一體化推進研究生培養(yǎng)與 學科建設的方法探析

常青 胡勝亮

[摘 要]提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學科建設水平是當前教育強國、人才強國和科技強國戰(zhàn)略實施的迫切需要。在諸多影響因素中，教師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學科建設水平的關鍵因素。以導師團隊方式合力培養(yǎng)研究生的模式，能夠有效匯聚研究生培養(yǎng)所需的師資資源、物質(zhì)資源和文化資源，能為研究生培養(yǎng)提供多元化、系統(tǒng)化和全局化的指導，也能對研究生給予多環(huán)節(jié)、多維度的評價，不僅有助于研究生知識、能力、素質(zhì)的全面提升，而且有助于高水平師資隊伍的建設和一流成果的產(chǎn)出，是實現(xiàn)一體化推進研究生培養(yǎng)和學科建設的有效途徑。

[關鍵詞]研究生培養(yǎng);學科建設;一體化推進

[中圖分類號] G643? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 07-0064-03

研究生培養(yǎng)處于教育系統(tǒng)的頂層，承載著培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬藕屯苿涌蒲袆?chuàng)新進而實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要使命，在科教興國和人才強國實施戰(zhàn)略中承擔著重要責任?？梢哉f，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不僅是衡量一個大學也是衡量一個國家的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。當前各高校和研究機構圍繞國家人才戰(zhàn)略部署，積極開展和推進研究生培養(yǎng)改革，著力提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，雖然取得了一定成效，然而現(xiàn)實中還存在諸多值得反思的問題和新的挑戰(zhàn)，[1，2]如研究生質(zhì)量與新時代對高層次人才的需求還存在較大差距。因此，探索研究生培養(yǎng)的新思路、新模式依然任重而道遠。

學科是高校的基本單元，集師資隊伍、人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務為一體，是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本支撐，也是高校各項工作的建設基礎。如高等教育專家朱九思先生所說：“學科建設，關系學校的學科結構和學術層次，學術水平與學術環(huán)境以及人才培養(yǎng)層次與學生綜合素質(zhì);關系師資隊伍及其學術視野，教學研究條件與學術研究水準，教學效果以及學生的學風狀態(tài)和情操陶冶水平。”[3]為了提升我國高等教育發(fā)展水平，推動社會主義現(xiàn)代化強國的建設，黨中央、國務院從新時代中國特色社會主義發(fā)展的戰(zhàn)略高度，做出了“加快建設一流學科”的戰(zhàn)略部署。[4]

作為高校的兩大核心戰(zhàn)略性任務，研究生培養(yǎng)和學科建設二者之間相互依存，相互促進。[5，6]學科建設是研究生培養(yǎng)的土壤，也是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素，而且培養(yǎng)出一流拔尖創(chuàng)新人才是學科建設的根本目的。研究生培養(yǎng)會反哺學科建設，是學科建設的發(fā)展之基，因為研究生不僅是一支科學研究的重要力量，有助于促成原創(chuàng)性一流成果的產(chǎn)出，而且承載著對學科知識和優(yōu)秀文化成果的傳承與創(chuàng)新。基于二者間牢固的嵌套關系，高等教育界提出了通過加強學科建設促進研究生培養(yǎng)[7]或改革研究生培養(yǎng)模式以推進一流學科建設[8]等對策和路徑，然而如何更好地實現(xiàn)二者的融合發(fā)展和協(xié)同推進，還是一個重要命題。本文在分析研究生培養(yǎng)和學科建設存在的主要突出問題基礎上，提出以導師團隊方式合力承擔研究生培養(yǎng)的模式能夠成為一體化推進研究生培養(yǎng)和學科建設的有效路徑。

一、研究生培養(yǎng)和學科建設面臨的挑戰(zhàn)

我國當前開啟了全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程，比以往任何時候都更需要創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的高層次復合型人才。同時新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在蓬勃興起，高精尖科技領域競爭尤為激烈，也迫切需要能夠解決制約科學發(fā)展重大問題的拔尖創(chuàng)新人才，以使我國能夠在全球科技創(chuàng)新競爭中站穩(wěn)腳。然而，目前所培養(yǎng)的研究生還存在以下問題：一是知識面較窄，知識結構較單一?，F(xiàn)有的單一學科培養(yǎng)體系和單一導師指導模式，雖然為研究生掌握深厚的專業(yè)知識提供了保障，但是在體現(xiàn)知識體系多元性和綜合性、增加學生學識廣度、拓寬學生視野等方面存在很大的不足。寬廣的知識面、綜合多元的知識結構是形成獨到見解和產(chǎn)生原創(chuàng)性成果的前提。當今新科技和新興產(chǎn)業(yè)復雜程度越來越高，知識面較窄和知識結構較單一的研究生不具備解決新科技和新產(chǎn)業(yè)中復雜科學技術問題的能力，很難滿足新科技和新興產(chǎn)業(yè)的需求。二是創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有待提升。研究生導師雖然在不斷增強自我的創(chuàng)新意識和提升自身的創(chuàng)新水平，但是導師個人的知識背景、能力特長等存在一定的局限性。因此，單一導師指導模式在培養(yǎng)研究生發(fā)散性思維、多維度思考、創(chuàng)新實踐能力等方面有潛在的不足。此外，研究生能力的提升雖然與很多因素有關，但是最核心的是研究生主體自身的積極性、自主性等。而現(xiàn)有的單一學科培養(yǎng)體系和單一導師的指導模式很難充分激發(fā)研究生的好奇心、求知欲等，在最大限度地挖掘研究生的潛力以促進研究生全面發(fā)展方面仍存在很大挑戰(zhàn)。

學科建設是一個永不停息、永無止境的過程。加之學科建設的質(zhì)量不僅關系著學科建設的效果，更重要的是其決定著高校和高校培養(yǎng)的人才能否具備服務國家發(fā)展需求、社會經(jīng)濟和人類文明發(fā)展需求的能力。因此，學科建設是政府、高校、社會等多方的關注熱點和焦點。自國家實施“雙一流建設”以來，各高校出臺了各種相關政策，學科建設取得了一定成效，學科水平也有了新的提升。然而，學科方向內(nèi)聯(lián)不強、交叉融合不夠等現(xiàn)象還普遍存在，重大原創(chuàng)性成果缺乏，許多核心關鍵核心技術還未突破，存在很多“卡脖子”問題。[4]如何有效推進和加快學科建設還需深入研究和探索。[9]

二、教師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學科建設水平的關鍵因素

研究生培養(yǎng)和學科建設根本上要依靠教師。[5，10]一方面，為了保證研究生培養(yǎng)和學科發(fā)展目標、方向、建設內(nèi)容等的合理性、科學性及可行性，在研究生培養(yǎng)目標、模式和保障體系，以及學科建設中所涵蓋的學科方向和結構、建設目標和建設模式、師資隊伍梯隊、資源配置等研討和制定過程中，都離不開教師的參與和出謀劃策。可以說，教師是研究生培養(yǎng)和學科建設中頂層設計的核心決策者之一。另一方面，教師既是研究生培養(yǎng)的主體之一，也是學科建設的核心力量，是研究生培養(yǎng)和學科建設的主要執(zhí)行者和參與者。此外，教師還是研究生質(zhì)量和學科建設水平的重要評估者之一。因此，教師能力水平將直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學科建設水平。

三、以團隊方式合力承擔研究生培養(yǎng)的模式可作為一體化推進研究生培養(yǎng)和學科建設的有效途徑

每位教師可以相對獨立地完成一定的科學目標，但是對于復雜且重大的科學技術問題僅靠一個人的力量是難以完成的，需要不同專業(yè)特長和不同專業(yè)知識背景的人共同參與。因此，由目標相同、知識和技能互補的教師組成的科研團隊應運而生。將科研團隊作為研究生培養(yǎng)的導師團隊，以團隊方式合力承擔研究生培養(yǎng)的模式具有以下突出優(yōu)勢：

（一）能夠有效匯聚研究生培養(yǎng)所需的師資資源、物質(zhì)資源和文化資源

以科研團隊作為研究生培養(yǎng)的導師團隊，能夠匯聚一流的導師資源?？蒲袌F隊的每位教師，分別具有不同的學術背景，而且在擅長的研究領域有深厚的學術造詣和研究成果。以科研團隊作為導師團隊，能夠引導研究生進入學術科技前沿，而且在研究生探尋關鍵科學技術問題、開展科學研究和技術突破過程中提供建設性的指導，同時在研究生對科研成果整理、歸納、形成學術論文和學位論文過程中能夠給予專業(yè)的輔導。

以科研團隊作為研究生培養(yǎng)的導師團隊有助于為研究生的科學探索和研究學習提供良好的硬件資源。一方面，科研團隊在推進科學研究過程中會不斷豐富和持續(xù)搭建科學研究平臺，這為研究生開展高水平的創(chuàng)新性研究提供了條件保障。另一方面，科研團隊為了推進一流科研成果的產(chǎn)出，會積極開展校企合作、國際合作，為培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能、實踐能力、增強國際競爭力提供了實踐資源和國際聯(lián)合培養(yǎng)資源。

科研團隊的銳意進取、熱愛科學、團結協(xié)作等精神為研究生的成長營造了良好的文化氛圍?？蒲袌F隊中的教師積極探索學科前沿問題，并且通過相互學習，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思想，其濃厚的學術氛圍為研究生培養(yǎng)提供了創(chuàng)新文化資源。此外，科研團隊表現(xiàn)出的嚴謹認真的治學態(tài)度、求真務實的科學精神、獻身科學的高尚情操能引導研究生立大志、明大德、成大才、擔大任，有助于培養(yǎng)研究生樹立“成為堪當民族復興重任的時代新人”的大格局、大情懷。

（二）能為研究生培養(yǎng)提供多元化、系統(tǒng)化和全局化的指導，也能對研究生給予多環(huán)節(jié)、多維度的評價

課程學習雖然在研究生培養(yǎng)過程中所占時長較短，但是對培養(yǎng)和提升研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力非常關鍵。實施“團隊指導制”，一方面，可以保證全面、綜合和基礎性的課程教學質(zhì)量，另一方面，不同教師的不同教學方法和特點，會增強教學的新穎性和創(chuàng)新性。這些有助于激發(fā)研究生主體的積極性、能動性，而且能夠使課程教學既有深度又有廣度，同時課程資源能夠充分呈現(xiàn)前沿性、特色性以及國際性。

合理科學的監(jiān)督評價對于達成研究生的培養(yǎng)目標也非常重要。以團隊方式合力承擔研究生的培養(yǎng)模式有助于對研究生培養(yǎng)全過程（包括課程學習、科研工作的開展、學業(yè)成果取得3個核心環(huán)節(jié)）進行監(jiān)督。同時，多名導師在指導研究生過程中，能夠在不同階段并從不同角度給出多維度的評價，包括知識、能力、素質(zhì)三個層面，如學習能力、創(chuàng)新能力、獨立思考能力、分析問題和解決問題能力、團隊合作能力、語言表達能力、寫作能力等。

（三）有助于高層次、高水平的復合型人才的培養(yǎng)

如上分析，以團隊方式合力承擔研究生的培養(yǎng)模式克服了單一導師模式培養(yǎng)出的研究生知識結構單一、解決新興產(chǎn)業(yè)中復雜科學技術問題能力欠缺等不足。培養(yǎng)出的研究生不僅能夠具有系統(tǒng)連貫、多學科交叉的知識體系和結構，擁有獨立思考的習慣、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、解決問題的主動性、過硬的專業(yè)技能、良好的交流表達能力和寫作能力，而且會具有高尚的道德情操、強烈的社會責任感。因此，研究生的知識、能力、素質(zhì)會得到全面發(fā)展，其學習質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展質(zhì)量都將會得到顯著提升。

（四）有助于高水平師資隊伍的建設

首先，團隊合力承擔研究生培養(yǎng)的模式增強了團隊教師之間的交流和合作，能夠催生更多的創(chuàng)新火花和新穎的研究視角，有助于促成高水平創(chuàng)新研究群體，這將大幅提升科研團隊對復雜科學技術問題的攻關能力。其次，研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)管及團隊成員聯(lián)動的激勵和約束機制，無形中激發(fā)了團隊教師不斷進取的動力，教師會自覺地要求自己不斷增強學術前沿的洞察力和判斷力，敏銳地把握學科發(fā)展方向，不斷提升自身的學術水平。因此，團隊教師的科學研究激情、創(chuàng)新潛能得到充分挖掘，教師自身能力將會得到顯著增強。

（五）有助于促成一流成果的產(chǎn)出

團隊培養(yǎng)研究生的模式既有效提升了導師的水平，同時增強了研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，所以科研團隊和研究生會選擇前沿的、具有挑戰(zhàn)性的、產(chǎn)業(yè)領域卡脖子的、復雜的科學技術問題作為研究課題，這些研究有利于促成滿足人類社會發(fā)展重大需求的一流創(chuàng)新性研究成果。更重要的是，該模式激發(fā)了團隊教師和研究生的科學研究熱情與激情，這會使新的創(chuàng)新思想源源不斷的注入高水平科學研究，能夠促進高水平研究成果地持續(xù)產(chǎn)出。

培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才和打造成一流的學科，進而更好地滿足國家和地方的經(jīng)濟建設、社會發(fā)展、學科發(fā)展及學生個人需求，是高校的首要職能和根本目標。以團隊方式合力承擔研究生培養(yǎng)的模式不僅有助于形成不同學科知識高度交叉融合，而且能夠集結研究生培養(yǎng)所需的師資、平臺、氛圍等各種資源，有助于提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量;同時會拓展和加強團隊教師間開展更多的深度合作，這將有助于爭取到大項目、搭建起大平臺、產(chǎn)生重大成果，助力和推進學科的建設發(fā)展，因此能夠?qū)崿F(xiàn)研究生培養(yǎng)與學科建設的有機結合，是一體化推進高質(zhì)量研究生培養(yǎng)和一流學科建設的有效途徑。

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（責任編輯： 張宏玉）