摘 要：清華大學2016 年推出的基于PPT和微信的“雨課堂”成為當前眾多高校實現(xiàn)深化混合式教學改革的智慧管理平臺。本研究通過將“雨課堂”應用于A大學的大學英語教學中，探索一種適合A大學實際的大學英語教學模式，從而提高學生的課堂參與度，增強學生的英語學習自信。

關鍵詞：“雨課堂”;大學英語教學;學生滿意度

作者簡介：張朝霞（1974-），女，陜西咸陽人，喀什大學外國語學院，教授，碩士，研究方向：英語語言學和英語教學法。

在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術快速發(fā)展背景下，慕課、翻轉課堂等教學形式紛紛面世，促進了教學改革。“雨課堂”作為一種智慧教學工具，更是受到人們的青睞。

一、研究背景及文獻綜述

隨著多媒體技術的迅猛發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術在國內外得以普及，高等教育領域亦掀起教學改革的熱浪。清華大學2016 年推出的基于PPT和微信的“雨課堂”成為當前眾多高校實現(xiàn)深化混合式教學改革的智慧管理平臺。它能夠有效增加師生互動，過程考核更加精準和個性化，讓大班教學中的每一名學生均參與到課程學習中。清華大學在線教育辦公室課程總監(jiān)、“雨課堂”項目總負責人王帥國老師在《雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具》一文中指出，雨課堂可以類比為一個智慧教學的工具箱，教師可以從中選擇、搭配自己感興趣的工具，來影響和促進自己的課堂教學，并實現(xiàn)“課前—課上—課后”三者的有機聯(lián)系?！坝暾n堂”因多功能和易操作性而得以廣泛應用，涌現(xiàn)了一批教改實踐研究成果，有效彌補了傳統(tǒng)教學存在的不足。這些實踐研究成果，對更好地開展A大學的大學英語教學改革提供了理論和方法指導。

二、A大學大學英語教學存在的問題

A大學目前推行民漢合班教學，不僅班級人數(shù)較多，學生之間英語基礎和水平也存在較大差異，每周課時也較少，教師在課堂上只能兼顧少數(shù)學生，難以真實準確跟蹤到班級整體以及每一名學生的學習情況，學生在課堂上鍛煉的機會較少，所以教學目標無法順利達成，教師無法給予每名學生具體的學習反饋和指導。整體來說，目前該校大學英語教學存在以下問題：

受應試教育的影響，教學活動以教師機械灌輸為主。學生被動地聽，學習積極性差，學習效率不高。許多學生在課前不預習，上課僅靠教師講解獲取知識。課下不能積極鞏固，自主學習能力不強，四級考試及期末考試成績不盡如人意。

學生缺乏英語交流能力，學習效果欠佳，教師上課運用英語講解知識，學生往往不能完全理解，也羞于向教師請教，很難提升英語學習水平。

三、“雨課堂”在A大學英語教學中的應用及成效分析

針對2020年入學的非英語專業(yè)本科二年級學生應用“雨課堂”開展大學英語教學。雨課堂是融合PPT、視頻、慕課及微信等的智慧教育平臺，學生只要擁有智能手機，就可以應用“雨課堂”，觀看教師發(fā)布的各種資源，包括知識問答、班級討論、經(jīng)典優(yōu)質課，以及課前—課中—課后教學過程的數(shù)據(jù)采集呈現(xiàn)。教師是混合教學活動的設計者、組織者，學生是參與者。大二第一學期建構以下教學活動：

1.課前階段。首先是創(chuàng)建“雨課堂”班級，授課教師利用電腦客戶端和手機微信登錄，創(chuàng)建虛擬班級，并讓大二A班非英語專業(yè)所有學生以實名制形式加入此班級。教師通過“雨課堂”發(fā)送預習任務。這些任務是第二天即將講授的重點內容，幫助學生有效預習，建立基本知識框架。教師在此平臺積極與學生進行互動，學生將作業(yè)上傳至此平臺，利于促進學生學習習慣的養(yǎng)成。學生也可將不懂的問題發(fā)布到討論組與他人進行討論，學生可各抒己見。針對學生不懂的問題，教師可在線下教學中答疑解惑，增強學生的學習自覺性。“雨課堂”的運用有利于教師調整教學策略，促進學生綜合技能發(fā)展。

2.課上階段。教師在課上可對學生作業(yè)完成情況進行有效反饋，針對學生困惑的問題進行答疑。教師可運用診斷性評價隨機抽測學生預習效果，也可在課堂展示環(huán)節(jié)邀請學生進行口語表達。教師可在部分學生回答完問題后給予表揚，以提升學生自信心和英語學習興趣。同時，可通過書面匯報、同伴互評、教師評價等讓學生發(fā)現(xiàn)自身匯報中存在的問題，以便及時糾正。增強學生情感意識，保證學生從“知識”向能力的逐步提升。課堂教學過程中，教師可以通過手機端遙控 PPT放映，從而擺脫講臺、鼠標的限制。

3.課后階段。學生在經(jīng)歷課前及課中階段后，知識目標與能力目標趨于達成，教師可指導開展“主旨演講”“舞臺劇”“知識競賽”“主題海報”“主題寫作”等活動來提高學生參與熱情，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維。與此同時，教師對學生課下反映的問題進行及時解答，從而提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習動機。同時，教師可以利用“雨課堂”平臺提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過發(fā)布試卷促進課后活動延續(xù)。

根據(jù)A大學的大學英語期末考試成績，運用SPSS26.0軟件，對照整理兩個學期運用“雨課堂”教學模式前后學生的四級成績與平時成績。表中，四級成績1表示未用“雨課堂”之前的四級成績，四級成績2表示運用“雨課堂”之后的四級成績，平時成績1表示未用“雨課堂”之前的平時成績，平時成績2表示運用“雨課堂”之后的平時成績，運用SPSS26.0成對樣本T檢驗進行數(shù)據(jù)分析，分析如下：

從以上表格可以得出，將大一第二學期未使用“雨課堂”成績與大二第一學期使用“雨課堂”的成績進行對比發(fā)現(xiàn)，學生平時成績的顯著性達到0.032，Sig值達到0.000，說明學生運用“雨課堂”后，課堂參與度、完成作業(yè)質量等方面明顯提高，逐步扭轉之前“教師講，學生聽”的被動教學模式，扭轉學生消極的學習態(tài)度。在學生運用“雨課堂”后，四級成績顯著性為0.000， Sig值為0.009，說明運用“雨課堂”后，學生在做四級題時，知識掌握度等方面有所提高，能夠系統(tǒng)有效地做答。

同時采用問卷和部分訪談的方式，調查學生對教學滿意度和學習效果（包括實驗班學生對使用“雨課堂”的教學滿意度和學習效果，對照班學生對傳統(tǒng)教學的滿意度和學習效果，從英語基礎知識和技能的掌握、學習興趣、自主學習能力、合作交流能力等方面分析學生運用英語的能力），了解授課教師及學生對使用“雨課堂”平臺教學效果的反饋意見;問卷內容包括選擇題和闡述性問題，并運用SPSS26.0軟件進行分析。問題參考Likert五分量表發(fā)設計——1.完全同意，2.同意，3.中立，4.不同意，5.完全不同意。本調查采用匿名方式進行，結果發(fā)現(xiàn)，學生對于教學設計的滿意度較高，“雨課堂”形式新穎，包括課前看微課視頻、課中練習口語，有助于提高學生學習效率，調動學生英語學習的積極性。選擇線上線下相結合模式使得學生可以更多地參與教學活動，提高自身學習興趣，英語學習變得有趣而生動。但是，也有學生反映“雨課堂”不能促進自身學習，上課期間會出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。同時也發(fā)現(xiàn)，學生在運用“雨課堂”后，其自覺性有顯著提高，自我反思能力有所加強。同時，學生自我監(jiān)控意識較強，上課效率較高。

表3表明，學生運用“雨課堂”后，英語整體水平及各方面水平都有顯著提升。這說明“雨課堂”能夠起到輔助教學的作用，受到學生的一致好評。

四、結語

將“雨課堂”運用于大學英語教學中，對教師的教學能力提出了更高的要求，由于其注重過程考核教學模式的實施，將更有效地監(jiān)督學生的主動性和參與度，更好地提升學生的英語應用能力。在此平臺的支持和輔助下，A大學公共英語教學由傳統(tǒng)的教師、教室、學生和課堂延伸到了課外更廣闊的空間，增強了學生的英語學習自主性，提高了學生的英語學習自信心。希望有更多的教師和學生運用“雨課堂”，更好地為線上線下教學的深度融合以及實施數(shù)字化教學模式提供借鑒。

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