練掌握信息技術(shù)知識，熟練運用信息技術(shù)技能進行操作，還可以提升整個信息技術(shù)課堂的教學效率，培養(yǎng)學生在信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)，對于教學活動的有序開展以及學生的成長發(fā)展都有著極其重要的意義。因此，文章從項目教學法的相關(guān)概念出發(fā)，并針對如何在信息技術(shù)教學中應(yīng)用項目教學法進行了探討，希望通過文章的論述，可以推進項目教學法的應(yīng)用，并在此期間提升學生的信息技術(shù)學習成果。

關(guān)鍵詞：項目教學法;高中;信息技術(shù)教學;教學應(yīng)用

新課程改革的推進要求教師在執(zhí)教高中信息技術(shù)課程期間能夠運用多種不同的教學模式來提升教學效率，用新的教學理念、教學模式和教學資源去激發(fā)學生在信息技術(shù)課堂上的創(chuàng)新實踐能力，推動學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成。項目教學法是近年來應(yīng)用較多的新型教學模式之一，可以有效提升學生在信息技術(shù)課堂上的積極性，更加關(guān)注學生對于信息技術(shù)學習的參與度，以一個個的活動來引導(dǎo)學生參與信息技術(shù)學習，幫助學生培養(yǎng)其信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、項目教學法概述

（一）項目教學法

項目教學法屬于現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，是一種開放性教學模式，主要是由教師與學生共同參與某一教學項目的實踐來推進教學活動的開展。項目教學法通過一個個的項目任務(wù)引導(dǎo)學生參與活動，將課內(nèi)的知識點內(nèi)容與知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗進行充分結(jié)合，在項目開展的過程中，學生的信息知識學習效率會得到明顯提升，而且更能夠以課堂主體的地位參與到信息技術(shù)教學之中。與此同時，項目教學法的應(yīng)用實現(xiàn)了學生主動參與，學生在參與項目活動、項目實踐期間，學習能力和問題解決能力也會得到相應(yīng)提升[1]。

在現(xiàn)階段的項目教學法應(yīng)用期間，主要是通過小組合作的方式開展項目教學活動，注重小組成員內(nèi)部的溝通合作，讓每個小組成員都能夠有效參與到項目活動之中，共同完成項目任務(wù)，既能夠培養(yǎng)學生的學習能力，也能促進學生在解決問題能力、組織管理能力、小組合作能力方面的發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動教學與項目教學法是比較類似的一種教學模式，但是兩者也存在一定的區(qū)別，例如：項目教學法關(guān)注知識的綜合性和教學活動的系統(tǒng)性，實施周期較長，一般以一個月為單位，并且鼓勵學生積極協(xié)作。與之相對的，任務(wù)驅(qū)動教學則注重學生以個體的身份獨立完成學習任務(wù)，而且任務(wù)驅(qū)動教學以學生在課堂上的學習任務(wù)為主導(dǎo)。因此，項目教學法更加注重實踐活動，實踐性突出，而且可以讓學生通過合作的方式共同完成項目活動，具有明顯的合作性質(zhì)。項目教學法所涉及的內(nèi)容也較為廣泛，關(guān)注多個任務(wù)的整合與分配，也因此具有更強的綜合性和開放性。

（二）項目教學法在信息技術(shù)課程教學中的融合應(yīng)用

項目教學法以項目活動為教學主線，通過教師的引導(dǎo)和輔助使得學生完成對信息技術(shù)知識的掌握，同時讓學生在參與項目活動的過程中進行實踐，提升自己的實踐能力和解決問題能力，在此期間培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。從這一角度來看，項目教學法在信息技術(shù)教學期間產(chǎn)生的效果在根本上與信息技術(shù)課程的教學目標是相一致的。例如：在教學目標的設(shè)置上，項目教學法關(guān)注提升學生的學習合作能力和運用知識技能解決問題的能力，并在項目活動完成期間培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而信息技術(shù)課程的目標則是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的各方面能力，培養(yǎng)學生成為信息時代的“數(shù)字公民”。再如在教學對象方面，項目教學法的應(yīng)用強調(diào)“教、學、用”的結(jié)合，這三個環(huán)節(jié)都是做到以學生為主體，也能夠充分調(diào)動學生在信息技術(shù)課堂上的積極性，而信息技術(shù)課堂的教學目標則是在和諧的信息課堂氛圍下，通過教師的輔導(dǎo)和協(xié)助使得學生能夠成為主動建構(gòu)知識體系的學習者。

（三）項目教學法理論基礎(chǔ)

項目教學法在信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用主要建立在建構(gòu)主義理論、人本主義學習理論和勒溫團體動力學理論的基礎(chǔ)上。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論關(guān)注學生的認知水平，認為教學活動中所講授的知識不能超過學生的認知水平，否則會導(dǎo)致學習活動的低效化。而且建構(gòu)主義理論強調(diào)學習活動應(yīng)當是學生對知識內(nèi)容的主動建構(gòu)，與之相應(yīng)的，項目教學法強調(diào)學生在信息技術(shù)課堂上的主體地位，以及教師的項目活動設(shè)計應(yīng)當關(guān)注學生的主體需求[2]。

2.人本主義學習理論

人本主義學習理論強調(diào)學習活動的關(guān)鍵應(yīng)當在于學生可以掌握學習的關(guān)鍵方法或者策略，并能夠據(jù)此進行創(chuàng)造性學習，人本主義理論更加關(guān)注學生在學習活動之中的成長，不僅要學習基本的知識和技能，更應(yīng)當能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力、學習能力，并且讓學生在學習的過程中學會與他人進行協(xié)作，并能夠適應(yīng)人際關(guān)系。與此同時，人本主義學習理論也強調(diào)學生在信息技術(shù)課堂上的主體地位，教師應(yīng)當做好引導(dǎo)工作，而不是對學生進行信息技術(shù)知識的機械灌輸。

3.勒溫團體動力學理論

由于項目教學法強調(diào)團隊合作，這就使其必然涉及勒溫團體動力學理論。團體動力學強調(diào)教師應(yīng)當做好信息技術(shù)課堂上的小組劃分，讓小組成員之間通過學習互動、交流互動產(chǎn)生群體動力。小組的組織和搭配應(yīng)當考慮以下五個方面的因素：小組領(lǐng)導(dǎo)者、小組目標、小組成員特點、小組項目開展環(huán)境以及群體結(jié)構(gòu)因素。只有對這五個方面的因素做到充分考慮，才能夠確保小組合作在項目教學法之中的應(yīng)用效果。

二、項目教學法在高中信息技術(shù)課程中的教學設(shè)計

（一）做好信息技術(shù)課程分析

1.高中學生認知分析

高中生大多處于形式運算階段，具有一定的抽象思維能力，能夠?qū)碚撔灾R進行學習探索，同時，高中生的學習意志明顯提升，遇到困難會主動尋求幫助，并且嘗試在教師、同學的協(xié)助下對困難采取一定的措施加以解決。高中學生也具備一定的知識應(yīng)用能力，會主動嘗試將理論知識應(yīng)用于實踐學習之中。

高中學生的認知水平、認知能力得到有效發(fā)展，但是其心理上也迎來了叛逆期，對于教師的管教呈現(xiàn)出一定的抗拒狀態(tài)，這就要求教師能夠?qū)W生進行引導(dǎo)而非管教。教師在教學期間應(yīng)當關(guān)注信息知識教學的實踐性，能夠合理利用高中學生的求知欲、探索欲，通過對項目活動、項目問題的設(shè)計和布置，讓學生能夠在學習、掌握知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用。

此外，教師應(yīng)當認識到高中學生的認知能力存在較為明顯的差異，而且學生思維偏向較為明顯，這就導(dǎo)致學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和信息技術(shù)學習能力都存在一定的差異，主要體現(xiàn)在學習能力類型、學習能力發(fā)展水平兩方面，教師也應(yīng)當堅持做到信息技術(shù)課堂上的因材施教，并且堅持做到用發(fā)展的眼光看待學生在信息技術(shù)課堂上存在的問題。

2.信息技術(shù)教學內(nèi)容分析

信息技術(shù)課程與語文、數(shù)學等傳統(tǒng)科目存在明顯的區(qū)別，信息技術(shù)課程更加強調(diào)實踐性，尤其是在學校機房中進行上機操作，而且信息技術(shù)課程的知識內(nèi)容更新速度較快，教師需要在項目教學法應(yīng)用之前做好對信息技術(shù)教學內(nèi)容的分析。具體而言，信息技術(shù)教學內(nèi)容的特點體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，信息技術(shù)教學內(nèi)容具有較強的技術(shù)性與實踐性。在信息技術(shù)課堂上，學生的學習活動和學習行為具有較強的實踐性，具體表現(xiàn)在學生要將學習到的理論知識通過上機操作轉(zhuǎn)化成為實踐成果，需要學生能夠?qū)碚撝R深刻理解，并且掌握操作技能，學生的學習活動不能僅僅停留在理論層面，更要深入實踐環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)理論知識的學習與信息技術(shù)實踐操作結(jié)合起來，否則學生掌握的只是“死知識”，無法做到理論知識的靈活應(yīng)用，學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識也無法得到提升[3]。

第二，信息技術(shù)教學內(nèi)容具有明顯的綜合性。信息技術(shù)教學內(nèi)容不僅涉及數(shù)學、英語這些教學科目，還與生活中的藝術(shù)設(shè)計、平面設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)安全具有較強的聯(lián)系，尤其是網(wǎng)絡(luò)安全，這是教師在開展信息技術(shù)教學期間所必須重點強調(diào)的，應(yīng)當引導(dǎo)學生積極樹立信息安全意識，能夠在信息安全的視野下合理利用信息技術(shù)。

第三，信息技術(shù)教學內(nèi)容與生活聯(lián)系密切?，F(xiàn)階段的絕大多數(shù)高中生家庭里都配備了家庭計算機，學生也能夠通過家庭計算機和互聯(lián)網(wǎng)提前接觸到較多的信息技術(shù)知識。與此同時，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入每個人生活的方方面面，包括外賣、公交等。在信息技術(shù)教學期間，教師也可以利用這一特點，采取一些生活化的教學資源支撐項目教學法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

（二）做好信息技術(shù)課堂項目教學分析

具體而言，項目教學法的應(yīng)用依托于項目教學活動，而項目教學活動可以分為以下四種類型。

1.主題式項目

教師在課堂教學開始之前根據(jù)主題設(shè)計教學活動，并且讓學生在學習的過程中圍繞項目主題對課本知識進行學習探索。例如：教師可以設(shè)計教學主題為“我的家鄉(xiāng)”，讓學生圍繞自己的家鄉(xiāng)選擇素材，在制作完作品后利用信息技術(shù)完成模擬信號和數(shù)字信號的轉(zhuǎn)變[4]。

2.問題式項目

問題式項目以問題為教學導(dǎo)向，而且以解決問題為最終的教學目標，學生能夠在問題的指引下積極參與課堂教學活動，并在問題的導(dǎo)向下投入項目活動的學習中去。

3.活動式項目

活動式項目的重點在于活動，教師既可以設(shè)計個體活動，也可以設(shè)計小組活動，或者將兩種活動形式結(jié)合起來，通過項目活動的設(shè)計與布置使得學生在參與活動的過程中實現(xiàn)實踐能力和團結(jié)合作能力的提升，并且能夠讓學生在學習期間體驗到信息技術(shù)的便利性和先進性。

4.綜合式項目

綜合式項目強調(diào)學生的主動性，不論是選擇制訂項目主題、制訂學習計劃、收集信息技術(shù)學習資料、調(diào)查研究還是項目活動成果的評價，都由教師進行引導(dǎo)，而后由學生共同合作完成，綜合式項目的特點是盡量減少教師的直接干預(yù)。

三、項目教學法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用案例分析

（一）明確學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，做好學生分組

在項目教學法應(yīng)用期間，許多項目都是通過小組合作的方式實現(xiàn)的，這就要求教師應(yīng)當根據(jù)學生的信息技術(shù)學習基礎(chǔ)做好分組活動。教師首先應(yīng)當對學生進行分層，以2/8的比例將學生分為A、B兩個層次，然后在分組的過程中確保每個小組都有2～3名A層次的學生發(fā)揮帶動作用，帶領(lǐng)著B層次的同學主動探索。除了要考慮學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)之外，教師還應(yīng)當考慮學生的性格特點，使得每個小組內(nèi)都能夠有2～3名性格活潑的學生活躍小組氛圍，起到黏合劑的作用，促進小組內(nèi)部關(guān)于信息技術(shù)知識的溝通交流[5]。

（二）明確項目主題

教師應(yīng)當確定項目教學法的項目主題，并且確定項目教學法應(yīng)用期間的教學任務(wù)、教學活動、學習目標，項目主題盡量要與學生的日常生活相聯(lián)系，并且能夠督促每一位同學都參與進來。文章以信息技術(shù)必修一第三章第一節(jié)《數(shù)據(jù)編碼》的教學實踐為案例進行了分析，其中有一個活動為“將語音模擬數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為數(shù)字數(shù)據(jù)”。

（三）開展教學活動

1.分析教學背景

在日常生活中，同學們會聽到公交車司機用智能車載對講系統(tǒng)和相關(guān)人員進行通話，這一系統(tǒng)主要采取數(shù)字模式的對講機，相較于傳統(tǒng)的模擬數(shù)據(jù)，數(shù)字數(shù)據(jù)更加清晰、更加流暢，因此，接下來同學們要嘗試將模擬數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為數(shù)字數(shù)據(jù)。

2.模擬數(shù)據(jù)采樣

在坐標系上按照橫軸的時間對模擬數(shù)據(jù)進行采樣，得到每一個時間節(jié)點相對應(yīng)的數(shù)據(jù)信號的瞬時振幅值，并在橫坐標上取得n個時刻采集樣本，由于課堂教學時間限制，本次教學活動采取n=10，在縱坐標上標記出相應(yīng)的聲波振幅離散值。

3.進行數(shù)據(jù)量化

將上一步標記的振幅瞬時值進行取整，按照四舍五入的原則，標記出每一個瞬時值所對應(yīng)的整數(shù)值，并且在坐標系中進行標記。

4.數(shù)據(jù)編碼

參照邊欄中的“十進制與二進制數(shù)對應(yīng)表”將上一步標記出的整數(shù)值化為二進制數(shù)值，而后可以得到相應(yīng)的二進制數(shù)據(jù)，并且將其填入表格之中，這些二進制數(shù)據(jù)便是由聲音的模擬數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換而來的數(shù)字數(shù)據(jù)。

（四）教學評價

在上述教學活動期間，有的學生能夠迅速完成，有的學生則進度較慢，這就要發(fā)揮小組的力量，讓那些進度較快的學生輔助進度較慢的學生，最終以小組為單位，比較一下哪個小組完成項目活動所用的時間最短，以及哪個小組所用的平均時間最短。同時，教師也可以對小組中表現(xiàn)突出的成員進行肯定和表揚，對小組內(nèi)部表現(xiàn)一般的學生進行鼓勵。

結(jié)束語

文章從項目教學法的概念出發(fā)，分析了項目教學法的核心概念、理論基礎(chǔ)及其與信息技術(shù)課堂的融合。在項目教學法的應(yīng)用期間，應(yīng)當做好信息技術(shù)課程分析、信息技術(shù)課堂項目教學分析并明確項目教學法的應(yīng)用原則。在接下來的論述之中，文章結(jié)合《數(shù)據(jù)編碼》這一節(jié)內(nèi)容中的“模擬數(shù)據(jù)與數(shù)字數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換”進行了教學案例分析，希望通過文章的論述可以推進項目教學法在高中信息技術(shù)課堂中的教學應(yīng)用。

參考文獻

[1]譚延全.探析項目教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用[J].中學課程輔導(dǎo)，2022（1）：24-26.

[2]蔡程輝.項目教學法在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].高考，2021（35）：91-92.

[3]郭鵬.項目教學法在高中信息技術(shù)教學中的有效性研究[J].新課程，2021（49）：98.

[4]周路.項目教學法在高中信息技術(shù)課程中的運用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2021（17）：72-74.

[5]繆德艷.項目教學法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用思考[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（6）：93-94.