民辦高校青年教師職業(yè)幸福感影響因素及對策探討

陳璐瑤

摘 ?要：作為民辦高校的中堅力量，青年教師職業(yè)幸福感對其發(fā)展有重要影響。目前民辦高校青年教師職業(yè)幸福感還有待提高。文章從教師自身素質(zhì)、學(xué)校綜合環(huán)境以及社會整體氛圍三方面探究相關(guān)影響因素。民辦高校因?qū)W校性質(zhì)，資源和平臺相對滯后，青年教師任務(wù)繁重等問題，需要引起關(guān)注。教師自身應(yīng)積極適應(yīng)工作，學(xué)校應(yīng)從經(jīng)費調(diào)整、校內(nèi)活動組織、新老幫帶、培訓(xùn)和評價機制優(yōu)化來服務(wù)教師，政府應(yīng)出臺相應(yīng)政策激勵并創(chuàng)建尊師氛圍。教師、學(xué)校、社會應(yīng)共筑職業(yè)幸福感，從而推動高校可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民辦高校;教師幸福感;職業(yè)幸福感

中圖分類號：G459 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）19-0152-04

職業(yè)幸福感，是指個體在工作中因滿足自我需要、發(fā)揮自我潛能、鍛煉發(fā)展自我能力、提升自我專業(yè)水平而獲得的不中斷的愉悅感受。職業(yè)幸福感是一種積極的、起促進作用的態(tài)度和感受，在職業(yè)幸福感影響下，工作是一個帶來活力、快樂與自我認(rèn)同感的體驗。教師職業(yè)幸福感意味著教師能夠更高效地履行工作職責(zé)，達成教育發(fā)展成就，從而影響知識傳授、技能培養(yǎng)、素質(zhì)發(fā)展，乃至整個國家的教育質(zhì)量。民辦高校補足了公辦教育資源的稀缺性，滿足了廣大學(xué)生接受高等教育的希冀，為人才市場輸送了各層級勞動力，在專業(yè)人才培養(yǎng)和高等教育發(fā)展建設(shè)方面，做出了不可忽視的貢獻。但是，民辦高校教師收入水平偏低，社會保障程度較弱[1]。其中民辦高校青年教師作為主力軍，承擔(dān)著較重要角色，除面臨民辦高校教師普遍困境之外，民辦高校青年教師還面臨事業(yè)起步、人際交往等諸多壓力，因此，關(guān)注該群體的職業(yè)幸福感不容忽視。

一、民辦高校青年教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

宏觀來看，絕大多數(shù)民辦高校青年教師對于自身職業(yè)的感受是正面的，但卻很少從教師職業(yè)中體驗到幸福，多數(shù)民辦高校青年教師職業(yè)體驗感較為復(fù)雜。一方面，高校工作帶來的成就感，師生互動及同事關(guān)系較為融洽，他們感受到了工作的幸福感;另一方面，對管理制度和收入的不滿、個人發(fā)展的局限以及教師社會地位低下讓他們不夠幸福[2-3]。

二、影響民辦高校青年教師職業(yè)幸福感的因素

影響民辦高校青年教師職業(yè)幸福感的因素可大體分為教師自身、學(xué)校環(huán)境以及社會氛圍三部分。

（一）教師自身綜合素質(zhì)

青年教師離開熟悉的大學(xué)校園，投身工作，面臨生存壓力，需要穩(wěn)定且足夠的工資收入和個人住房。民辦高校沒有編制，在一定程度上讓青年教師群體感到不安。教師自身的專業(yè)技能高低決定了適應(yīng)新工作的速度和工作感受，課堂管理成效、師生溝通效率、融入學(xué)校集體的程度等方面都是對青年教師的考驗。教師個人素質(zhì)以及感受幸福的能力、個體身體健康水平、心理健康水平也會影響青年教師對工作的感受。

（二）學(xué)校綜合環(huán)境

1. 學(xué)校物料資源和教學(xué)科研平臺

民辦高校教育經(jīng)費來自非國家財政性企業(yè)事業(yè)組織等和公民個人，相較于公辦院校，經(jīng)費保障不足。因此多數(shù)民辦學(xué)校將更多經(jīng)費投入校園建設(shè)及美化、招生工作等，忽略了教學(xué)硬性設(shè)施的建設(shè)。教學(xué)及科研的投入也因此被壓縮，導(dǎo)致民辦學(xué)校青年教師科研渠道不完備、科研信息不充分、科研經(jīng)費不充足等，導(dǎo)致民辦高校青年教師在教學(xué)工作和科研工作中缺乏足夠的物料資源和教學(xué)及科研平臺。

2. 學(xué)校人際關(guān)系

較之企業(yè)而言，學(xué)校相對封閉，因此青年教師的社交能力和人際關(guān)系直接影響著青年教師在工作中的幸福感。青年教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽決定了日常教學(xué)開展能否順利，師生情感的良性互動也可以在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量。青年教師能否與同事和睦共處影響著新教師能夠在多大程度上從老教師身上有所收獲，包括適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、學(xué)校人際、科研重點、教學(xué)特色、學(xué)生特點、課程特色乃至某堂課的重要注意事項等等。因此，良好的同事人際關(guān)系能夠幫助新進教師快速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，快速轉(zhuǎn)換身份角色，較快投入日常教學(xué)。最后，青年教師與領(lǐng)導(dǎo)能否友善和諧相處，同樣影響著青年教師的自我存在感、自尊感、工作成就感，進而影響他們的幸福感。

3. 青年教師工作任務(wù)

高校教師主要工作內(nèi)容是日常的教學(xué)以及教科研活動。較之科研型公辦本科院校，多數(shù)民辦高校偏應(yīng)用性，尤其是發(fā)展初期，民辦高校的主要任務(wù)是教學(xué)，科研氛圍薄弱。青年教師的主要任務(wù)是面對學(xué)生的教學(xué)工作，相較于成熟教師，科研壓力稍輕。為更好、更快適應(yīng)高校工作，青年教師群體需要完成較多授課任務(wù)，導(dǎo)致工作任務(wù)繁重。實際工作中，他們在教育教學(xué)方面缺乏自主權(quán)，且在正式工作之前，較少比例的青年教師有機會走上講臺面向?qū)W生授課。教學(xué)任務(wù)的重?fù)?dān)、教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，身份由學(xué)生到教師的迅速轉(zhuǎn)換給青年教師帶來了巨大的教學(xué)壓力[4]。

在民辦高校中，與教學(xué)工作相比，學(xué)術(shù)科研更像是課余活動。多數(shù)應(yīng)用型民辦學(xué)校的科研基礎(chǔ)不夠扎實，缺乏科研硬件和軟件條件，科研氛圍不濃厚[5]。多數(shù)高校青年教師期望在學(xué)術(shù)研究方面獲得一定提升，但整體科研環(huán)境及科研平臺不佳，周課時較多、導(dǎo)致青年教師群體的工作需求難以滿足[6]。受來自高等教育系統(tǒng)研究性大學(xué)的“科研興?！卑l(fā)展戰(zhàn)略影響，高校文化逐漸形成以科研評價衡量教師工作的氛圍，導(dǎo)致大多數(shù)民辦高校青年教師面臨較大科研壓力卻又缺乏相應(yīng)的時間來完成科研工作的矛盾。日常教學(xué)和科研活動的雙重壓力，導(dǎo)致大部分青年教師工作疲勞度上升、個人時間壓縮，工作幸福感下降。

4. 教師培養(yǎng)機制

民辦高校青年教師普遍已獲得碩士、博士和博士后等學(xué)位，學(xué)歷較高，但部分青年教師工作經(jīng)驗缺乏。許多青年教師有多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實踐教學(xué)經(jīng)驗卻十分匱乏，因而在教學(xué)工作及學(xué)術(shù)科研中會遇到各種各樣的問題和困惑。針對高校青年教師群體在教學(xué)和科研方面可能存在的專業(yè)能力不足的問題，高質(zhì)量的培訓(xùn)機制對當(dāng)代民辦高校是有必要的，能夠針對性地提高教師的綜合能力[7]。青年教師群體對自身也有自我成長和職業(yè)發(fā)展的要求和動力。但是目前民辦高校針對廣大青年教師的培訓(xùn)頻率較低，培訓(xùn)主題不明確，大多流于形式，缺乏針對本校情況的培訓(xùn)設(shè)計，并不能真正給青年教師群體提供教學(xué)上的輔助和科研上的點撥，廣大青年教師對自身的職業(yè)發(fā)展持迷茫和困惑的態(tài)度[8]。

部分學(xué)校傾向于引進人才，不注重培養(yǎng)人才，比起耗時耗力地培養(yǎng)師資，學(xué)校更愿意引進已有較多學(xué)術(shù)成果的優(yōu)質(zhì)人才。還有部分高校選擇性地培養(yǎng)表現(xiàn)突出的青年教師，造成整體不公的發(fā)展態(tài)勢。

5. 教師評價機制

科學(xué)、合理、公允、公正的高校教師評價機制具有激勵教師群體的功能[9]。當(dāng)下多數(shù)高校以教師參加的校園活動、科研活動為標(biāo)準(zhǔn)來對教師的教學(xué)科研水平進行評價，包括但不限于學(xué)生評教、教師互評、教學(xué)大賽、優(yōu)秀教師評優(yōu)評選等。此制度更多側(cè)重于對教師教學(xué)科研結(jié)果的評價，忽略了對青年教師的職業(yè)發(fā)展的關(guān)注，缺乏促進教師發(fā)展的相應(yīng)支持[8]。而學(xué)術(shù)活動、教學(xué)活動從本質(zhì)來說，其創(chuàng)新性和不可確定性極高，難以用刻板的標(biāo)準(zhǔn)來量化。民辦高校對青年教師的評價，重點考查教師發(fā)表的論文數(shù)量、參與課題、以及教學(xué)時長等數(shù)據(jù)，而對于一些更影響學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的因素則較少關(guān)注，導(dǎo)致青年教師的職業(yè)發(fā)展受阻，難以形成長效可持續(xù)發(fā)展機制[6]。

（三）社會綜合環(huán)境

從社會環(huán)境來看，教師地位仍待提高。馬克斯·韋伯的社會地位概念指出，收入、聲望和權(quán)力共同影響個體社會地位高低，一般來說，社會地位是個體自身對其社會地位的一種主觀感受和判斷。對教師群體而言，社會地位的高低是影響教師工作積極性、提升專業(yè)素養(yǎng)，維持師資隊伍穩(wěn)定的關(guān)鍵因素之一[10]，而多數(shù)教師主觀上對其整體社會地位的判斷為中等水平，還有提高的空間[11]。

三、提升民辦高校青年教師職業(yè)幸福感的意義

習(xí)近平總書記于2020年的教師節(jié)致辭中提到“賦能”一詞，以期教師社會地位的提高、職業(yè)幸福感的充盈。當(dāng)民辦高校青年教師們能感受到工作中的快樂與滿足時，就能夠不斷推進學(xué)校發(fā)展青年教師職工幸福感，對學(xué)生而言，是可供吸取積極向上的正能量的養(yǎng)料;對教師們自身而言，是幸福生活的基礎(chǔ)。

（一）促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

當(dāng)民辦高校青年教師的幸福感提升后，教師對于自己職業(yè)會抱有更高的熱情，也會有更高的目標(biāo)，彼此也會更愿意合作、互助，為學(xué)校營造更好的教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境，有效促進學(xué)校的不斷發(fā)展。

（二）為學(xué)生提供養(yǎng)料

俗話說：師者傳道、授業(yè)、解惑也，教師的教學(xué)狀態(tài)和心理活動也會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。如果教師擁有職業(yè)幸福感，教師的教育教學(xué)行為勢必充滿對教學(xué)和學(xué)生的真摯情感，學(xué)生也會因此受到感染和鼓動，對學(xué)習(xí)、對教師，乃至對學(xué)校都產(chǎn)生喜愛和依戀，而這種積極的情感將是深入持久的，學(xué)生在充滿正能量的教育環(huán)境里成長，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。

（三）是對自己幸福生活的鋪墊

一個具有職業(yè)幸福感的教師能夠合理調(diào)整心態(tài)，從日常生活中發(fā)現(xiàn)真善美，從而在日常教學(xué)教研中獲得簡單樸實的幸福：站在講臺上，能夠釋疑學(xué)生的問題是快樂;坐在辦公室里，通過批改作業(yè)與學(xué)生深入內(nèi)心對話是快樂;夜晚的燈下，閱讀學(xué)科前沿也是快樂。總之，一個幸福的教師會因職業(yè)幸福而發(fā)現(xiàn)快樂無處不在。

四、提升民辦高校青年教師職業(yè)幸福感的對策

（一）教師自身積極調(diào)整心態(tài)

從民辦高校青年教師自身出發(fā)，首先，一方面青年教師需要調(diào)整好自我心態(tài)和職業(yè)期待，對將要從事的高校教育工作產(chǎn)生符合實際的積極構(gòu)想;另一方面，需要認(rèn)識到壓力偏大是社會普遍現(xiàn)象，要及時調(diào)劑自我，妥善安排工作和生活，恰當(dāng)緩解壓力。其次，青年教師要牢牢把握以課堂教學(xué)為基本的工作理念，充分學(xué)習(xí)老教師，課后深刻反思，爭取早日適應(yīng)工作節(jié)奏，在日常工作中積累教學(xué)知識，培養(yǎng)教學(xué)能力。最后，青年教師要激發(fā)自己對教育事業(yè)的熱愛和對教師職業(yè)的向往和追求，促進自身在高校工作中的職業(yè)幸福感[12]。

（二）學(xué)校切實創(chuàng)造有利環(huán)境

2020年的教師節(jié)，習(xí)近平總書記要求各地教育部門和學(xué)校要在黨委和政府領(lǐng)導(dǎo)下，把對教師的關(guān)心落到實處，指出要拿出切實有效措施，完善教師管理制度，提高教師地位待遇，為教師隊伍創(chuàng)造有利環(huán)境[13]。

1. 學(xué)校經(jīng)費比例微調(diào)

就學(xué)校環(huán)境而言，經(jīng)費投入可適當(dāng)向教學(xué)硬性設(shè)施例如圖書館、實驗室等傾斜，為高校師生創(chuàng)建更適宜的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)及科研平臺也不容忽視，需要更多關(guān)注，可在合適范圍內(nèi)進行調(diào)整，為高校青年教師的職業(yè)發(fā)展鋪墊物料基礎(chǔ)。

2. 組織活動以加強人際聯(lián)系

為提升高校工作中人際關(guān)系和諧度，高校應(yīng)適當(dāng)利用校園活動或院內(nèi)事務(wù)，組織團建以增進同僚及上下級情感聯(lián)系。師生間可通過思政進課堂、班主任制度等增進了解、互通有無。

3. 新老教師幫帶

新老教師幫帶可有效緩解高校青年教師日常教學(xué)和教科研活動的壓力。老教師的言傳身教、經(jīng)驗傳授、成熟的教學(xué)和教科研，將引領(lǐng)青年教師激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感，從而形成職業(yè)歸屬感。

4. 優(yōu)化培訓(xùn)及評價機制

針對青年教師的培訓(xùn)機制以及評價機制也有待提高。首先，高校要做好青年教師崗前培訓(xùn)和各類教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進他們了解并掌握教學(xué)規(guī)律、原則和教學(xué)方法以及教學(xué)技巧。其次，選派突出的青年教師到國外進修，一方面表達了學(xué)校對青年教師的關(guān)注和希冀，更讓青年教師學(xué)習(xí)新知、拓寬視野，并進一步樹立青年教師職業(yè)自信，逐漸加強民辦高校青年教師的職業(yè)幸福感。最后，建立科學(xué)、合理、公允、公正的年度教師教學(xué)質(zhì)量評估和職稱評定機制：采取學(xué)生自主評教、督導(dǎo)評課和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課的方式，綜合師德，教學(xué)能力、教師自評、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)點評等多方面進行考評，評價中還需考慮到青年教師與就職長、職稱高的經(jīng)驗教師處于不同職業(yè)發(fā)展階段，考慮差異后，最大化建立科學(xué)、合理、公允、公正的評價機制，使青年教師能夠憑借工作表現(xiàn)獲得應(yīng)有的正面評價，鼓舞高校青年教師為高校教學(xué)及科研工作貢獻力量[7，9]。

5. 精細(xì)分類管理

高?？山Y(jié)合自身地方特色、辦學(xué)類型、師資現(xiàn)狀進行分類管理探索：設(shè)置教學(xué)、教研、科研、社會服務(wù)等大類來進行精細(xì)化管理。青年教師可結(jié)合自身學(xué)習(xí)背景、個人興趣、發(fā)展現(xiàn)狀及目標(biāo)、學(xué)校需求來進行選擇，組建不同的教學(xué)團隊、教研團隊、科研團隊、社會服務(wù)團隊，為學(xué)校更好發(fā)展、個人職業(yè)晉升創(chuàng)設(shè)有利條件[11] 。

（三）政府激勵，人人共建

就社會環(huán)境來說，必須積極推進教師整體的工資調(diào)整，政府可通過政策傾斜以激勵、促進教師專業(yè)的發(fā)展，壯大教師隊伍。教師待遇和教師地位是當(dāng)前社會應(yīng)該重視的，要切實保障教師的合法權(quán)益。人民群眾、學(xué)生家長、大學(xué)生群體，都應(yīng)該以平等、理解、支持和尊敬的態(tài)度來對待高校教師群體，只有通過營造這種社會氛圍，高校教師，尤其是青年教師群體的生存和尊重需要才能得到充分實現(xiàn)，提升他們的幸福感[10]。

五、結(jié)語

綜上所述，民辦高校青年教師工作中的幸福感由自身專業(yè)技能和心理素質(zhì)、所在學(xué)校的資源平臺、人際關(guān)系以及評價機制乃至其社會地位及認(rèn)同感所影響。要使青年教師的職業(yè)幸福感得以有效提升，就需要教師積極調(diào)整心態(tài)，夯實自我專業(yè)技能。高校立足現(xiàn)實也要科學(xué)規(guī)劃經(jīng)費和活動，促進新老幫帶，構(gòu)建科學(xué)、合理、公允、公正的評價制度，從而激發(fā)教師人盡其才，實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。最后，平等、理解、支持和尊敬的社會氛圍對提升高校教師職業(yè)幸福感也功不可沒。因此，應(yīng)形成多方合力，共同促進民辦高校青年教師幸福感的提升，從而促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

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（薦稿人：徐瑋，湖北商貿(mào)學(xué)院兒童英語教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）