李云翔

摘要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，但以往部分幼兒園的游戲是為了達(dá)成教育目標(biāo)而采用的游戲化教學(xué)的形式。目前，幼兒游戲正經(jīng)歷從“游戲化教學(xué)”到“游戲的觀察與指導(dǎo)”的思考與重構(gòu)的過(guò)程，為此，幼兒園應(yīng)遵循安全性、生活性、方便性、有序性、挑戰(zhàn)性、低結(jié)構(gòu)性、多層次性等環(huán)境與材料創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)則，引導(dǎo)幼兒游戲有得玩、有得看，通過(guò)“客觀、真實(shí)、激勵(lì)、綜合、靈活、有價(jià)值”的觀察與評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒“有發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲;游戲化教學(xué);游戲的觀察與指導(dǎo);反思與重構(gòu)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是適合幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展特征的一種有目的、有意識(shí)的，通過(guò)模仿和想象反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)性活動(dòng)。游戲是幼兒階段不可缺少和替代的活動(dòng)，滲透于幼兒園的課程中，對(duì)幼兒身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

1989年，國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》首次提出，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，并明確規(guī)定“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，由此奠定了游戲在幼兒園一日活動(dòng)中的地位——游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。2001年，教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”2010年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、寓教于樂(lè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。2012年，教育部印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）再次指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！币陨蠂?guó)家文件一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以契合幼兒天性的游戲?yàn)橹饕顒?dòng)。可見(jiàn)，在價(jià)值理念層面，游戲符合幼兒的天性，是幼兒園的主要教育活動(dòng)，游戲精神也應(yīng)是幼兒園課程的核心精神。

一、幼兒游戲的本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)：“高結(jié)構(gòu)”與“自由自主”的沖突

雖然“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”一直在國(guó)家各項(xiàng)學(xué)前教育政策法規(guī)中被強(qiáng)調(diào)，“在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展”一直以來(lái)都是幼兒教育的基本理念，但在實(shí)踐層面，將游戲落實(shí)為幼兒最主要的活動(dòng)走過(guò)了一段相當(dāng)漫長(zhǎng)的路程。目前，許多幼兒園看似“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，但大多數(shù)“游戲”是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的游戲化教學(xué)，其“高結(jié)構(gòu)”與“自由自主”的本質(zhì)是沖突的。

游戲的本質(zhì)是什么？在社會(huì)學(xué)的發(fā)展歷程中，有許多探討游戲在人類行為中的本質(zhì)理論。游戲的本質(zhì)可以看作是一種事實(shí)上的自由體現(xiàn)，而幼兒游戲的本質(zhì)就是幼兒與外界環(huán)境互動(dòng)、交流的一種媒介，依靠游戲，幼兒能夠釋放感受、表達(dá)觀點(diǎn)。游戲是一種體驗(yàn)，尤其是其帶來(lái)的高質(zhì)量體驗(yàn)，能使參與其中的幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)步。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰的“游戲同化”理論和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，游戲可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)，游戲的本質(zhì)是“自由”，是一種代表人類自由的行為，能帶給幼兒美好的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)，參與游戲的美好體驗(yàn)為他們提供了自由探索以及與周圍環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為其動(dòng)手能力、自我調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)提供了發(fā)展的平臺(tái)。

然而，現(xiàn)實(shí)中幼兒園的游戲并非都是理想狀態(tài)的。幼兒對(duì)游戲往往沒(méi)有自主權(quán)，很多游戲是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而預(yù)設(shè)的。部分教師認(rèn)為盡管這些游戲存在著較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性，但幼兒非常喜歡，并且能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，那就是理想的游戲，因此游戲存在“高結(jié)構(gòu)”的、與游戲“自由自主”本質(zhì)相悖的問(wèn)題。不僅如此，幼兒園一日課程中游戲活動(dòng)的時(shí)間還經(jīng)常被擠占，幼兒雖然主動(dòng)、積極與創(chuàng)造性地參與各種游戲，但游戲的機(jī)會(huì)與條件不足，游戲空間無(wú)法滿足每個(gè)幼兒的游戲愿望;幼兒園課程的實(shí)施仍然是教師灌輸、幼兒被動(dòng)接受的教學(xué)模式，游戲活動(dòng)與幼兒學(xué)習(xí)分離，教師不能將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化或隱含在幼兒游戲中。

二、幼兒游戲的思考與重構(gòu)：從“游戲化教學(xué)”到“游戲的觀察與指導(dǎo)”

如今的學(xué)前教育非常重視幼兒教師“游戲的觀察與指導(dǎo)”能力，這種能力不僅有助于教師了解幼兒的發(fā)展情況，更重要的是培養(yǎng)教師具備基于觀察的教育思考能力和有效指導(dǎo)能力。只有當(dāng)教師通過(guò)觀察對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行解讀，才能在合適的時(shí)機(jī)為幼兒提供必要且適度的指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，幼兒園的游戲正在經(jīng)歷從“游戲化教學(xué)”到“游戲的觀察與指導(dǎo)”思考與重構(gòu)的過(guò)程。

（一）游戲觀察是幼兒發(fā)展需要

真正適合幼兒的游戲不是教師主導(dǎo)的“高結(jié)構(gòu)”的、幼兒大多數(shù)情況下服從教師指令的“游戲化教學(xué)”的形式，而是幼兒有自主權(quán)的游戲，能保障幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位;但游戲中由幼兒主導(dǎo)，并不是說(shuō)讓幼兒完全無(wú)組織地自由自在游戲，而是教師需要根據(jù)幼兒的興趣和需要投放游戲材料，準(zhǔn)備游戲環(huán)境，適時(shí)巧妙介入，支持幼兒在自己主導(dǎo)的游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在幼兒自主游戲中的有效引導(dǎo)能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行更高級(jí)、更復(fù)雜的游戲，因此教師的游戲觀察至關(guān)重要。

（二）游戲觀察是教師的基本素養(yǎng)

教師對(duì)游戲的觀察是對(duì)幼兒進(jìn)行支持與指導(dǎo)的基礎(chǔ)，游戲觀察能夠幫助教師更順利地選擇課程內(nèi)容、組織游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與進(jìn)步，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

幼兒教師通過(guò)游戲觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能更好地規(guī)劃班級(jí)課程、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而為指導(dǎo)幼兒在不同活動(dòng)中積極發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。游戲觀察有利于教師了解幼兒，準(zhǔn)確分析幼兒的發(fā)展水平和個(gè)性化需要。正如《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（解讀）》指出的那樣：“幼兒教師通過(guò)觀察能及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握幼兒在園的生長(zhǎng)發(fā)育情況，掌握幼兒在不同活動(dòng)中的情緒與學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平，有利于幼兒教師更好地了解不同幼兒的特點(diǎn)和個(gè)性，為教育工作的順利進(jìn)行提供有效途徑?！?/p>

（三）游戲觀察是教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)

對(duì)于教師指導(dǎo)行為存在的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)者將其歸咎于“觀察”出現(xiàn)了問(wèn)題。例如，一項(xiàng)對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)的研究結(jié)果顯示：教師活動(dòng)內(nèi)容的選擇主要依據(jù)教材，而根據(jù)對(duì)幼兒的觀察而生成的活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)較少。有的學(xué)者研究教師指導(dǎo)行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒自主活動(dòng)干涉較多，而對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和感受關(guān)注較少。另一項(xiàng)研究認(rèn)為，教師對(duì)指導(dǎo)策略的類型和特點(diǎn)不夠了解，在指導(dǎo)幼兒的過(guò)程中對(duì)幼兒的控制比較多，傾向于科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的傳授。因此，科學(xué)、合理的觀察有利于教師正確指導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)。

三、幼兒游戲中教師觀察與指導(dǎo)的基本原則

對(duì)于部分幼兒教師來(lái)說(shuō)，對(duì)“幼兒游戲觀察與指導(dǎo)”的理解及其具體做法并沒(méi)有完全掌握。前文已經(jīng)提到，教師在幼兒自主游戲中的有效引導(dǎo)能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行更高級(jí)、更復(fù)雜的游戲。因此，確立游戲的觀察與指導(dǎo)準(zhǔn)則、做好游戲準(zhǔn)備（游戲環(huán)境及游戲材料）和實(shí)施游戲觀察與評(píng)價(jià)有助于幼兒教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

（一）讓幼兒的游戲“有得玩”：游戲環(huán)境與游戲材料的基本原則

只有提供適宜的材料和環(huán)境，幼兒游戲才會(huì)“有得玩”。實(shí)踐中，幼兒園關(guān)于材料投放的問(wèn)題最多，解決和克服的難度也最大。例如，很多幼兒園材料的選擇與投放注重“量多為好”的原則，導(dǎo)致游戲區(qū)域成為堆放玩具和圖書(shū)的地方，而關(guān)于投放什么和為什么投放，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)思考。基于此，教師在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)遵循安全性、生活性、方便性、有序性、挑戰(zhàn)性、低結(jié)構(gòu)性、多層次性等七項(xiàng)基本原則。

1.安全性——提供安全環(huán)保的教育環(huán)境

幼兒的游戲活動(dòng)需要良好的游戲環(huán)境和大量的游戲材料，而游戲材料的安全性與環(huán)保性尤為重要。在幼兒游戲前，教師應(yīng)對(duì)游戲中的所有環(huán)境及材料進(jìn)行操作和檢查，杜絕使用不符合安全和環(huán)保要求的材料，保證幼兒安全。

2.生活性——游戲材料盡可能來(lái)源于幼兒生活

游戲材料投放的生活化原則，要求幼兒園盡量從幼兒的生活中選擇材料，并對(duì)游戲材料的生活意義進(jìn)行課程化處理。例如，教師可以利用瓶蓋、紙杯、撲克牌、雪糕棍、吸管等生活化材料開(kāi)發(fā)游戲材料，輻射多領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，以豐富游戲課程資源，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要。

3.方便性——材料投放應(yīng)方便幼兒游戲活動(dòng)

游戲材料的多樣化會(huì)使游戲空間不足，如美工區(qū)游戲材料擠占幼兒操作桌面的問(wèn)題。為此，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對(duì)游戲材料進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，如為幼兒設(shè)計(jì)游戲收納盒子，方便幼兒游戲操作。同時(shí)，幼兒園應(yīng)規(guī)范游戲材料的投放標(biāo)準(zhǔn)，將游戲材料進(jìn)行課程編碼，解決教師無(wú)目的投放的問(wèn)題。

4.有序性——幫助幼兒養(yǎng)成有秩序的好習(xí)慣

幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是整潔有序的，有利于培養(yǎng)幼兒有秩序的好習(xí)慣。教師可將游戲區(qū)域設(shè)置為材料區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)，所有操作材料均配有課程編碼和圖文標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成從哪里取來(lái)再放回哪里去的好習(xí)慣。

5.挑戰(zhàn)性——激勵(lì)幼兒創(chuàng)設(shè)多種玩法

什么樣的游戲才能吸引幼兒的興趣，激勵(lì)幼兒向更高層次挑戰(zhàn)呢？這是幼兒游戲中教師遇到的普遍難題。很多教師把更多精力放在游戲材料的新穎和游戲設(shè)計(jì)的多樣上。其實(shí)，幼兒身邊常見(jiàn)的材料也能創(chuàng)設(shè)出多功能玩法，如每個(gè)幼兒園都有雪花片游戲，雪花片除了傳統(tǒng)的拼插，還可以創(chuàng)設(shè)多種有趣的搭建玩法，具有挑戰(zhàn)性，能提高幼兒的思維能力。在實(shí)施高質(zhì)量游戲的基本準(zhǔn)則下，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒利用身邊的材料創(chuàng)新玩法，并將幼兒研發(fā)的游戲記錄在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，激勵(lì)幼兒創(chuàng)設(shè)出更多玩法，向更高層次發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的游戲水平會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，從而真正成為游戲的主人。

6.低結(jié)構(gòu)性——給幼兒滿足感和愉悅感

在調(diào)整高結(jié)構(gòu)游戲與低結(jié)構(gòu)游戲比例的過(guò)程中，教師應(yīng)將高結(jié)構(gòu)游戲材料低結(jié)構(gòu)化，從而給幼兒更大的挑戰(zhàn)空間，讓幼兒樂(lè)于參與。例如，以往在“超市”游戲中，教師會(huì)將貨物打上價(jià)格標(biāo)簽擺放在貨架上，幼兒在教師準(zhǔn)備好的環(huán)境與材料中游戲，然而這樣的材料投放對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)有限;教師可以將所有貨物從架子上清空，分類裝在不同的盒子里，并提供空白的價(jià)格標(biāo)簽，讓幼兒扮演超市營(yíng)業(yè)員，由幼兒自己為不同的貨物定價(jià)并按類別擺放在貨架上。教師把游戲空間和材料的使用權(quán)交給幼兒，使幼兒對(duì)游戲更加感興趣，并培養(yǎng)幼兒關(guān)于價(jià)格、數(shù)字、書(shū)寫(xiě)、分類、加減、合作的多種能力，從而帶給幼兒參與游戲的滿足感和愉悅感。

7.多層次性——為幼兒發(fā)展提供多種可能

教師需要了解幼兒的發(fā)展水平，針對(duì)幼兒的發(fā)展需求提供多層次的游戲材料，這樣可以引導(dǎo)幼兒持久地專注于游戲，增加幼兒的游戲興趣，并為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供多種可能。

（二）讓幼兒的游戲“有得看”——保障幼兒游戲主體地位的基本原則

在教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察與指導(dǎo)的過(guò)程中，有的教師覺(jué)得游戲“沒(méi)什么好看的”，或者觀察不到幼兒在游戲中的自主興趣與個(gè)性化需求。究其原因，游戲中還是教師主導(dǎo)過(guò)多，幼兒缺少發(fā)揮的空間。教師只有保障幼兒在游戲中的主體地位，才能讓游戲“有得看”。因此，教師應(yīng)遵循尊重、平等、自主、創(chuàng)新、融合、開(kāi)放六項(xiàng)基本原則，保障幼兒享有主體地位。

1.尊重——將游戲的權(quán)利還給幼兒

尊重是第一準(zhǔn)則，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)表達(dá)，將游戲與學(xué)習(xí)發(fā)展的權(quán)利真正還給幼兒。教師要注意傾聽(tīng)幼兒的想法，滿足幼兒的游戲愿望，鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

2.平等——實(shí)現(xiàn)師幼平等互動(dòng)

在幼兒游戲中，教師常常游離于游戲場(chǎng)外，扮演著監(jiān)管的角色。教師應(yīng)從幼兒進(jìn)入游戲場(chǎng)所開(kāi)始，與幼兒保持一個(gè)高度，貼近幼兒認(rèn)真觀察，與幼兒建立平等的關(guān)系。

3.自主——實(shí)現(xiàn)幼兒自由游戲

這里的自由是精神上的自由，而非形式上的。自主與自由是幼兒游戲的首要特征。在實(shí)踐中，更多教師用教學(xué)的方式組織幼兒游戲，導(dǎo)致幼兒在游戲中缺乏自主性、愉悅性和創(chuàng)造性，游戲時(shí)間、游戲區(qū)域中發(fā)生著不是真正意義的“游戲活動(dòng)”。為此，幼兒園可通過(guò)游戲體驗(yàn)培訓(xùn)，幫助教師理解什么才是真正的游戲，讓教師先了解游戲的本質(zhì)再去引領(lǐng)和指導(dǎo)幼兒游戲。減少教師的無(wú)效干預(yù)能促進(jìn)幼兒自主游戲。

4.創(chuàng)新——實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化表達(dá)

游戲中教師的有效觀察與及時(shí)介入是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。為了取得所謂的高質(zhì)量游戲成果，有些教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒按照自己的想法完成游戲活動(dòng);有些教師甚至對(duì)幼兒進(jìn)行專門的演練和訓(xùn)練，由此導(dǎo)致幼兒游戲中的個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)意不足。為此，幼兒園應(yīng)以尊重幼兒的“創(chuàng)意”為準(zhǔn)則，約束教師的行為，引領(lǐng)幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

5.融合——實(shí)現(xiàn)游戲的多領(lǐng)域融合

部分教師習(xí)慣性地將游戲區(qū)域及游戲材料與《指南》中的五個(gè)領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）進(jìn)行對(duì)接，固化幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，固定幼兒的游戲材料。例如，圖書(shū)只能出現(xiàn)在閱讀區(qū)，對(duì)接的是語(yǔ)言領(lǐng)域;剪刀只能投放在美工區(qū)，對(duì)接的是藝術(shù)領(lǐng)域。其實(shí)，教師應(yīng)遵循“融合”的原則，將各個(gè)區(qū)域的游戲相互關(guān)聯(lián)，打開(kāi)實(shí)踐思路和課程視野，使游戲課程更好地追隨幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

6.開(kāi)放——追求課程的開(kāi)放與生成

開(kāi)放性原則可以改變教師集體教學(xué)中程序化的設(shè)計(jì)思路，挑戰(zhàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)與能力，將集體教學(xué)中教師過(guò)多占用的時(shí)間還給幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、探索、交流。因此，教師應(yīng)遵循“開(kāi)放”的原則，改變以預(yù)設(shè)為主的游戲模式，在游戲的觀察與指導(dǎo)中進(jìn)行課程的生成。

（三）讓幼兒的游戲“有發(fā)展”——游戲觀察與評(píng)價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)原則

目前，部分教師的觀察與評(píng)價(jià)存在為了觀察而觀察、毫無(wú)依據(jù)地評(píng)價(jià)等問(wèn)題，面對(duì)游戲觀察的意義、方法、反思與評(píng)價(jià)等，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)能力。對(duì)此，教師可遵循客觀、真實(shí)、激勵(lì)、綜合、靈活、有價(jià)值六項(xiàng)基本原則進(jìn)行改進(jìn)。

1.客觀——客觀評(píng)估，避免教師的主觀傾向

所謂客觀性，就是要使觀察所獲得的經(jīng)驗(yàn)反映客觀事實(shí)。首先，在觀察之前，教師需要做好周密的觀察計(jì)劃，包括對(duì)觀察活動(dòng)的時(shí)間、過(guò)程、對(duì)象、記錄方法、表格設(shè)計(jì)等預(yù)先做好安排和準(zhǔn)備。這樣，觀察活動(dòng)可以依照計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，觀察的效率和質(zhì)量能大幅提高，也有利于保證觀察所得資料的準(zhǔn)確性和可靠性。其次，教師在觀察過(guò)程中要避免主觀傾向，如一些觀察者會(huì)有意無(wú)意地憑著以前接觸幼兒的經(jīng)驗(yàn)和印象對(duì)幼兒進(jìn)行判定和記錄，這會(huì)使資料不準(zhǔn)確。最后，幼兒行為表現(xiàn)是隨著他們身體狀況和客觀環(huán)境的變化而變化的，教師要想讓觀察的情況更符合實(shí)際，就要將觀察結(jié)果及時(shí)記錄下來(lái)，并進(jìn)行匯總分析，這樣才能提高教師的觀察水平。

2.真實(shí)——如實(shí)記錄，避免游戲觀察中的隨意性

幼兒的游戲行為大多是發(fā)生在特定的環(huán)境與背景下的，因此對(duì)于幼兒的觀察不能脫離特定的情境。脫離情境的觀察評(píng)價(jià)往往是標(biāo)簽式、等級(jí)式、偏頗式的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)掌握幼兒的真實(shí)生活和學(xué)習(xí)情境，觀察與記錄幼兒在實(shí)際情境中的參與、操作、實(shí)驗(yàn)、交流、合作、態(tài)度等。在觀察、記錄時(shí)，要周密完整、全盤記錄，不能有隨意性;而且，記錄應(yīng)詳細(xì)有序、有條不紊。記錄中可以用錄音筆、錄像機(jī)加以輔助，但不能引起幼兒的緊張情緒。完整性原則要求教師不僅要善于記錄與觀察目的有關(guān)的事實(shí)，以便事后進(jìn)行整理、分析，而且在觀察時(shí)講求記錄方法，力求采取簡(jiǎn)便易行、省時(shí)省力的方式記錄觀察內(nèi)容，做到準(zhǔn)確無(wú)誤、如實(shí)記錄。

3.激勵(lì)——面向全體，改變以往只關(guān)注“發(fā)展較好幼兒”的現(xiàn)象

在對(duì)幼兒的游戲觀察中，教師要認(rèn)識(shí)到所有幼兒都是平等的，都有自己的需求和權(quán)利，都應(yīng)當(dāng)受到尊重。對(duì)于觀察到的事實(shí)，教師不應(yīng)該當(dāng)著幼兒的面議論，更不能對(duì)幼兒的行為任意褒貶。游戲的觀察與評(píng)價(jià)是教師對(duì)游戲質(zhì)量的一種檢測(cè)。教師通過(guò)對(duì)全體幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，能發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)中的不足，并及時(shí)調(diào)整，以提升幼兒園游戲課程的質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，游戲中的教師觀察與評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用，不僅可以推進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)向更高水平發(fā)展，更重要的是可以幫助教師建立游戲質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)支撐和案例支撐。例如，在幼兒游戲時(shí)教師要掌握五個(gè)方面的內(nèi)容：第一個(gè)是要學(xué)會(huì)贊許。這里的贊許不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“你真棒”“你真好”，而是教師哪怕只是在幼兒身邊停留幾分鐘，或者是蹲下來(lái)看幾分鐘，都叫贊許。很多贊許是無(wú)聲的，幼兒也能夠解讀。第二個(gè)是關(guān)系。在游戲活動(dòng)中，教師和幼兒的關(guān)系是最近的，這個(gè)最近距離是教師能夠讀懂幼兒內(nèi)心的距離。第三個(gè)是持續(xù)。幼兒需要可持續(xù)的游戲，游戲的時(shí)間直接影響幼兒游戲的豐富和專注度。第四個(gè)是品質(zhì)。高質(zhì)量的游戲能夠促進(jìn)幼兒心智水平的提升。第五個(gè)是發(fā)展。游戲能夠提升幼兒的創(chuàng)造、溝通、合作等多元智能的發(fā)展。

4.綜合——多種觀察，改變單一觀察方法

教師觀察是了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r、心理需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的重要手段，是實(shí)施幼兒園課程的重要依據(jù)，是教育評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。觀察常用的方法包括日記描述法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法、行為檢核法、作品分析法、談話法等。教師在幼兒游戲中要改變以往采用單一觀察方法進(jìn)行觀察的習(xí)慣，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展情況采用綜合觀察方法，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)水平的提升。

5.靈活——結(jié)合需求，改變固定的觀察模式

教師在幼兒游戲中應(yīng)靈活運(yùn)用適宜的觀察方法。不同方法也為處于不同發(fā)展階段的教師提供了多種選擇。從教1～3年的教師適合選擇描述記錄法，包括日記描述法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法、行為檢核法;而從教3年以上的教師更適合使用作品分析法、談話法，記錄、觀察幼兒發(fā)展情況。在熟練掌握各種觀察方法的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合實(shí)際需求混合運(yùn)用多種觀察方法。

6.有價(jià)值——明確目標(biāo)，避免為了觀察而觀察

教師觀察以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，因此觀察前教師要明確為什么觀察、要觀察的對(duì)象和觀察的內(nèi)容。尤其是對(duì)于觀察行為的界定，要有明確的范圍和指標(biāo)，以便能集中精力去解決問(wèn)題。教師不能為了觀察而觀察，這樣會(huì)使觀察流于形式，其結(jié)果往往是沒(méi)有價(jià)值的。教師要出于需求進(jìn)行觀察——為了解讀幼兒去觀察，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去觀察，為提高游戲水平去觀察，從而使觀察具有實(shí)際價(jià)值。

從“游戲化教學(xué)”到“游戲的觀察與指導(dǎo)”是幼兒園游戲課程觀念的確立以及游戲精神的教育價(jià)值追求在幼兒園課程改革中的體現(xiàn)。這種改革、重構(gòu)的過(guò)程與真正實(shí)踐是一個(gè)需要多方協(xié)同努力、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和大膽實(shí)踐的過(guò)程。因此，教育行政部門和教研部門應(yīng)給幼兒園自主性課程及原發(fā)性研究以更大的空間;教育專家及教研人員應(yīng)更多地深入幼兒園，幫助教師切實(shí)解決課程實(shí)踐中的問(wèn)題;幼兒園管理層面要將教師從繁瑣地布置環(huán)境、機(jī)械地執(zhí)行課程的狀態(tài)中解放出來(lái)，給教師更多觀察、了解幼兒的時(shí)間和機(jī)會(huì);幼兒教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，在不斷的實(shí)踐中提升專業(yè)性，在《指南》的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)游戲課程的高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟巖.幼兒教師緘默游戲觀對(duì)游戲指導(dǎo)行為的影響研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2012.

[2]教育大辭典編纂委員會(huì).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.

[3]任珂，康納·麥·古金.歐洲對(duì)學(xué)前教育游戲教學(xué)的反思及其啟示——從“基于游戲的學(xué)習(xí)”到“引導(dǎo)游戲”[J].學(xué)前教育研究，2021（10）.

[4][美]馬里奧·希森著.熱情投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)者——學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)[M].霍力巖等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[5]談心.觀察幼兒：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2009（02）.

[6]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[7]朱金玲.幼兒園中班科學(xué)教育活動(dòng)教師指導(dǎo)研究[D].保定：河北大學(xué)，2011.

[8]王潤(rùn)琪.大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒參與及教師指導(dǎo)行為研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

[9]梁玉華.幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的類型、問(wèn)題與建議[J].教育探索，2015（03）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）