基于整本書(shū)閱讀的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)路徑探究?

摘 要：本文針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的學(xué)生語(yǔ)感缺乏、閱讀量不足的現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地提出了基于整本書(shū)閱讀的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)模型，并結(jié)合《典范英語(yǔ)》教學(xué)課例探究其實(shí)施路徑。筆者通過(guò)堅(jiān)持朗讀拼讀、引導(dǎo)整體輸入、遷移讀后仿寫和開(kāi)展課外活動(dòng)等一系列路徑，最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;初中英語(yǔ);語(yǔ)感培養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

通過(guò)研究現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀在學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)中占比不大，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀輸入量完全不夠。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的語(yǔ)言技能五級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上，認(rèn)知策略五級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物。閱讀是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的重要途徑。新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)閱讀課程過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。雖然閱讀教學(xué)越來(lái)越受認(rèn)可及重視，但仍存在以下問(wèn)題：

（一）語(yǔ)感缺乏

就筆者任教的學(xué)校而言，大部分學(xué)生語(yǔ)感較缺乏。主要表現(xiàn)為：語(yǔ)音不地道，語(yǔ)調(diào)較生硬;在朗讀過(guò)程中斷句不恰當(dāng);在交流中無(wú)法用英語(yǔ)流利表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn);在測(cè)試中常常寫出不符合語(yǔ)法規(guī)則的句子;在寫作中受中式思維影響較大，用語(yǔ)不夠豐富。

（二）閱讀量不足

受應(yīng)試教育的影響和國(guó)內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境的制約，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀輸入僅來(lái)自教材每個(gè)單元一到兩篇的閱讀文章，以及階段測(cè)試中的閱讀題。即便有輔助性的閱讀材料，也是以篇章為主。這類閱讀材料導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足，閱讀呈碎片化狀態(tài)，缺乏整本書(shū)的整體輸入。此外，傳統(tǒng)的閱讀課以教師講授語(yǔ)法和詞匯為主。在閱讀量不足和閱讀深度不夠的情況下，傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維，更不易形成語(yǔ)感。

二、語(yǔ)感培養(yǎng)的理論依據(jù)及基于整本書(shū)閱讀的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)模型

（一）語(yǔ)感培養(yǎng)的理論依據(jù)

國(guó)內(nèi)最早對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)者湯富華認(rèn)為，語(yǔ)感是學(xué)習(xí)者多方位接觸某種語(yǔ)言及其相關(guān)文化而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的感覺(jué)。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性以及不經(jīng)過(guò)邏輯推理直接應(yīng)用語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)和頓悟。

不少學(xué)者基于Chomsky的生成語(yǔ)言理論和Krashen的語(yǔ)言習(xí)得論，提出人們使用語(yǔ)言的能力主要不是學(xué)得（1earning）的，而是習(xí)得（acquisition）的。其實(shí)，每個(gè)人生來(lái)都具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能，只要有大量有效的語(yǔ)言輸入，就會(huì)將語(yǔ)言規(guī)律內(nèi)化形成語(yǔ)感， 繼而為創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言提供可能。鑒于語(yǔ)感的重要性以及閱讀在培養(yǎng)語(yǔ)感中扮演的重要角色，以培養(yǎng)語(yǔ)感為目標(biāo)的整本書(shū)閱讀教學(xué)成為廣大英語(yǔ)教師當(dāng)前探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

（二）基于整本書(shū)閱讀的語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)模型

近年來(lái)，“整本書(shū)閱讀”成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的主要目標(biāo)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，充分實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義，英語(yǔ)教師可以從“整本書(shū)”的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中要遵循整本書(shū)閱讀的“整進(jìn)整出”原則，注重輸入和輸出的整體性。發(fā)揮整本書(shū)的文本優(yōu)勢(shì)，在長(zhǎng)期廣泛的整本書(shū)閱讀教學(xué)中感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的重要途徑。

首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期廣泛地開(kāi)展整本書(shū)閱讀，輸入大量的語(yǔ)料，堅(jiān)持朗讀拼讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。其次，在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注重輸入和輸出的整體性。發(fā)揮整本書(shū)的優(yōu)勢(shì)和教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生搭建框架，鼓勵(lì)學(xué)生討論表達(dá)，輔助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)感。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整本書(shū)閱讀的策略，在讀后進(jìn)行多種形式的寫作練習(xí)，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深化語(yǔ)感。最后，借助課外活動(dòng)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)感和綜合語(yǔ)用能力。在這個(gè)過(guò)程中，筆者進(jìn)行了充分的文獻(xiàn)研讀和多次教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性地構(gòu)建了以下基于整本書(shū)閱讀的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)模型（見(jiàn)圖1），供同行借鑒參考。

三、基于整本書(shū)閱讀的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)實(shí)施路徑

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，青春期孩子閱讀興趣的發(fā)展正處于故事期和文學(xué)期，因此整本書(shū)閱讀是很好的選擇。通過(guò)閱讀整本書(shū)可以讓學(xué)生感受到原汁原味的語(yǔ)言。另外，閱讀材料的梯度也是選擇書(shū)目時(shí)必須考慮的因素。根據(jù)以上原則，筆者選擇了《典范英語(yǔ)》系列讀物?！兜浞队⒄Z(yǔ)》（Good English），是一套英國(guó)牛津大學(xué)出版社出版的英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。這是一套由淺入深，循序漸進(jìn)的分級(jí)讀物，同時(shí)配有英國(guó)專家錄音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。圍繞這套讀物，筆者提出基于整本書(shū)閱讀的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)實(shí)施路徑如下：

（一）朗讀拼讀培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀是感悟語(yǔ)言和培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑之一，語(yǔ)感的形成離不開(kāi)朗讀活動(dòng)的開(kāi)展。朗讀能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音和文字符號(hào)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。很多學(xué)生認(rèn)為既然已經(jīng)學(xué)會(huì)讀單詞了就不需要念出聲。事實(shí)上，對(duì)句子重音、節(jié)奏把握不到位是理解英語(yǔ)語(yǔ)言的障礙。研究表明，能朗朗上口跟讀的學(xué)生才能在記憶框架中建立聲音反映圖式，再閱讀時(shí)才會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)感效應(yīng)。

筆者曾對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于平時(shí)讀得少，導(dǎo)致學(xué)生在國(guó)外人名、地名以及一些長(zhǎng)難單詞的發(fā)音上有困難。與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)屬于拼讀文字，單詞的讀音和書(shū)寫存在內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。在英語(yǔ)國(guó)家，教師通過(guò)閱讀故事的方式系統(tǒng)地教授單詞和字母組合的發(fā)音。筆者要求學(xué)生課前每天閱讀、跟讀，每周錄制整本書(shū)的一個(gè)章節(jié)。通過(guò)對(duì)照學(xué)生錄音和原聲錄音糾正學(xué)生的發(fā)音。抽取學(xué)生錯(cuò)誤率較高的詞，通過(guò)講解字母組合的發(fā)音規(guī)律讓學(xué)生自然習(xí)得該組合在不同單詞中的讀音，從中滲透拼讀教學(xué)。這樣的訓(xùn)練取得了較好的成效。這也和利用每周分發(fā)的“《典范英語(yǔ)》聽(tīng)讀記錄表”（見(jiàn)圖2）檢查學(xué)生課前聽(tīng)讀的成效分不開(kāi)。同時(shí)借助競(jìng)賽形式開(kāi)展全班齊讀、小組讀、分角色朗讀等活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中將感知到的語(yǔ)言得以強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生在再閱讀中出現(xiàn)語(yǔ)感效應(yīng)。

（二）整體輸入強(qiáng)化語(yǔ)感

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)感悟預(yù)熱。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整本書(shū)閱讀的宏觀感知階段。以《典范英語(yǔ)》六級(jí)中的《來(lái)自?shī)W姆的蒙面清潔女工》（The Masked Cleaning Ladies of Om）為例，教師借助封面圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，以此導(dǎo)入整本書(shū)閱讀的主題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以借助圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為分析整本書(shū)做好準(zhǔn)備。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化鞏固。教學(xué)環(huán)節(jié)是師生、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)整本書(shū)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)以及與聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能的實(shí)踐結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)感的目的。教師幫助學(xué)生回顧整本書(shū)發(fā)展脈絡(luò)，復(fù)述情節(jié)。在回顧中，可利用思維導(dǎo)圖直觀地展示情節(jié)發(fā)展進(jìn)程以及人物情感的變化，進(jìn)而讓學(xué)生以圖式為參考，分析人物產(chǎn)生變化的原因。

以《典范英語(yǔ)》八級(jí)中的《廢鐵人與神奇飛行器》（Scrapman and the Incredible Flying Machine）為例，書(shū)中的主人公Winston設(shè)計(jì)了一款神奇飛行器。在伙伴們的通力協(xié)作下，經(jīng)過(guò)三次試飛，飛行器終于飛上天空并順利著陸。書(shū)中的角色Scrapman是機(jī)器人，于是筆者將教學(xué)流程圖（見(jiàn)圖3）設(shè)計(jì)成機(jī)器人的造型，在回顧整本書(shū)發(fā)展脈絡(luò)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生填寫機(jī)器人身體各部分的內(nèi)容：頭部，角色名稱;頸部，任務(wù)——制作飛行器;身體，三次試飛的過(guò)程及各角色的行為和感受;腿部，他們遇到的困難及解決方案。理清脈絡(luò)后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？小組集思廣益后，教師將學(xué)生領(lǐng)悟到的哲理寫在機(jī)器人的手臂上。

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，筆者還借助歸納法、對(duì)比法、排序法等引導(dǎo)學(xué)生從整體上回顧所讀內(nèi)容，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行總結(jié)。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理整本書(shū)脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生從整體的角度復(fù)述故事，有效地將感知的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成表達(dá)能力，強(qiáng)化語(yǔ)感。

3.討論環(huán)節(jié)總結(jié)反思。整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本特征是“以學(xué)習(xí)者為中心”。在情節(jié)回顧之后，要留出時(shí)間讓學(xué)生討論?？梢圆捎们榫氨硌荨⑥q論等方式讓學(xué)生學(xué)以致用，使語(yǔ)感在表達(dá)中得到強(qiáng)化。在《典范英語(yǔ)》七級(jí)中《水母鞋》（Jellyfish Shoes）的課后討論環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生就 “Is the first impression always right？”展開(kāi)辯論，拓展學(xué)生的思維空間和學(xué)用渠道。

討論環(huán)節(jié)小組合作，教師根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論作品內(nèi)涵或作者意圖等。教師營(yíng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在交際中產(chǎn)生思維碰撞，使語(yǔ)感得到提高。通過(guò)對(duì)經(jīng)典片段的深入討論，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)感。

（三）語(yǔ)篇仿寫深化語(yǔ)感

多讀、多說(shuō)、多寫是提高學(xué)生英語(yǔ)水平，形成語(yǔ)感的有效方式和策略。其中“寫”是內(nèi)存輸出的一種形式，學(xué)生通過(guò)對(duì)用詞的雕琢、句子的提煉、表達(dá)方式的推敲來(lái)表達(dá)思想。《典范英語(yǔ)》七級(jí)中的《海象參加表演》（Walrus Joins in）里有一段關(guān)于主角Walrus和朋友滑冰的精彩片段：

Fox came onto the ice and bowed. Everyone cheered. Then Fox began to skate. Fox skated forwards and backwards and sideways. She skated in perfect circles and figures of eight. She was elegant and amazing！

But Walrus couldn't skate at all. He could only trip up and fall over. He bumped into Fox， and Fox went flat on her face， FLOMP！

這段文字用了一系列動(dòng)詞，生動(dòng)地描述了狐貍和海象滑冰的情節(jié)。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，把自己從不會(huì)滑冰到擅長(zhǎng)滑冰的過(guò)程描述出來(lái)，文章頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況的生情，教師可以布置形式多樣的寫作練習(xí)，如改寫、續(xù)寫、設(shè)計(jì)主題海報(bào)或劇本撰寫等，通過(guò)寫的訓(xùn)練深化語(yǔ)感。

（四）課外活動(dòng)提升語(yǔ)感

筆者盡力為學(xué)生提供整本書(shū)閱讀成果展示的平臺(tái)。舉辦朗讀大賽，通過(guò)優(yōu)生范讀，讓學(xué)生把握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。舉辦“我最喜愛(ài)的作家作品”講座，由學(xué)生主講，讓聽(tīng)眾感受作家作品的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。舉辦外國(guó)文學(xué)作品展，以展板的形式展示學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解與感悟。舉辦短劇表演賽，讓學(xué)生創(chuàng)造性地改編劇本，再通過(guò)表演的形式輸出，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。還舉辦了讀后感大賽、英美文化知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，不僅讓學(xué)生在展示中獲得成就，同時(shí)營(yíng)造了整本書(shū)閱讀的濃厚氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的學(xué)生語(yǔ)感缺乏、閱讀量不足的現(xiàn)狀，提出基于整本書(shū)閱讀的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)模型與實(shí)施路徑。具體包括：朗讀拼讀培養(yǎng)語(yǔ)感，整體輸入強(qiáng)化語(yǔ)感，語(yǔ)篇仿寫深化語(yǔ)感，課外活動(dòng)提升語(yǔ)感。從讀前到讀中，從讀后到課外，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。整本書(shū)閱讀教學(xué)有利于學(xué)生從語(yǔ)篇的角度鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)用能力，完全符合語(yǔ)感訓(xùn)練的實(shí)踐性原則。原汁原味的語(yǔ)言感知多了，語(yǔ)言的組合規(guī)律及詞句的意義存儲(chǔ)在大腦里才能逐漸定型，最終實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

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作者簡(jiǎn)介：姜靜，廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。