郭婷 譚彩云 韋凱茵

【摘 要】當(dāng)下，高中生涯教育教師專業(yè)化成長面臨著諸多困境：對新高考改革適應(yīng)不良、缺乏生涯教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生涯教育開展能力不足、自身角色定位模糊、生涯教育資源調(diào)配能力相對薄弱等。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，高中生涯教育教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)，提高生涯教學(xué)能力，提高職業(yè)認(rèn)同感，向優(yōu)秀生涯教育教師學(xué)習(xí)，充分調(diào)配生涯教育資源。

【關(guān)鍵詞】高中;生涯教育教師;專業(yè)化成長

【中圖分類號】G443? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）56-0011-03

【作者簡介】1.郭婷，廣西民族大學(xué)（南寧，530006）教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生在讀;2.譚彩云，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)（廣西桂林，541213）教師，一級教師;3.韋凱茵，廣西民族大學(xué)（南寧，530006）教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生在讀。

一、高中生涯教育教師專業(yè)化成長面臨的困境

新高考和新的育人方式改革對高中生涯教育教師的專業(yè)化成長提出了諸多新要求，面臨這些新要求，高中生涯教育教師在專業(yè)化成長過程中面臨如下常見的困境。

1.對新高考改革政策適應(yīng)不良

適應(yīng)新高考改革已成為高中生涯教育教師專業(yè)化成長面臨的一大難題。新高考背景下，雖然部分省市已經(jīng)出臺了生涯教育的相關(guān)政策文件，但多從宏觀上指引，尚未有統(tǒng)一的實(shí)施方案，也未對各年級、各版塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)界定。[1]因此，生涯教育教師普遍缺乏清晰的生涯指導(dǎo)思路和方法，存在著適應(yīng)不良等問題。這些問題主要表現(xiàn)為：生涯教育教師不夠了解新高考政策，缺乏選科經(jīng)驗(yàn)，不能為存在生涯困惑的學(xué)生提供有效的支持和幫助;生涯教育教師對新高考政策的理解存在偏差，過分重視選科指導(dǎo)和志愿填報，窄化了對生涯教育的理解，忽視了學(xué)生其他方面的生涯發(fā)展。

2.生涯教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

生涯教育教師是一種專業(yè)性職業(yè)，具備相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是必要條件。然而，不少生涯教育教師僅接受短暫培訓(xùn)后便上崗，普遍專業(yè)勝任力不足，缺乏理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。少數(shù)生涯教育教師參加過生涯教育培訓(xùn)，但由于實(shí)踐和反思不足，對生涯教育理論的理解不到位，理論儲備不夠豐富，所講授的知識不能滿足學(xué)生當(dāng)下的生涯發(fā)展需求，在實(shí)際操作過程中遇到問題也沒有可研討的學(xué)習(xí)機(jī)會。并且，大部分生涯教育教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，少有機(jī)會進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，對于行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展缺乏了解，僅以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，教學(xué)效果難以保證，難以為學(xué)生提供學(xué)術(shù)領(lǐng)域之外的生涯建議和支持。[2]這些情況都限制了生涯教育教師的專業(yè)化成長。

3.生涯教育開展能力不足

生涯教育的開展是生涯教育教師專業(yè)化成長的重要體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生生涯發(fā)展的基本保障，分別表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)能力兩個方面。教學(xué)內(nèi)容方面，一些生涯教育教師缺少理論基礎(chǔ)，往往通過上網(wǎng)搜索生涯教育內(nèi)容、直接借鑒他人教案或購買生涯書籍來備課;教師開展生涯教育的教學(xué)內(nèi)容多為碎片化、淺顯的引導(dǎo)，或是對學(xué)生存在的生涯困惑進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式講解，教學(xué)內(nèi)容枯燥。教學(xué)能力方面，一些生涯教育教師對課堂的把控能力較差;校本課程的開發(fā)能力有待完善;課程實(shí)施方式多為講授法，教學(xué)形式單一，難以為學(xué)生提供個性化服務(wù)和生涯咨詢。

4.自身角色定位模糊

對自身角色的清晰定位是生涯教育教師專業(yè)化成長的重要前提。由于當(dāng)前我國高中生涯教育教師的稀缺和其他現(xiàn)實(shí)因素，生涯教育教師對自身定位不清晰、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。具體體現(xiàn)在生涯教育教師身兼數(shù)職，同時擔(dān)任學(xué)科教師和班級管理者等多重角色，工作任務(wù)繁重;受升學(xué)壓力的影響，學(xué)生和其他任課教師不夠重視生涯教育，導(dǎo)致生涯教育教師對自身職業(yè)的認(rèn)可度不高;由于學(xué)校缺少合理有效的獎酬制度，生涯教育教師的主動性和積極性被大大削弱，從而出現(xiàn)迷茫狀態(tài)，對自身角色定位模糊。

5.生涯教育資源調(diào)配能力相對薄弱

生涯教育資源調(diào)配能力是生涯教育教師專業(yè)化成長的重要保障。但在現(xiàn)實(shí)情境中，生涯教育教師難以有效利用軟硬件資源、家庭資源和校內(nèi)外資源。軟硬件資源是生涯教育教師專業(yè)化成長的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，很多生涯教育教師在上課時沒有專門的教材，學(xué)生主要依靠教師的課件學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)教材和便捷有效的生涯教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。生涯教育教師使用的生涯測評量表也基本是照搬國外量表，未結(jié)合當(dāng)前實(shí)際進(jìn)行修改，所以這些量表的效果和作用有待考究。家庭資源是學(xué)生生涯抉擇的情感基礎(chǔ)，所以生涯教育教師還需要具備協(xié)調(diào)學(xué)生與家長間生涯溝通的專業(yè)素養(yǎng)。然而，家長自身的不重視以及“分?jǐn)?shù)至上”的觀念成為影響教師調(diào)配家庭資源的原因之一。校內(nèi)外資源方面，目前，生涯教育的社會實(shí)踐活動較少，家校合作、校企合作等尚未納入生涯教育課程體系，導(dǎo)致“重課內(nèi)活動、輕課外實(shí)踐”的現(xiàn)象，生涯教育教師也因此缺少調(diào)配資源的機(jī)會。

二、高中生涯教育教師專業(yè)化成長的路徑

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)

適應(yīng)新高考改革、提升生涯教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最有效的路徑就是加強(qiáng)培訓(xùn)。首先，生涯教育教師需要深入學(xué)習(xí)新高考改革政策的核心理念，并運(yùn)用新理念去培育學(xué)生。其次，生涯教育教師可以通過閱讀生涯教育的相關(guān)書籍和期刊、參加專題培訓(xùn)等方式自主學(xué)習(xí)生涯教育理論。最后，生涯教育教師可以通過校本教研、教學(xué)反思與反饋、教學(xué)技能賽、示范型學(xué)?；蚱髽I(yè)參觀等途徑提升生涯實(shí)踐技能。

2.豐富生涯教學(xué)內(nèi)容，提高生涯教學(xué)能力

豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和提高生涯教學(xué)能力對生涯教育教師專業(yè)化成長具有重要作用。生涯教育教師可以根據(jù)校園文化、學(xué)生特質(zhì)以及家長意見，結(jié)合學(xué)校鄰近企業(yè)、機(jī)構(gòu)或家長的相關(guān)職業(yè)信息，與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心討論后，開發(fā)符合學(xué)生需求的生涯教育課程和生涯教育活動。教師經(jīng)過多次與學(xué)生的磨合，調(diào)整課程目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)策略與評價方式，提高課堂組織能力。教學(xué)方式要多樣化，包括通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行生涯教育;邀請生涯規(guī)劃師或在職工作人員線上傳授知識與經(jīng)驗(yàn);通過發(fā)放生涯咨詢申請表，為學(xué)生提供個體生涯咨詢或親子生涯咨詢服務(wù);合理利用生涯量表或者生涯服務(wù)平臺，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。

3.明確職責(zé)，提高職業(yè)認(rèn)同感

生涯教育教師只有明確自身職責(zé)，正確定位自我角色，才能提高職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。一方面，生涯教育教師要從自身做起，以認(rèn)真的工作態(tài)度對待生涯教育，做好本職工作，獲得學(xué)生、家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和支持。另一方面，學(xué)校應(yīng)為生涯教育教師提供一定的支持，減少生涯教育教師的非本職工作，明確職責(zé)，確保生涯教育教師能全身心投入生涯教育。

4.向優(yōu)秀生涯教育教師學(xué)習(xí)，加快自身成長

生涯教育教師專業(yè)化向深度發(fā)展一定和教師自身的主動性分不開，主動向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)是專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。首先，生涯教育教師可以通過線上教研平臺形成“生涯教育教師聯(lián)盟”，既能開展生涯教育研討活動，如探討生涯教育課程的安排與開展、進(jìn)行生涯咨詢個案督導(dǎo)、研討生涯教育課題等;又能開展專業(yè)學(xué)習(xí)分享活動，如讀書沙龍等。這樣的網(wǎng)絡(luò)化“生涯教育教師聯(lián)盟”能夠使得生涯教育教師隊伍形成合力，彼此促進(jìn)、互相成長。其次，生涯教育教師可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師尋求專業(yè)幫助，與優(yōu)秀的生涯教育教師共同交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決生涯教育教學(xué)中遇到的問題。最后，學(xué)?？梢匝埥艹龅纳慕逃龑W(xué)者為本校的生涯教育教師傳授經(jīng)驗(yàn)方法，還可以主動爭取與高校的合作，使生涯教育教師獲得更專業(yè)的培訓(xùn)渠道。

5.充分調(diào)配生涯教育資源，為學(xué)生提供有效信息

只有充分調(diào)配生涯教育資源，才能更好地為學(xué)生提供生涯指導(dǎo)，這是生涯教育教師專業(yè)化成長的重要保障。從軟硬件資源方面來看，生涯教育教師可以在了解本校學(xué)生基本情況后，研發(fā)適用于本校的校本課程，增加適應(yīng)時代、遵循行業(yè)發(fā)展規(guī)律、反映生涯發(fā)展特色的新內(nèi)容，還可以引進(jìn)較權(quán)威的生涯測評系統(tǒng)，選用適宜的測試題目和方法。從家庭資源方面來看，生涯教育教師應(yīng)積極開展生涯教育家校合作，引導(dǎo)家長更新對生涯教育的看法，如讓家長加入生涯教育課堂，介紹各自的職業(yè)并提供職業(yè)相關(guān)的信息和經(jīng)驗(yàn)，以豐富生涯教育的課程內(nèi)容。生涯教育教師還可與班主任、學(xué)科教師、家長建立有效的溝通渠道，全方位關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展，更好地對學(xué)生進(jìn)行生涯教育。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張晴.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革策略研究[J].智庫時代，2019（36）：54-55.