摘 要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，而繪本是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要載體。英語繪本不僅兼顧了繪本固有的趣味性，同時也將英語的知識性有效體現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過圖文并茂的內(nèi)容更好地進(jìn)入到英語情境學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸提升小學(xué)生的英語閱讀能力。單元主題意義指導(dǎo)下的繪本閱讀教學(xué)，需要在不斷提煉單元主題的過程中，將課程資源進(jìn)行有效整合，以文本解讀為基礎(chǔ)，不斷提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：單元主題;小學(xué)英語繪本;文本解讀

作者簡介：唐麗亞（1989.08-），女，常州武進(jìn)人，常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是從小學(xué)開始的，因此小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。小學(xué)英語閱讀教學(xué)要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維發(fā)展規(guī)律，以更加易于理解和接受的方式開展小學(xué)英語教學(xué)。單元主題意義指導(dǎo)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，有效順應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知特點，有助于小學(xué)生英語閱讀理解能力的提升。在此過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)開展之前對英語繪本進(jìn)行深入解讀，正確感知文本內(nèi)容，對其進(jìn)行有效理解，明確繪本故事的價值取向，做好閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中單元主題和文本解讀的內(nèi)涵分析

（一）單元主題

目前，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)逐漸走向單元主題整合的階段，在單元主題意義的指導(dǎo)下，對整個繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，突破原有教學(xué)計劃的限制，跳出課時局限，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性思維，對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本的統(tǒng)一整合，強(qiáng)調(diào)宏觀統(tǒng)籌，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題式合并，對每一個合并內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)主題提煉，并認(rèn)真研究每一個主題的中心思想，不斷提升主題提煉的準(zhǔn)確性，從而正確把握主題單元內(nèi)的文本意義，有機(jī)整合不同的知識和技能，使得教學(xué)內(nèi)容逐漸成為不可分割的整體。單元主題意義指導(dǎo)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，需要教師首先對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，以主題作為主線，整合或者重組文本內(nèi)容，進(jìn)而在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識整合能力和英語閱讀能力，提升學(xué)生的英語綜合運用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)而確保學(xué)生能夠真正地實現(xiàn)全面發(fā)展。單元主題意義指導(dǎo)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，其教學(xué)的整體性和針對性均得到有效提升，教學(xué)內(nèi)容更加連貫，學(xué)生可以在完整的情境中進(jìn)行閱讀體驗，不斷地對閱讀知識進(jìn)行深入探索，強(qiáng)化理解能力，逐漸養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

（二）小學(xué)英語繪本的文本解讀

文本解讀是文化領(lǐng)域的一個專業(yè)術(shù)語，意指將一句話或者一件事、一個人用語言進(jìn)行記錄，再對其進(jìn)行解讀，記錄下來的內(nèi)容即為文本。對文本進(jìn)行有效解讀能夠幫助讀者更好地對作者的寫作意圖進(jìn)行理解，進(jìn)而實現(xiàn)與作者的有效溝通，從而真正走近作者，感受文本，形成對文本的正確理解。

結(jié)合對小學(xué)生英語繪本學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不能很好地認(rèn)知和理解繪本內(nèi)容，“讀”“看”“解”的能力比較欠缺。因此，在教學(xué)開展過程中，為了有效解決這一問題，教師需要對文本內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀。英語繪本文本的解讀與語文教學(xué)中的文本解讀有一定的相似之處，但是也有著較大的區(qū)別。作為閱讀內(nèi)容，其本質(zhì)和閱讀過程是相似的，但是不同之處在于英語的文本解讀需要結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行有效的取舍，要突出文本閱讀的側(cè)重點，進(jìn)而將英語課堂教學(xué)的本質(zhì)加以充分體現(xiàn)，這樣才能更有效地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，英語教學(xué)本身更加注重語言的教學(xué)，因此文本解讀一定要配合語言教學(xué)的需要，既要注重文本的內(nèi)在意義，也要關(guān)注語言閱讀的形式，形式和意義并重，不能出現(xiàn)偏差，要確保教學(xué)過程中二者的平衡。正確的文本解讀應(yīng)該將意義和語言教學(xué)有效地銜接，將有趣的文本故事在語言學(xué)習(xí)的情境中加以呈現(xiàn)，文本起到的是中介的作用，學(xué)生通過對文本內(nèi)容的理解和交流實現(xiàn)語言的應(yīng)用，并逐漸內(nèi)化為英語語言運用能力。因此單元主題意義指導(dǎo)下的小學(xué)英語繪本的文本解讀要做到正確解讀語言的意義，正確理解文本內(nèi)容中的情節(jié)沖突，同時也要解讀文本體現(xiàn)出的思維品質(zhì)和人文意義等。

二、單元主題意義指導(dǎo)下小學(xué)英語繪本文本解讀存在的主要誤區(qū)

（一）單元主題意義指導(dǎo)下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的整體性沒有得到充分體現(xiàn)

在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，依然有部分教師對于單元主題指導(dǎo)下的繪本解讀不夠全面，不能正確解讀文本，將教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點的確定作為文本解讀的全部內(nèi)容。教師備課過程中主要側(cè)重于繪本中的單詞、短語以及重點句型，對于學(xué)生的想象力培養(yǎng)不夠重視，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的價值觀等方面的培養(yǎng)沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生在不完整的教學(xué)語境中難以全面地感受文本內(nèi)容，缺失了良好的閱讀體驗，因此難以提升小學(xué)生的閱讀能力。

（二）文本解讀不夠深入

小學(xué)英語繪本中的故事表面看起來比較容易理解，但是想要真正理解文本內(nèi)容的深層內(nèi)涵，掌握其中豐富的內(nèi)容，僅僅靠學(xué)生自己理解是難以實現(xiàn)的，需要教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察和感受，才能將其中不能用語言表達(dá)的內(nèi)容及時發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確感受。但是從實際教學(xué)情況來看，部分教師依然受到嚴(yán)重的傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響和禁錮，缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)中依然只是關(guān)注語法教學(xué)、單詞教學(xué)、句型和短語教學(xué)，既沒有對文本的整體內(nèi)容進(jìn)行分析，也沒有對文本進(jìn)行深入解讀，更沒有結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行單元主題的提煉。一堂課程結(jié)束之后，學(xué)生對于故事情節(jié)的理解處于似是而非的狀態(tài)，學(xué)生除了掌握了幾個單詞和句型之外，對于整個故事情節(jié)沒有真正理解，逐漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）文本解讀較為片面

從閱讀的角度來看，無論什么樣的讀者，閱讀的過程中都會不自覺地從自己的角度去理解內(nèi)容，進(jìn)而忽視了作者真正的寫作意圖，導(dǎo)致讀者難以對文本內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，繪本閱讀亦是如此。教師在備課的過程中，如果只是站在自己的角度去解讀文本，就會出現(xiàn)文本解讀不全面的情況，只有從讀者和作者雙向角度出發(fā)，全面解讀文本，才能真正走近作者的寫作世界，深入分析、全面理解文本內(nèi)容。

（四）文本解讀不能與配圖有效結(jié)合

在傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響之下，很多小學(xué)英語教師在繪本教學(xué)過程中，依然還是比較注重文字內(nèi)容，對于知識重點的理解始終放在文字內(nèi)容上，對于繪本中的配圖不夠重視，不能有效地挖掘配圖細(xì)節(jié)。有的教師雖然在教學(xué)中將配圖也納入其中，但是又不能很好地將配圖和文字有機(jī)結(jié)合，難以用配圖對文字進(jìn)行進(jìn)一步解讀。有的教師在講述繪本故事的時候，會采用問題導(dǎo)入的方式，通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解故事大意，但是并不能有效地引導(dǎo)學(xué)生從文本和配圖中去尋找問題的準(zhǔn)確答案，圖文并茂的繪本并沒有發(fā)揮其真正的優(yōu)勢和作用。

（五）文本的人文意義沒有得到有效解讀

隨著教學(xué)改革的不斷深入，無論哪一學(xué)科在教學(xué)過程中都要有效地融合德育教育，英語繪本教學(xué)也不例外。雖然教師已經(jīng)明確了這個問題，在教學(xué)中也會有德育內(nèi)容的體現(xiàn)，但是很多都是在教學(xué)完成之后，進(jìn)行相關(guān)視頻的播放，德育教育被強(qiáng)加在教學(xué)當(dāng)中，沒有與教學(xué)有效融合。產(chǎn)生這一問題的主要原因是教師對于文本的解讀不夠深入，缺乏全局意識，沒有對英語教學(xué)中的育人理念進(jìn)行正確把握，教師應(yīng)該在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，對于文本中的深層次人文意義進(jìn)行解讀，與學(xué)生共同進(jìn)行文本探討，真正將教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合，明確教學(xué)的真正目的，建構(gòu)有品質(zhì)的教學(xué)課堂。

三、單元主題意義指導(dǎo)下小學(xué)英語繪本文本解讀的有效方法

（一）文本的有效解讀要以文本的單元主題整合為前提

小學(xué)英語繪本教學(xué)文本解讀的效果提升，需要教師首先對單元主題意義指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)進(jìn)行正確理解，要對教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的每一個文本進(jìn)行分析，找到文本之間的關(guān)聯(lián)性，將相關(guān)的文本進(jìn)行合并，提煉并確定主題，從整體性的角度完成繪本閱讀教學(xué)活動。所以，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要深入分析文本，跳出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將所有的文本進(jìn)行有機(jī)整合，注重主題提煉的貼切性，進(jìn)而形成連貫性的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境閱讀當(dāng)中;此外，還要注重文本共性的提煉，主題與主題之間的銜接性也要提煉出來，進(jìn)而將整個教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的知識點進(jìn)行結(jié)合，每進(jìn)入到一個新的主題單元，都能通過關(guān)聯(lián)性的知識點對上一個主題進(jìn)行回顧，避免學(xué)生出現(xiàn)階段性遺忘，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）通讀繪本，掌握繪本的相關(guān)背景信息，提升認(rèn)知整體性

為了保證單元主題意義指導(dǎo)下的小學(xué)英語繪本文本解讀的質(zhì)量，需要教師提升文本解讀的整體性，因此需要教師在教學(xué)開展之前，對整個繪本的相關(guān)信息進(jìn)行全面了解，形成整體性思維，有效提煉主題，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將關(guān)注點從傳統(tǒng)的單詞、句型等擴(kuò)充到繪本的整體把握上，一方面掌握繪本的體裁，明確繪本的出處，了解相關(guān)背景信息。繪本的體裁主要包括故事類和非故事類，體裁不同其教學(xué)的手段和方式也應(yīng)該有所不同;此外，對于繪本的出處也要了解，是獨立本還是連載本或者是專輯本，如果是專輯中的一本，就需要教師對其整個專輯的風(fēng)格和定位進(jìn)行把握，了解整個專輯閱讀的難易程度;教師還應(yīng)該了解繪本作者的相關(guān)情況，尤其是其創(chuàng)作風(fēng)格。除了上述內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該對繪本的封面頁、環(huán)襯頁以及封底等顯示的信息進(jìn)行解讀。尤其是封面，封面的主要信息就是書名，這是繪本的靈魂所在，可以直接獲取作者的創(chuàng)作切入點，有助于教師對作者的寫作意圖進(jìn)行分析。

（三）細(xì)細(xì)品味繪本文本

現(xiàn)階段，小學(xué)英語的部分教材已經(jīng)以繪本的形式呈現(xiàn)出來。其主要原因有兩方面：其一，繪本的形式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律相符，能夠比較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;其二，繪本不僅能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)的知識點全面體現(xiàn)出來，同時也以其圖文并茂的優(yōu)勢展現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的趣味性，既能夠滿足課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時也能以多樣化的呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地理解文本內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行繪本內(nèi)容解讀的過程中，一方面要講解文本中的相關(guān)詞匯和句型，方便學(xué)生整體性地把握繪本故事，同時也要呈現(xiàn)繪本文本內(nèi)容的整體性，逐漸在文本解讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會和領(lǐng)悟，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解能力，真正做到學(xué)以致用。

（四）仔細(xì)推敲圖畫內(nèi)涵

文本無非就是詞匯的組成，但是卻并不是簡單的詞匯疊加。每一個繪本故事都是一個有機(jī)整體，其中的配圖也是這個有機(jī)整體的重要組成部分，并且是繪本故事的重要線索。配圖不僅僅提供了閱讀的直觀性線索，也給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，學(xué)生在品味配圖的過程中能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容再次進(jìn)行理解和預(yù)測。繪本閱讀并不是一件簡單的事情，教師應(yīng)該在重視知識講解的同時，注重文本解讀，同時也要注重圖文地配合，在細(xì)細(xì)推敲配圖的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)故事當(dāng)中，與故事主人公對話。

（五）深入挖掘文本的深層內(nèi)涵和意義

文本解讀除了對繪本故事本身進(jìn)行分析和理解之外，還應(yīng)該對其內(nèi)涵的深層意義進(jìn)行分析和把握。教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中一定要將繪本中豐富的內(nèi)容充分地挖掘，要在文本和配圖簡單對應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣?。在教學(xué)開展的過程中，教師也要積極參與其中，與學(xué)生共同分析和探索，及時發(fā)現(xiàn)繪本故事中被忽視的內(nèi)在意義，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，突出學(xué)生的想象能力，從而真正實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在單元主題意義指導(dǎo)下，小學(xué)英語繪本文本解讀的重要性愈加突顯出來，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要意義。教師應(yīng)該在此過程中不斷探索，不斷提升，進(jìn)而更好地促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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