啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的有效應(yīng)用

曾年俊

摘 要：新一輪教學(xué)改革的開(kāi)啟，推動(dòng)著教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變。新時(shí)期下的教育教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展、思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這就需要教師重新審視當(dāng)下的課堂，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，以進(jìn)一步提升生物課堂教學(xué)的有效性。只有以新時(shí)期的教育教學(xué)要求開(kāi)展教學(xué)才能保持學(xué)生向上的動(dòng)力，才能啟迪學(xué)生的思考，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、探究力。而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師重新審視當(dāng)下課堂，善用啟發(fā)式教學(xué)法，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)推動(dòng)生物課堂的有序開(kāi)展?；诖?，文章以高中生物為研究對(duì)象，結(jié)合實(shí)際案例對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在生物課堂的應(yīng)用進(jìn)行了研究，期望在有效策略的指導(dǎo)和推動(dòng)下改變當(dāng)下高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)高中生物教學(xué)邁入新的階段。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);實(shí)際應(yīng)用;教學(xué)研究

生物是一門(mén)研究生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)科自身的特性決定了教師只有鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，才能真正發(fā)散學(xué)生的思維，才能深化他們對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，高中生物知識(shí)點(diǎn)多、復(fù)雜性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維力、動(dòng)手能力的要求很高，這就需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，善用啟發(fā)式教學(xué)法，以助力學(xué)生對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的有效思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著教育改革的進(jìn)一步滲透，啟發(fā)式教學(xué)法在課堂有了更多生存的空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考力、創(chuàng)新力等發(fā)揮著重要的作用?；诖?，文章立足高中生物，從啟發(fā)式視角出發(fā)，對(duì)文章主題開(kāi)展了深入的研究。

一、啟發(fā)式教學(xué)概述及利用啟發(fā)式教學(xué)法開(kāi)展生物教學(xué)遵循的原則

（一）概述

啟發(fā)式教學(xué)是在明確教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上開(kāi)展的以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)指導(dǎo)方式。啟發(fā)式教學(xué)必須尊重學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)提問(wèn)的方式保持學(xué)生持續(xù)的探究熱情，并在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的深入分析和思考，最終掌握解決問(wèn)題的方法。啟發(fā)式教學(xué)是一種觀念，是對(duì)其他教學(xué)方法的統(tǒng)領(lǐng)。在具體的教學(xué)開(kāi)展中，只有強(qiáng)化學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性，才能真正喚醒學(xué)生的內(nèi)在熱情，才能促使學(xué)生全身心地進(jìn)入生物課堂中來(lái)。當(dāng)下世界各國(guó)的教學(xué)改革都是圍繞啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)展的。

（二）教學(xué)原則

啟發(fā)式教學(xué)法是順應(yīng)新課改理念衍生出來(lái)的一種新模式，它的應(yīng)用可以為枯燥的生物課堂注入更多趣味元素，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提升課堂質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。但在利用啟發(fā)式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須遵循如下幾大原則：

1.獨(dú)立思考的原則

因長(zhǎng)期在教師的安排下開(kāi)展學(xué)習(xí)，我國(guó)高中生缺乏獨(dú)立思考的能力，不僅會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)阻礙生物教學(xué)質(zhì)量的提升。生物是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生提供了更多自由思考的空間，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考力方面發(fā)揮著重要作用。

2.自主學(xué)習(xí)原則

學(xué)生是生物課堂的主體，啟發(fā)式教學(xué)法提倡讓學(xué)生在自主探究中掌握知識(shí)。而學(xué)生只有真正參與到生物課堂中來(lái)才能真正地愛(ài)上生物。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用還必須突出教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們?nèi)硇膮⑴c到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，最終完成教學(xué)任務(wù)[1]。

3.舉一反三的原則

現(xiàn)代化理念下的生物教學(xué)需要教師跳出知識(shí)教學(xué)框架，通過(guò)有效融入方式方法讓學(xué)生抓住事物本質(zhì)。因此，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用要遵循舉一反三的原則，教會(huì)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4.情感互動(dòng)的教學(xué)原則

教與學(xué)是統(tǒng)一的整體，這就決定了教師必須通過(guò)良性互動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步提升與發(fā)展。和諧、友好的師生關(guān)系可以打開(kāi)學(xué)生封閉的內(nèi)心，可以讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的生物綜合能力。因此，教師要堅(jiān)持情感互動(dòng)原則開(kāi)展教學(xué)。

5.趣味性原則

興趣是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的基本原則，因此生物教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是激發(fā)學(xué)生的興趣。沉悶的課堂會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用可以在給課堂帶來(lái)更多趣味的同時(shí)讓學(xué)生處于輕松、愉快的氛圍下開(kāi)展學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從根本上提升高中生物教學(xué)質(zhì)量與效率[2]。

二、利用啟發(fā)式教學(xué)法開(kāi)展生物教學(xué)的意義

高中學(xué)習(xí)壓力大、生活緊張，單一的教學(xué)模式會(huì)加劇學(xué)生的厭倦心理，特別是對(duì)難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師采取單一的方式開(kāi)展教學(xué)不單無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。而啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用則可以保持學(xué)生精神的高度集中，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，最終讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法并從中總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（一）激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

以啟發(fā)式教學(xué)法為指導(dǎo)的生物教學(xué)可以在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，保持學(xué)生對(duì)生物探究的熱愛(ài)，具體表現(xiàn)如下：第一，生物涉及大量專(zhuān)業(yè)名詞，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法可以將枯燥名詞轉(zhuǎn)化為趣味動(dòng)畫(huà)，進(jìn)而深化學(xué)生的理解和記憶。第二，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生、生生的交流和互動(dòng)可以深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解。第三，教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并根據(jù)他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律有針對(duì)性地解決[3]。

（二）提升高中生的動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)不單是生物教學(xué)的重要板塊，更是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的有效手段。復(fù)雜的生物現(xiàn)象、枯燥的理論知識(shí)都可以借助實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，以在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而學(xué)生也只有真正參與到生物實(shí)驗(yàn)課堂中來(lái)，才能真正地了解這門(mén)學(xué)科，對(duì)生物這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如，在“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中，通過(guò)讓學(xué)生親自利用顯微鏡對(duì)黑藻葉進(jìn)行觀察便可以看到葉脈周?chē)腥~綠體的細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞質(zhì)帶動(dòng)葉綠體緩緩流動(dòng)的現(xiàn)象，以幫助學(xué)生理解細(xì)胞質(zhì)是活細(xì)胞開(kāi)展新陳代謝的主要場(chǎng)所這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還提升了學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）活躍生物課堂氛圍

多樣化的教學(xué)方法、活躍的生物課堂氛圍可以將枯燥知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味動(dòng)畫(huà)，進(jìn)而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的深入思考。對(duì)于生物名詞、難懂的生物概念和定義，教師也可以采用多媒體進(jìn)行展示[4]。

（四）提升高中生的邏輯思維力

基于高中生物實(shí)驗(yàn)的屬性決定了學(xué)生只有具備一定邏輯思維力才能在生物學(xué)習(xí)中游刃有余。但高中生邏輯思維力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師根據(jù)生物理論、特性開(kāi)展分層教學(xué)，以在提升學(xué)生邏輯思維力的同時(shí)推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。

（五）培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

生物是自然學(xué)科的一個(gè)重要分支，對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度提出了一定的要求。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，規(guī)范生物課堂，將生物知識(shí)傳授給學(xué)生，保證學(xué)生精準(zhǔn)地接收。比如在生物課堂中，教師必須區(qū)分名詞含義，在解題中必須注重學(xué)生解題習(xí)慣的培養(yǎng)，在生物實(shí)驗(yàn)中注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，以助力學(xué)生更好地提升與發(fā)展。

三、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）關(guān)注知識(shí)，忽視能力發(fā)展

分?jǐn)?shù)是衡量一名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，考試是選拔人才的主要方式，對(duì)當(dāng)下的教育具有一定的導(dǎo)向作用。在分?jǐn)?shù)論的教學(xué)中，生物課堂的關(guān)注點(diǎn)全部放在了知識(shí)傳輸上，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思維力、創(chuàng)新力完全忽視，進(jìn)而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)局限性強(qiáng)，忽視學(xué)生思維的發(fā)展

隨著新課改理念的不斷滲透，教師對(duì)生物課堂進(jìn)行有效的平衡，課堂互動(dòng)也不斷拓寬，以問(wèn)題為指導(dǎo)的小組合作開(kāi)始得以深化。但問(wèn)題設(shè)計(jì)卻存在很強(qiáng)的局限性，考查內(nèi)容多是課堂知識(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的延伸。同時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答，教師前期的預(yù)設(shè)會(huì)對(duì)學(xué)生的思維形成干擾，對(duì)于偏離教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題教師以一己之力加以佐證，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生主體地位被形式化，降低課堂效率

新理念下的生物課堂，學(xué)生的課堂主體性不斷突顯，通過(guò)教師引導(dǎo)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)完成自我建構(gòu)。但體現(xiàn)在當(dāng)下的生物課堂中，學(xué)生的主體地位卻被形式化，主要表現(xiàn)為：教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)并未與教學(xué)內(nèi)容形成契合，場(chǎng)面看似熱鬧卻沒(méi)有深入的探究;課堂結(jié)束之后教師并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，進(jìn)而降低了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效性。

（四）生物實(shí)驗(yàn)資源不足，難以發(fā)揮啟發(fā)式功效

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，當(dāng)下的生物教材包含大量實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維力、操作力提出了新的要求。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用可以為學(xué)生提供自由探索的空間，通過(guò)他們的自主探究與分析提升學(xué)生的操作力、探索能力，而這正好符合新課改的要求。但在具體的教學(xué)開(kāi)展中，教師的精力放在了生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，甚至一些偏遠(yuǎn)地區(qū)都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，而且大部分學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、老化，難以支撐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，進(jìn)而弱化了啟發(fā)式教學(xué)的功效。

四、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂的實(shí)際應(yīng)用

為了與當(dāng)下的教學(xué)要求達(dá)成一致，教師必須在把握啟發(fā)式教學(xué)規(guī)律、明確啟發(fā)式教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，重新審視當(dāng)下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)深入思考探索出最佳的教學(xué)模式，以啟發(fā)學(xué)生的深入思考，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量與水平?；诖?，文章從如下幾個(gè)方面對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在生物課堂的應(yīng)用進(jìn)行了研究：

（一）創(chuàng)設(shè)和諧生物課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的深入交流

良好的課堂氛圍是提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，這就需要教師從局限性課堂中走出來(lái)，善用啟發(fā)法指導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案，而且教師要積極肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們的大膽思考和質(zhì)疑，以提升學(xué)生的思維力。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師深入解讀新課改理念，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)構(gòu)建一種和諧、良好的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)，以發(fā)散學(xué)生的思維。在良好的課堂氛圍中，教師只有創(chuàng)新教學(xué)手段如小組合作、示范教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)等，才能與當(dāng)下的生物課堂教學(xué)要求相適應(yīng)[5]。

（二）構(gòu)建問(wèn)題情境，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解

和諧氛圍的構(gòu)建為學(xué)生的自主探究提供了良好的外部條件，為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，教師要在把握生物教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上構(gòu)建問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，在大家的共同探討中發(fā)散學(xué)生的思維。在問(wèn)題情境的構(gòu)建中，教師要遵循“因材施教”的理念，根據(jù)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置“差異化”問(wèn)題，只有保證問(wèn)題的針對(duì)性才能促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同提升與發(fā)展。例如，在“染色體變異”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師便可以針對(duì)染色體形狀改變多列舉一些實(shí)例，并根據(jù)染色體數(shù)目的改變對(duì)生物新生類(lèi)型產(chǎn)生的影響利用多媒體展示相應(yīng)的圖片，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題：果蠅體細(xì)胞有幾個(gè)染色體？幾對(duì)同源染色體？雄性果蠅產(chǎn)生精子時(shí)必須進(jìn)行減數(shù)分裂，精子里面有哪幾條染色體？幾種精子？在問(wèn)題情境的構(gòu)建中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，確保不同層次的學(xué)生都能參與其中，并在解答問(wèn)題中對(duì)知識(shí)有一定的了解，進(jìn)而深化學(xué)生的印象。

（三）啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自主思考力

通過(guò)對(duì)生物教材、當(dāng)下生物課堂活動(dòng)組織來(lái)看，高中生物與生活的聯(lián)系密切。在當(dāng)下的生物課堂教學(xué)中，教師要善用啟發(fā)法指導(dǎo)學(xué)生，以全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而端正學(xué)生的態(tài)度。而高中生認(rèn)知不全，生物學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，而后可以在教師、其他同伴的幫助下解決。在生物課堂教學(xué)中，教師要善用生活例子做背景開(kāi)展，以引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。例如，在“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中，教師便要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作課件，并加強(qiáng)生活實(shí)例的引入，如“人工合成植物激素在葡萄植株中的應(yīng)用”“乙烯利在葡萄著色上的應(yīng)用”，通過(guò)引入兩則植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑在植物生長(zhǎng)中產(chǎn)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑在使用中要注意哪些事項(xiàng)開(kāi)展分析，以提升學(xué)生的思考力，并促使學(xué)生在這一過(guò)程中形成理性的思維。在生物課堂教學(xué)中，教師只有善用啟發(fā)模式、結(jié)合實(shí)際案例開(kāi)展講解，才能活躍課堂氛圍，才能保持學(xué)生持續(xù)的探究興趣，才能讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力

現(xiàn)行版本的高中生物教材包含諸多實(shí)驗(yàn)，通過(guò)有規(guī)范性的開(kāi)展可以提升學(xué)生的自主操作能力。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要摒棄自己演示、學(xué)生觀察的方式，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與、動(dòng)手操作對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。例如，在“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、蛋白質(zhì)”的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師便可以在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生自主明確實(shí)驗(yàn)探究主題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并細(xì)化實(shí)驗(yàn)操作中要注意的問(wèn)題。例如糖類(lèi)物質(zhì)如何選取試劑進(jìn)行鑒定、對(duì)試劑量有哪些要求等，通過(guò)結(jié)合書(shū)本、自己的實(shí)驗(yàn)主題開(kāi)展思考，可以進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師要指導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)開(kāi)展分析進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論，以助力啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)的有效完成[6]。

（五）巧設(shè)問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果

預(yù)習(xí)是開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過(guò)預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有深入的了解，為正式課堂活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？v觀以往的預(yù)習(xí)活動(dòng)，都是教師以命令式的口吻下達(dá)任務(wù)，但這種預(yù)習(xí)不單達(dá)不到效果也弱化了預(yù)習(xí)的作用。究其根源在于學(xué)生將預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，不能集中注意力。為了提升學(xué)生的專(zhuān)注力，為了讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，在這一過(guò)程中學(xué)生的思維和專(zhuān)注力會(huì)集中，能夠全身心地投入預(yù)習(xí)課堂中來(lái)，以為下一步的學(xué)習(xí)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在“生物多樣性及其保護(hù)”的學(xué)習(xí)中，教師便可以設(shè)置如下的預(yù)習(xí)問(wèn)題：你學(xué)過(guò)哪些類(lèi)群的植物？能否按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序?qū)λ鼈冞M(jìn)行排序？列舉草原、海洋、淡水等生態(tài)系統(tǒng)中的相關(guān)生物。生物多樣性三個(gè)層次之間存在什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂預(yù)習(xí)中來(lái)，可以在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)提升他們對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步了解，進(jìn)而以更輕松的姿態(tài)開(kāi)展教學(xué)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果[7]。

（六）利用現(xiàn)代化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

問(wèn)題啟發(fā)模式的應(yīng)用有賴于多媒體設(shè)備的支撐。在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用中，不單可以發(fā)散學(xué)生的生物思維，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新力。而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)功能的分析，并積極探尋多媒體技術(shù)和生物知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)音視頻的展示刺激學(xué)生多重感官，讓他們?cè)趯?duì)形象、生動(dòng)生物知識(shí)進(jìn)行分析的過(guò)程中得到全方位的思考，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)理解力、接受力。例如，在“細(xì)胞生命歷程”的知識(shí)探究中，教師便可以借助音視頻為學(xué)生將細(xì)胞在不同生命時(shí)期內(nèi)的狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)胞增殖、分化、衰老的原因。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，不單將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系了起來(lái)，而且提升了學(xué)生的自主思考力。在啟發(fā)式課堂中，教師要積極探尋傳統(tǒng)與新興技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)良好氛圍的構(gòu)建為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大。

（七）采用生動(dòng)語(yǔ)言，開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)

教師作為生物課堂的引領(lǐng)者，自身素養(yǎng)、教學(xué)能力決定著一節(jié)課的質(zhì)量。在現(xiàn)代化理念指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)中，教師不單要用自己豐富的知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，更要注重教學(xué)智慧的發(fā)揮，通過(guò)生動(dòng)、趣味化語(yǔ)言的融入，對(duì)重難點(diǎn)開(kāi)展分析，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中。例如，在“減數(shù)分裂”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師便可以采用趣味語(yǔ)言對(duì)減數(shù)分裂進(jìn)行描繪，當(dāng)然也可以將其制作成動(dòng)畫(huà)視頻的方式，以啟發(fā)學(xué)生的分析和思考。在這一過(guò)程中不僅可以將學(xué)生的個(gè)性潛能充分挖掘出來(lái)，更能激活學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維，為他們?nèi)蘸蟾佑行У膶W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（八）引入生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的思維

生物是一門(mén)與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，通過(guò)引入生活現(xiàn)象開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。同樣，教師在利用啟發(fā)教學(xué)的同時(shí)，也要注重思維方面的引導(dǎo)，以助力學(xué)生思考力的提升。例如，在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師便可以引入生活現(xiàn)象提出問(wèn)題：“將一株植物放置于陽(yáng)臺(tái)上，保持它長(zhǎng)時(shí)間的不動(dòng)，植物會(huì)朝著哪個(gè)方向生長(zhǎng)？”這樣生長(zhǎng)的原因有哪些？因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，通過(guò)教師問(wèn)題的引導(dǎo)，可以很快喚醒學(xué)生以往的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深入探究。以生活為背景提出問(wèn)題，可以在學(xué)生自主分析探究中，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（九）注重學(xué)習(xí)方法的滲透，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新時(shí)期下的生物教學(xué)，需要教師在教好基礎(chǔ)知識(shí)之后，注重正確學(xué)習(xí)方法在課堂的滲透。教師一切的生物活動(dòng)必須圍繞學(xué)生開(kāi)展，將他們的疑難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)作為課堂的重點(diǎn)，如若在教師講解之后學(xué)生依然存在疑惑，教師便要組織學(xué)生在課堂開(kāi)展討論，以在打開(kāi)自己局限思維的同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。身為課堂的指導(dǎo)者，教師還要根據(jù)學(xué)生情況，注意引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以不斷滿足他們的個(gè)性需求，使其在參與活動(dòng)中獲得有效的學(xué)習(xí)。例如，在“光合作用與細(xì)胞呼吸”的教學(xué)中，教師便可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分小組，讓各小組對(duì)“如何對(duì)家居植物進(jìn)行擺設(shè)”“光合作用和蔬菜大棚種植的關(guān)系”等開(kāi)展討論，通過(guò)自身指導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在小組內(nèi)解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要有意識(shí)拓寬他們的視野范圍;對(duì)于班上的學(xué)困生則要指導(dǎo)他們對(duì)書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，生物教學(xué)也是如此。在每一次課堂教學(xué)中，教師都要明確好課堂難點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)要求，而后開(kāi)展針對(duì)性的設(shè)計(jì)。在新的時(shí)代背景下，教師只有轉(zhuǎn)變理念，跟上時(shí)代發(fā)展，將啟發(fā)式教學(xué)法有效地應(yīng)用于生物課堂之中，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能確保生物課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。同樣，新時(shí)期下的生物教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生主體地位，精選教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。而啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用則可以推動(dòng)生物課堂的有序開(kāi)展，以不斷滿足學(xué)生的不同需求，進(jìn)而助力他們獲得更好的提升與發(fā)展。

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