潘孝月

摘? 要：本文簡要分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的潛在價值，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使之成為一種教與學(xué)的策略，筆者結(jié)合課堂實踐，做出了深入探究和論述，希望對其他教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實踐應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值分析

（一）促進教學(xué)理念的全面革新

隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程實現(xiàn)了多方面的創(chuàng)新，首先教學(xué)目標由傳統(tǒng)的“知識本位”轉(zhuǎn)變成了當下的“素養(yǎng)本位”，教學(xué)內(nèi)容也較之前做出了較大的改動。再者，如今課堂教學(xué)的方式方法也較以往不同，如探究性學(xué)習、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育方法均得到了較好的應(yīng)用。而思維導(dǎo)圖這一思維工具也成功引起了廣大教育工作者的關(guān)注和重視，根據(jù)當前的實踐成果來看，這種全新的教學(xué)策略讓教師進一步認識到了教育改革的重要性，在很大程度上促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的革新，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。

（二）促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入思維導(dǎo)圖。首先思維導(dǎo)圖作為一種促進思維發(fā)散的思維工具，能為學(xué)生提供更高效的學(xué)習方法，有效提高他們的學(xué)習效率。其次，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個清晰完整的知識體系，能幫助學(xué)生理清解題思路，使他們將新舊知識密切聯(lián)系起來，這不僅能保障他們的學(xué)習效果，也有助于他們發(fā)散思維能力的提升。從傳統(tǒng)教學(xué)的視角來分析，針對教師在課堂上采用的“以教為主”的授課形式，一來學(xué)生的學(xué)習積極性不高，二來極大限制了他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理運用，可以使以上問題得到有效解決，增加他們對數(shù)學(xué)知識的理解，循序漸進優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

（三）促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

思維導(dǎo)圖不同于一般的學(xué)習工具，它能活躍學(xué)生的思維，并引導(dǎo)他們運用抽象思維去理解數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決實際問題。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生能逐漸完成知識的遷移過程，在頭腦中形成一個清晰深刻的印象，這對于強化他們的數(shù)學(xué)知識是非常有幫助的。更重要的是，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生切實體會到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，同時鍛煉他們的綜合運用能力。長此以往，學(xué)生的學(xué)習效率和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必定能獲得大幅度的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)，更決定著學(xué)生今后的數(shù)學(xué)水平，因此教師要高度重視這部分知識的學(xué)習。然而聯(lián)系實際我們不難發(fā)現(xiàn)，當教師在課堂上向?qū)W生們講解數(shù)學(xué)概念、公式以及一些運算法則時，大多數(shù)學(xué)生都并未表現(xiàn)出高漲的學(xué)習熱情和求知欲，課堂效果不佳。而且，對于這部分知識的學(xué)習，大部分學(xué)生不能深刻理解、扎實掌握，不具備學(xué)以致用的能力，這顯然不符合新課標對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出的基本要求。為改善以上問題，教師便可在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一工具，以更清晰直觀的形式將數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出來，從而加快加深學(xué)生對這部分知識的理解，逐步完善他們的數(shù)學(xué)知識體系。例如在學(xué)習“平行四邊形和梯形”的數(shù)學(xué)概念時，教師可根據(jù)之前學(xué)過的長方形、正方形概念和特點，構(gòu)建一個新舊知識融合的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的認知經(jīng)驗去理解新知識，這種方法有助于他們快速吸收新知識。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師要有意識地完善每一種圖形的演變過程，如利用長方形的概念推導(dǎo)出平行四邊形的概念，在思維導(dǎo)圖上分別呈現(xiàn)出每種不同圖形的特征。經(jīng)過觀察和分析，學(xué)生能從思維導(dǎo)圖上發(fā)現(xiàn)長方形與平行四邊形之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并在教師的引導(dǎo)下全面掌握本課的重難點，從而深化他們的數(shù)學(xué)認知。

（二）利用思維導(dǎo)圖解決數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運用能力，使他們真正學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的理念得以全面落實。從這一方面來看，教師要合理規(guī)劃習題訓(xùn)練活動的設(shè)計和實施，以便幫學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實際價值。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在解題的過程中不認真審題，或者被題目中的一些信息所干擾，繼而影響到解題思路，無法迅速找到問題的突破口，此時思維導(dǎo)圖便有了用武之地。以如下數(shù)學(xué)問題為例：甲、乙兩名同學(xué)手里分別有若干塊積木，如果將甲同學(xué)手里的積木分給乙同學(xué)45個，則兩名同學(xué)手里的積木數(shù)量相等;如乙同學(xué)分給甲同學(xué)45個，那么甲同學(xué)擁有的積木數(shù)量是乙同學(xué)的2倍，問甲、乙兩名同學(xué)原來各有幾塊積木？

對于小學(xué)生來說，他們在讀題過程中極有可能被這些看似復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系擾亂思維，繼而影響到正常的解題，這時教師可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)他們從思維誤區(qū)中走出來。關(guān)于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師可先后繪制兩個圖形或線段，分別表示甲、乙兩名同學(xué)擁有的積木數(shù)量，然后根據(jù)題意表達出其中的數(shù)量關(guān)系，用這種辦法將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成直觀易理解的圖形，學(xué)生便能迅速打開思路，從而提高他們的解決問題的能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖整理知識點

新課標強調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實際，提高對數(shù)學(xué)整體的認識，使學(xué)生體會知識之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。思維導(dǎo)圖與一般的學(xué)習工具不同的是，它能在活躍學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，促進他們思維的發(fā)散，由一個知識點延伸發(fā)散至多個知識點，最終形成一個具有內(nèi)部關(guān)聯(lián)性的清晰精簡的知識框架，用它進行課后復(fù)習，整理知識點，可以理清學(xué)習的思路，將知識結(jié)構(gòu)化，這樣就能使學(xué)生的復(fù)習快速、高效。 比如教學(xué)完四年級“運算定律”后，可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對運算定律進行梳理，這樣一個單元的知識脈絡(luò)就在學(xué)生繪圖的過程完善起來，通過手腦配合、協(xié)同合作，將知識認知編織成一張網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習效率。除此之外，教師也要增加數(shù)學(xué)性質(zhì)、易錯題型等重難點在思維導(dǎo)圖中的表達，幫助學(xué)生快速突破重難點，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習能力。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落實對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師還應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵問題：其一，要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，根據(jù)小學(xué)生的思維特點去規(guī)劃思維導(dǎo)圖的設(shè)計運用。在實踐環(huán)節(jié)，教師要盡可能地提高學(xué)生們在課堂上的主體能動性，鼓勵他們運用思維導(dǎo)圖展開自主學(xué)習，并耐心指導(dǎo)思維導(dǎo)圖的繪制方法，讓他們?nèi)硇牡赝度霐?shù)學(xué)學(xué)習當中，從而更好地保障他們的學(xué)習質(zhì)量。其二，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要遵循循序漸進的原則，第一步是帶領(lǐng)學(xué)生識圖、看圖，讓他們對思維導(dǎo)圖有一個深入的了解;第二步是親手繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們通過分析回顧完成知識點的歸納、分類和整理，據(jù)此繪制個性化的思維導(dǎo)圖;第三步是根據(jù)實際的數(shù)學(xué)學(xué)習需要靈活運用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生的積累和反思。經(jīng)過這樣一個層層遞進的流程，提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運用能力，讓思維導(dǎo)圖成為他們高質(zhì)量學(xué)習的重要工具。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）