[ 摘要 ]社會(huì)在不斷地向前進(jìn)步，教育改革自然也變得刻不容緩。相較于傳統(tǒng)教育模式中所推崇的“知識(shí)本位”的教育理念，現(xiàn)代化教育改革則更加講究對(duì)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”進(jìn)行培養(yǎng)。不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度以及學(xué)生的卷面成績，更多地是要關(guān)注到學(xué)生整體能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提高以及學(xué)生未來的發(fā)展，讓學(xué)生成長為可以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展建設(shè)的優(yōu)秀人才。

[ 關(guān)鍵詞 ]核心素養(yǎng);高職數(shù)學(xué);課程改革

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.050

一直以來，有關(guān)于提高高職教育效率的問題，都是社會(huì)各界所關(guān)注的重點(diǎn)。隨著當(dāng)下教育的進(jìn)一步改革，高職教育的重要性也愈加凸顯出來，因此，提高高職階段的教育質(zhì)量，讓高職教育能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，成為教育者需要認(rèn)真對(duì)待并進(jìn)行深入探究的重要課題。數(shù)學(xué)課程在高職教育中占據(jù)著十分重要的地位，可以說沒有數(shù)學(xué)課程的有效輔助，就無法推動(dòng)高職教育質(zhì)量的真正提升，更難以讓學(xué)生在教育教學(xué)中取得更好的發(fā)展。因此，要推動(dòng)高職階段教育質(zhì)量的提升，教育者就應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)課程，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)課程的相應(yīng)改革，遵循現(xiàn)代化教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，做到在教學(xué)中真正以學(xué)生核心素養(yǎng)的提高以及未來的發(fā)展為主要的思考方向。而接下來，本文基于核心素養(yǎng)對(duì)高職數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)行具體的分析，并提出相應(yīng)的課程改革策略，以期能夠真正提升高職階段的教育質(zhì)量，并為廣大教育者提供一定的參考。

一、在現(xiàn)代化高職教育改革中核心素養(yǎng)的意義及其重要性

自20世紀(jì)90年代開始，應(yīng)試教育存在的不可忽視的缺陷逐漸被人們認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。隨著素質(zhì)教育的理念愈加清晰，2014年，在教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，核心素養(yǎng)這一教育理念被正式提出。而在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中將核心素養(yǎng)這一理念進(jìn)一步完善，它指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)要擁有能夠去適應(yīng)終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的必備的品格以及關(guān)鍵的能力。綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即：社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)在現(xiàn)代高職教育改革中具有相當(dāng)重要的地位，它為現(xiàn)代化高職教育改革指明了前行的方向，讓教育者更明確具體的課程改革的走向，更有效地為教育改革作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。教育者應(yīng)該在教學(xué)中合理運(yùn)用核心素養(yǎng)理念，有效推動(dòng)學(xué)生未來的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，讓教育事業(yè)的發(fā)展更上一個(gè)新階層。

2? ? 基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革所面臨的難點(diǎn)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提到，培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是要讓學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”，要整體考慮到學(xué)生的未來，使學(xué)生的各方面必備能力和素養(yǎng)都能夠有所增進(jìn)。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及單一的課堂教學(xué)模式所影響，在當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)過程中，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上會(huì)更多地注重“知識(shí)本位”。即教育者仍舊以學(xué)生的成績提高為實(shí)際的課程教授重點(diǎn)，整體課堂設(shè)計(jì)也以此為核心，并不關(guān)注對(duì)學(xué)生其他方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有很好地考慮到學(xué)生未來的全面發(fā)展。這樣的現(xiàn)象在當(dāng)下的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中并不少見。在課程教學(xué)中，偏重于知識(shí)的灌輸，自然會(huì)導(dǎo)致教育者對(duì)于學(xué)生其他方面能力以及素養(yǎng)培育的忽視，不能讓學(xué)生真正得到更好、更全面的發(fā)展，也不能夠使其真正成為社會(huì)所需求的優(yōu)秀人才，高職學(xué)校的教育質(zhì)量自然得不到真正意義上的提高。

三、基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革有效策略

通過分析在現(xiàn)代化高職教育改革中核心素養(yǎng)的意義及其重要性，以及基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革所面臨的難點(diǎn)，接下來，本文將進(jìn)一步解析基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課堂改革策略。

3.1? 及時(shí)更新教育理念，對(duì)核心素養(yǎng)形成正確認(rèn)知

積極的教育理念對(duì)課程改革有著積極的促進(jìn)作用，能夠有效推動(dòng)課程改革的進(jìn)度，同時(shí)為課程改革的發(fā)展指出更為明確的發(fā)展方向。與之相對(duì)應(yīng)的是，較為落后的教育理念對(duì)課程改革有一定的阻礙作用，會(huì)拖延課程改革的進(jìn)度，同時(shí)讓課程改革的方向和最終的效果偏離預(yù)期的目標(biāo)。由此可見，要想在基于核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)上對(duì)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)作出有效的改革，第一點(diǎn)需要做的就是教育者應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育理念，對(duì)核心素養(yǎng)的定義、要點(diǎn)以及重要性有更為充分的理解，并形成正確的認(rèn)知。只有當(dāng)教育者明確核心素養(yǎng)是什么以及它的重要性到底體現(xiàn)在哪些方面，才能夠更好地在課程改革中將學(xué)科內(nèi)容與核心素養(yǎng)培育更好地結(jié)合在一起，然后更好地推動(dòng)基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)程，并且讓課程改革取得更好的成效。

在以往的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教育者受“知識(shí)本位”“應(yīng)試教育”“成績第一位”等傳統(tǒng)的教育理念影響頗深。因此，在實(shí)際的課程教學(xué)過程中，更傾向于向?qū)W生進(jìn)行更多的知識(shí)灌輸，多講解相關(guān)應(yīng)試的技巧以及要點(diǎn)，并不注重學(xué)生多方面能力的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。致使學(xué)生的全面發(fā)展受限，沒有做到立德樹人，真正讓立德樹人的教學(xué)效用最大程度地發(fā)揮出來。

而要推動(dòng)基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革，教育者就必須要對(duì)以往與核心素養(yǎng)發(fā)展理念相悖的傳統(tǒng)教育理念及時(shí)進(jìn)行更新。摒棄傳統(tǒng)教育理念中糟粕的部分，并清楚地理解發(fā)展核心素養(yǎng)所指的是要培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的必備品格與能力，了解核心素養(yǎng)培育的要點(diǎn)是要讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人。然后，以核心素養(yǎng)的教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革設(shè)計(jì)。這樣才能讓實(shí)際的課程改革與核心素養(yǎng)理念更好地結(jié)合起來，讓核心素養(yǎng)培育能夠更好地在教學(xué)的過程中進(jìn)行滲透，有效推動(dòng)基于核心素養(yǎng)培育的數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)度，讓學(xué)生得到更好、更全面的發(fā)展。

3.2? 合理運(yùn)用情境教學(xué)，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)發(fā)展和應(yīng)用內(nèi)容講解

核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即：社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。結(jié)合這一點(diǎn)來看，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)課程改革必須要在實(shí)際教學(xué)的過程中，依據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能夠只讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶以應(yīng)付考試。數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)固然重要，但更重要的是，還要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)究竟有什么實(shí)際作用，怎么在生活中更好地去應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行實(shí)踐或者創(chuàng)新，以及數(shù)學(xué)的發(fā)展背后又有怎樣一些故事，數(shù)學(xué)的來源、數(shù)學(xué)的本質(zhì)及以數(shù)學(xué)的發(fā)展史中又有著怎樣一些科學(xué)精神等等。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更為深入的理解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提高，更好地實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)的課程改革。

而要適宜地推動(dòng)基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革，教育者就應(yīng)該合理運(yùn)用情境教學(xué)法。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的課程內(nèi)容，在課程教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并利用相關(guān)情境對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用和發(fā)展的背景進(jìn)行適度的講解。在講解的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，這其中蘊(yùn)含著什么樣的數(shù)學(xué)精神，在生活中又應(yīng)當(dāng)如何利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用等等。以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)精神等多方面素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中得到更好、更全面的發(fā)展，擁有成為社會(huì)發(fā)展所需求的優(yōu)秀人才所必備的品格和能力，使基于核心素養(yǎng)培育的數(shù)學(xué)課程改革得到真正的發(fā)展和進(jìn)步。

3.3? 尊重學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

核心素養(yǎng)的發(fā)展要求教育者要關(guān)注學(xué)生更多的方面并有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革中，教育者應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心放到學(xué)生各方面的發(fā)展上，而不只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的灌輸。教育者應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身的主體地位在學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究的能力，使學(xué)生能夠更全面地發(fā)展。

傳統(tǒng)的較為單一的灌輸式教育模式，以及更注重學(xué)生成績的應(yīng)試教育理念，都對(duì)高職數(shù)學(xué)課程有著極為深刻的影響，使得教育者極大程度地忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，讓實(shí)際的數(shù)學(xué)課程教學(xué)變得極為枯燥和乏味;也使學(xué)生難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)所具有的魅力，自然也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得不到有效的提高。只有當(dāng)教育者真正關(guān)注到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教育模式、教育理念，在課程教學(xué)中積極探尋并應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)在課程教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)敢夥e極主動(dòng)地去思考和自主探究相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，才能夠更好地讓數(shù)學(xué)課程教學(xué)獲得更高的教學(xué)收益，有效推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革獲得成功。

3.4? 關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，適時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)

不同的學(xué)生之間由于原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及理解能力的不同，實(shí)際的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力會(huì)存在客觀上的差異。在基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革中，教育者應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生之間存在的這種個(gè)體差異，適時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)法，在教學(xué)的過程中更有效地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。只有所有的學(xué)生在課程教學(xué)的過程中都得到積極全面的發(fā)展，才真正實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)改革的目標(biāo)。

在具體運(yùn)用分層教學(xué)法推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)提高之前，教育者首先要對(duì)所教授學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平和能力有清晰的了解，并將不同層次的學(xué)生有效劃分出來。再在這個(gè)基礎(chǔ)之上，依據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生予以不同的發(fā)展目標(biāo)設(shè)定，以更好地推動(dòng)更多的學(xué)生到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”，知道自己該如何更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

比如，教育者可以在明確學(xué)生所處的不同層次之后，在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容講解時(shí)，挑選合適的例題，依據(jù)學(xué)生的理解層次，由淺及深地進(jìn)行相關(guān)的講解。而后依據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)能力水平設(shè)定難易程度不同的問題，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的需要去解決的問題目標(biāo)，以此去推動(dòng)更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中積極地進(jìn)行思考。同時(shí)有效培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力，讓他們都能夠在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中得到相應(yīng)的發(fā)展，推動(dòng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)課程改革有效實(shí)現(xiàn)。

3.5? 注重全面發(fā)展的引導(dǎo)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高

培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是讓學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”，要整體地考慮到學(xué)生的未來，使學(xué)生各方面必備的能力和素養(yǎng)都能夠有所增進(jìn)。因此，基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生更多方面的發(fā)展，建立起更完善、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，利用完善、科學(xué)的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生全方面全方位發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)真正能夠得到提高。

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教育理念的影響，“唯成績論”的評(píng)價(jià)體系可謂根深蒂固。教育者過度關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，自然忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中其他方面核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到一定的限制。只有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，更多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白不是學(xué)習(xí)成績好就代表一切，只有成為全面發(fā)展的人，擁有能夠適應(yīng)終身發(fā)展和未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，努力提高自身的核心素養(yǎng)，才是社會(huì)所需要的優(yōu)秀的人才。明確地讓學(xué)生知道自己應(yīng)當(dāng)多方面發(fā)展，并為此付出相應(yīng)的努力，推動(dòng)學(xué)生成為更優(yōu)秀的全面發(fā)展的人，使基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革獲得成功。

四、結(jié)束語

實(shí)施基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革，需要教育者深切地理解核心素養(yǎng)的真實(shí)意義和重要性。教師在課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該始終貫徹“讓學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才”這一理念，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、改革和實(shí)踐，才能夠真正做到事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]宋萌芽.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)課程改革[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（3）：3.

[2]趙剛.基于核心素養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].好家長：創(chuàng)新教育，2018（9）：58-59.

[3]亞歐韓.基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革微探[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，2019，2（5）：108.

[4]張敏，李鴻浩.高職院校數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”培育研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019，16（15）：2.

[5]蘭麗紅.基于高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革提升學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議[J].新一代：理論版，2020（1）：1.

[ 作者簡介 ]陳輝，男，河南正陽人，信陽師范學(xué)院，中級(jí)講師，本科，研究方向：數(shù)學(xué)。