高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

馬軍

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)可以為教師提供一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中通過情境教學(xué)引入問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在情境構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置問題，融合多種多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有效地運(yùn)用“問題+情境”相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)理解，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程教學(xué);探索過程;情境教學(xué);問題引入

在問題情境設(shè)置的過程中，教師只有合理利用問題，才能構(gòu)建互動(dòng)性強(qiáng)的化學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過疑問深入探索，最后完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與升華，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)許多學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)習(xí)難度大，難以抓住其中規(guī)律，在情境教學(xué)中，教師要通過將重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容以核心問題的方式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生厘清知識(shí)要點(diǎn)，降低知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建難度，深入淺出，促使學(xué)生全面發(fā)展。另外，教師在教學(xué)過程中，針對(duì)問題設(shè)置情境還要結(jié)合其他教學(xué)方法，情境教學(xué)并不能獨(dú)立解決高中化學(xué)教學(xué)中的全部問題，作為一種教學(xué)方法或途徑，教師在運(yùn)用的過程中必須結(jié)合教學(xué)實(shí)情與知識(shí)內(nèi)容，將方法、內(nèi)容、對(duì)象三者和諧統(tǒng)一，如此才能更有效地發(fā)揮情境教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

（一）元素周期表教學(xué)

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，元素周期表是學(xué)生重點(diǎn)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)之一，無論是在什么樣的考試中，從元素性質(zhì)到反應(yīng)規(guī)律，元素周期表都是解題基礎(chǔ)。因此，教師只有先讓學(xué)生清楚地了解元素周期表規(guī)律，才能幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師首先應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生合理設(shè)置教學(xué)方法，才能夠有效地引入教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，教師直接讓學(xué)生記憶元素周期表的方式過于生硬，學(xué)生沒有理解元素排列之間的規(guī)律，學(xué)習(xí)效果差，教師教學(xué)效率也難以得到提升。對(duì)此，在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用問題設(shè)置，利用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生開展探究，讓其回歸化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。元素周期表中絕大多數(shù)知識(shí)都無法直接體現(xiàn)到實(shí)際中，也少有能讓學(xué)生直接觀察的單質(zhì)，在這個(gè)過程中教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)。首先播放切爾諾貝利事件與日本核電站泄漏視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，而且切入問題：什么是放射性物質(zhì)？對(duì)人體有害的到底是什么？為什么它能夠用來發(fā)電呢？通過層層設(shè)問，將學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入探索，以此達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)。元素周期表也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，只有對(duì)元素周期表中的內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用，才能確保學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中游刃有余，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）物質(zhì)的量教學(xué)

物質(zhì)的量是能準(zhǔn)確反映化學(xué)變化和物理變化的一個(gè)基本概念，是指化學(xué)學(xué)習(xí)中所描述的現(xiàn)象、物體或物質(zhì)可定性區(qū)別和定量確定的屬性。教師在對(duì)物質(zhì)的量進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)許多計(jì)算題都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙，甚至有些學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。物質(zhì)的量的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在已經(jīng)成為高中化學(xué)階段首先需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，如果教師忽視該內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生難以逾越的鴻溝。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式，運(yùn)用問題情境的設(shè)置方法，幫助學(xué)生在解決相應(yīng)問題時(shí)改變傳統(tǒng)的乏味的學(xué)習(xí)過程，這樣才能夠有效改善學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于在化學(xué)課本中首先接觸了這些計(jì)算性的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為初中化學(xué)與高中化學(xué)具有很大差別，學(xué)生無法融入高中化學(xué)的課堂中，從而失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師合理地利用問題情境的設(shè)置方法，由淺入深地導(dǎo)入問題，幫助學(xué)生開展高效率的教學(xué)探究，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，希望他們?cè)趧倓偨佑|高中化學(xué)時(shí)就能建立對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）有機(jī)物的教學(xué)

有機(jī)物也是學(xué)生在高中化學(xué)中必須要掌握的一大內(nèi)容板塊。在有機(jī)物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)擺脫傳統(tǒng)化學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，因?yàn)樵谟袡C(jī)物的學(xué)習(xí)過程中許多內(nèi)容比較瑣碎，同時(shí)學(xué)生又需要記憶大量知識(shí)點(diǎn)，這需要學(xué)生邊記邊理解，如果在情境設(shè)置中，不能夠幫助學(xué)生合理拋出問題，幫助學(xué)生引導(dǎo)記憶有機(jī)物的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，可能就會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生無法融入有機(jī)物的學(xué)習(xí)探究過程中，甚至有些學(xué)生也會(huì)由于這些原因而無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有機(jī)物作為高中化學(xué)的重要內(nèi)容板塊之一，教師合理地增加示例能為高效教學(xué)鋪平道路，完善教師自身的教學(xué)過程，并適當(dāng)結(jié)合其他的教學(xué)方法，幫助學(xué)生開展高效率記憶，讓高中化學(xué)有機(jī)物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶過程更加快捷，在高質(zhì)量的問題情境設(shè)置過程中，讓學(xué)生簡化自身記憶內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

（四）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師只有利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生才能更加直觀地了解課本中對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從實(shí)際中得出相應(yīng)的化學(xué)結(jié)論。從而讓學(xué)生不斷驗(yàn)證課本知識(shí)的正確性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與動(dòng)手能力的雙重提升。教師只有讓學(xué)生通過實(shí)踐的方法，不斷地檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，才能幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)，開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。例如在溶解度實(shí)驗(yàn)中，教師先提出問題：食鹽能溶于水嗎？在一個(gè)裝滿100ml水的燒杯中，能溶解多少食鹽？溶解過程中水與鹽發(fā)生了哪些變化？有哪些手段可以讓100ml水溶解更多的食鹽？教師在課前首先拋出問題，讓學(xué)生帶著問題思考、探究，再帶領(lǐng)學(xué)生親自上手實(shí)驗(yàn)，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生一遍遍實(shí)踐自己的猜想，不斷推翻、驗(yàn)證，最后找到規(guī)律。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中，教師利用問題情境設(shè)置，能讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具目的性，這樣學(xué)生在完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)就能夠不斷地進(jìn)行自主探索，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生在自主探索過程中融入相應(yīng)的思考，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)方法的結(jié)合

（一）微課視頻的教學(xué)結(jié)合

例如教師在講化學(xué)元素周期表的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以充分地利用微課視頻教學(xué)法，幫助學(xué)生結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)研究方案，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師可以詢問學(xué)生“在元素周期表中，某一列的化學(xué)性質(zhì)是如何變化的？”對(duì)于這樣的問題，學(xué)生可以根據(jù)情境體驗(yàn)得出相應(yīng)結(jié)論。為此，教師可以為學(xué)生引入微課視頻探究方案，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻，不斷拓寬對(duì)元素周期表的了解范圍，這樣就能有效地幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)的過程。教師在微課視頻中可以為學(xué)生講解某些元素的性質(zhì)，讓學(xué)生在觀看這些元素單質(zhì)的相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生就能夠充分掌握這些性質(zhì)的內(nèi)容，再根據(jù)元素周期表進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就能結(jié)合微課視頻內(nèi)容的講解，結(jié)合教師所提問內(nèi)容進(jìn)行逐步探究，提高學(xué)生對(duì)元素規(guī)律的記憶與理解。在微課視頻的運(yùn)用過程中，教師也可以為學(xué)生組織一些互動(dòng)講解，將元素周期表展示給學(xué)生，并且對(duì)元素周期表進(jìn)行打亂，讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)行排列，從而增加趣味性，讓學(xué)生通過趣味實(shí)驗(yàn)和生動(dòng)的視頻對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

（二）問題解析的教學(xué)結(jié)合

問題解析是教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中最重要的教學(xué)手段，教師在講授物質(zhì)的量的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合剖析問題進(jìn)行教學(xué)，在該化學(xué)板塊中有大量計(jì)算題需要學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，若是學(xué)生物質(zhì)的量這一板塊的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，就會(huì)找不到正確的計(jì)算方法。教師如果直接將答案告訴學(xué)生，就會(huì)減少學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴教師，養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自己剖析問題時(shí)，可以在思考的過程中反思自己的學(xué)習(xí)所得，認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而明確自身的學(xué)習(xí)方向。對(duì)此，提高學(xué)生解決問題的能力要從提高學(xué)生在問題解析中的主動(dòng)性開始。教師在設(shè)置問題情境時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生在問題解決過程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行問題設(shè)置，讓學(xué)生能夠具體地了解知識(shí)要點(diǎn)，解決計(jì)算過程中的細(xì)節(jié)性元素，這樣才能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如在計(jì)算題中，一定質(zhì)量的甲烷和氧氣的混合氣體，點(diǎn)燃后的產(chǎn)物有二氧化碳、一氧化碳和水，質(zhì)量共為49.6g。將燃燒的產(chǎn)物緩慢地通過足量的無水氯化鈣（具有強(qiáng)吸水性），氯化鈣的質(zhì)量增加了25.2g，通過計(jì)算回答下列問題：（1）在原混合氣體中，甲烷和氧氣的質(zhì)量各是多少g？（2）在燃燒后的產(chǎn)物中，CO和CO2的質(zhì)量各為多少g？面對(duì)這類計(jì)算問題，教師依然可以引導(dǎo)設(shè)問，提醒學(xué)生有一氧化碳產(chǎn)生，表示氧氣不足。我們能不能先計(jì)算多少mol的甲烷能與1mol的氧氣充分燃燒呢？學(xué)生通過列方程式很快得到答案，這個(gè)時(shí)候教師再讓學(xué)生思考無水氯化鈣質(zhì)量增加，其增加來源在哪，這時(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠想到增加的質(zhì)量為水，其氫元素全部來源于甲烷，馬上能夠通過上述比例關(guān)系計(jì)算得到甲烷質(zhì)量，而后總質(zhì)量減去甲烷質(zhì)量，即為氧氣質(zhì)量。第二問也就順理成章計(jì)算出來了。學(xué)生通過上述方式解決教師所布置的相應(yīng)問題，再結(jié)合問題情境的設(shè)置就能讓學(xué)生根據(jù)教師的問題解析，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}情境融入，有效地舉一反三。這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，讓學(xué)生在解決高中化學(xué)的計(jì)算問題時(shí)游刃有余。問題分析也是教師經(jīng)常使用的手段，教師在該教學(xué)方法中充分結(jié)合問題的分析方案，為學(xué)生突出相應(yīng)解題重點(diǎn)，更能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）思維導(dǎo)圖的教學(xué)結(jié)合

在有機(jī)物的教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生講解比較煩瑣的知識(shí)點(diǎn)，如果教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行直接記憶，學(xué)生在未理解透徹的情況下，可能很快就會(huì)遺忘這些知識(shí)點(diǎn)，甚至有些學(xué)生并不愿意記憶這些知識(shí)點(diǎn)。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，無論哪一板塊的內(nèi)容記憶不清晰，都可能給學(xué)生的化學(xué)成績帶來影響。特別是在有機(jī)物板塊學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在問題情境的設(shè)置過程中，可以為學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的記憶。許多教師可能并不了解如何在情境教學(xué)的過程中設(shè)置思維導(dǎo)圖，如何在思維導(dǎo)圖中為學(xué)生通過問題設(shè)置厘清知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生有效地結(jié)合問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際上，教師可以為學(xué)生列舉思維導(dǎo)圖的設(shè)置模式，再將思維導(dǎo)圖中的某些知識(shí)點(diǎn)留白，讓學(xué)生直接填寫，學(xué)生根據(jù)教師列出的思維導(dǎo)圖，填寫相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師就能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的內(nèi)容與問題充分的結(jié)合，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，不斷完善自身的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)方法，教師如果能夠在高中化學(xué)課堂上為學(xué)生充分地應(yīng)用這種方法，能夠有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生突出教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)。教師利用更加直觀的圖片豐富思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，結(jié)合教師設(shè)置的問題，有效地融入記憶，幫助學(xué)生順利記憶這部分知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

（四）小組合作的教學(xué)結(jié)合

教師在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中可以為學(xué)生安排小組合作的方式提高其實(shí)驗(yàn)參與度，同時(shí)幫助學(xué)生更好地了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中相互配合，取長補(bǔ)短。相比于學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)可以更好地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都愿意參與其中，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生布置好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本步驟和實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的效果，讓學(xué)生通過對(duì)具體的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，有效地學(xué)習(xí)化學(xué)中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不僅需要為學(xué)生設(shè)置問題情境，組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行實(shí)際操作，還要在實(shí)驗(yàn)前將化學(xué)原理、需要了解的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖或流程圖的形式導(dǎo)入，加深學(xué)生的印象。小組中每一個(gè)學(xué)生都可以講述自己對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)還有哪方面不懂，通過學(xué)生之間的交流和探索，讓學(xué)生更好地找到自己的不足。在實(shí)驗(yàn)過程中，提醒學(xué)生操作的關(guān)鍵步驟，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過總結(jié)重點(diǎn)的方式，提示應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

教師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，需要不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善問題情境的設(shè)置過程，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)置高中化學(xué)教學(xué)中的問題情境時(shí)，可以有效地結(jié)合微視頻、問題解析和思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，為學(xué)生提供新型教學(xué)方法。教師實(shí)現(xiàn)以問題結(jié)合情境，再融入相應(yīng)教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的高中化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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