課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的應(yīng)用探究

林大權(quán)

摘? 要：隨著科技的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越重視小學(xué)教育。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今學(xué)生的教學(xué)。在小學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)是以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力為主的課程。在課程改革政策全面實(shí)施后，教師在教學(xué)方式上應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方法，多采用課堂提問等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生在課堂中的積極性和參與感，進(jìn)而幫助學(xué)生完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中存在的問題

（一）畏懼教師，難以平等交流

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的第一階段，不同學(xué)生的性格和思維不同，部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向、不愛表達(dá)等原因，對教師產(chǎn)生畏懼心理，難以與教師平等交流。而數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)時(shí)期重要的科目之一，需要教師和家長對其提高重視。由于數(shù)學(xué)知識的特殊性會致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到諸多無法自己獨(dú)立解決的問題，而部分教師在教學(xué)中只顧完成自己既定下的教學(xué)目標(biāo)，無法照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。還有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較低，教師只在意這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，卻忽視了其在課堂中的參與程度，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

部分教師即使在課堂教學(xué)中設(shè)置了課堂提問環(huán)節(jié)，多數(shù)時(shí)間都是將自己作為提問者，學(xué)生只能被動成為解答者，導(dǎo)致學(xué)生不敢提出自己學(xué)習(xí)問題的情況。例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”這節(jié)課時(shí)，部分教師會籠統(tǒng)地為學(xué)生講授百分?jǐn)?shù)的意義，并為學(xué)生列舉出幾個(gè)百分?jǐn)?shù)作為代表教授學(xué)生寫法，但并沒有在課堂教學(xué)中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生無法充分參與到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣匱乏。即使有部分教師會設(shè)置簡短的課堂提問環(huán)節(jié)，也是教師對學(xué)生提出百分?jǐn)?shù)寫法的問題，請學(xué)生回答，這就導(dǎo)致部分學(xué)生可能存在既不會解答百分?jǐn)?shù)寫法的問題，又不敢提問的情況，因此需要數(shù)學(xué)教師改進(jìn)課堂教學(xué)的方式和策略。

（二）學(xué)生水平存在差異

在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)中，性別、思維方式、興趣愛好、行為方式等因素都會使學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上存在差異。部分學(xué)生思維較為理性，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類等鍛煉邏輯思維的知識;而部分學(xué)生思維較為感性，喜歡學(xué)習(xí)語文等鍛煉習(xí)作表達(dá)的知識。故教師在數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)中，要充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，幫助學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，部分教師因?yàn)樘崆霸O(shè)立教學(xué)目標(biāo)，在短暫的課堂教學(xué)期間為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，無法兼顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如在教學(xué)“負(fù)數(shù)”的數(shù)學(xué)課程知識時(shí)，因?yàn)椴糠謱W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差，存在無法完全理解教師所教知識的情況，即使教師在課堂中實(shí)施了課堂提問的教學(xué)環(huán)節(jié)，也會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無法融入其中，甚至出現(xiàn)抵觸的情緒。因此需要教師重視學(xué)生水平存在差異的問題，并做出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施。

（三）學(xué)生間相互交流提問頻率較低

在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生接觸最多的就是教師與同學(xué)，學(xué)生在遇到問題時(shí)可以向周邊同學(xué)尋求幫忙，但因?yàn)椴糠謱W(xué)校課堂紀(jì)律要求等原因，導(dǎo)致學(xué)生間相互交流提問頻率較低，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有提高對此環(huán)節(jié)的重視。部分學(xué)生性格內(nèi)向，遇到問題不愿意向教師尋求幫助，而同學(xué)作為同齡人和伙伴，相互之間愿意交流探討，如果教師無法做出有效的教學(xué)措施使學(xué)生可以自主地與同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的交流與討論，可能會導(dǎo)致學(xué)生無法提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，降低課堂學(xué)習(xí)效率。因此需要教師對此方面提高重視，做出相應(yīng)改進(jìn)措施。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中增強(qiáng)課堂提問的策略

（一）根據(jù)課堂教學(xué)體系設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程授課前，一般會按照需要教學(xué)的數(shù)學(xué)課程知識做出相應(yīng)的課堂教學(xué)體系設(shè)計(jì)計(jì)劃，力求通過有效的課堂教學(xué)體系設(shè)計(jì)可以在課堂中有限時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生更積極主動地參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)體系設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，旨在幫助全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，掌握新教授的知識。比如在“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師通常會向?qū)W生展示長方體、正方體模型，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，通常要講解長方體、正方體的概念。而新型教學(xué)體系設(shè)計(jì)中可以加入課堂提問的環(huán)節(jié)，教師既可以作為提問者，向?qū)W生提出“長方體和正方體間存在哪些不同”等問題，也可以作為解答者，由學(xué)生向教師提出長方體和正方體的數(shù)學(xué)問題，教師一一解答，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識框架。教師通過在課堂教學(xué)體系設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)和回顧環(huán)節(jié)中節(jié)省出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，建立牢固的記憶。

（二）通過分層設(shè)置問題，督促全班學(xué)生共同進(jìn)步

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生之間存在生理發(fā)展與心理發(fā)展的差異，接受數(shù)學(xué)知識的能力也不盡相同。部分學(xué)生思維靈活敏捷，對數(shù)學(xué)知識掌握速度較快，而部分學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)知識的興趣與愛好，導(dǎo)致對小學(xué)數(shù)學(xué)知識接受較慢甚至無法接受，進(jìn)而導(dǎo)致跟不上班級整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，可能引發(fā)偏科、厭學(xué)等問題的發(fā)生。教師可以通過設(shè)置不同層次的問題，為不同層次的學(xué)生設(shè)置問題，來幫助學(xué)生更好地掌握新教學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

例如在教授“分?jǐn)?shù)乘法”這節(jié)課程時(shí)，教師可以按照班級中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和基礎(chǔ)能力做出分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的問題。針對數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱且對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，教師可以在教授完分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算方式后為其布置簡單的分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算問題，如果學(xué)生出現(xiàn)解答不出的情況，教師可以為學(xué)生提供解答方法，讓這部分學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法的簡單基礎(chǔ)運(yùn)算。而對于數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較為牢固，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識很感興趣的學(xué)生，教師可以為其布置更高難度的問題，如根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算方式解答分?jǐn)?shù)除法的問題等，教師與學(xué)生共同研究解決，將對提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響。因此教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，從而幫助不同層次的學(xué)生掌握新教的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)可以提升學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的積極性。

（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，借助提問引導(dǎo)學(xué)生靠近教學(xué)目標(biāo)

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師由于顧忌小學(xué)生的理解能力和接受能力，在課堂中過度占用時(shí)間用于知識點(diǎn)的講解，以求完成教學(xué)目標(biāo)。但是教師卻忽略了可以設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，借助提問引導(dǎo)學(xué)生靠近教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。例如教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這節(jié)課時(shí)，教師如果將課堂教學(xué)時(shí)間過多的放在分?jǐn)?shù)加法與減法的運(yùn)算方式講解時(shí)，部分學(xué)生可能存在聽不懂的情況。而如果教師可以提前設(shè)置提問環(huán)節(jié)，設(shè)置“分?jǐn)?shù)加減法和普通加減法的運(yùn)算方式有哪些不同？”“根據(jù)分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算方式可以推測出分?jǐn)?shù)減法的運(yùn)算方式嗎？”等問題讓學(xué)生來解答，反而容易讓學(xué)生更快地完成對新數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一舉兩得。

三、結(jié)語

教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式，不同的教學(xué)方法帶來的學(xué)習(xí)效果也不同。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂提問教學(xué)法是一種更適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，因此教師可以更好地運(yùn)用課堂提問教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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