小學(xué)英語繪本和教材整合的教學(xué)現(xiàn)狀及課堂評價分析

馬海燕

摘要：小學(xué)生正處于成長階段，他們的認(rèn)知能力和思維能力還有待提高，并且對于小學(xué)生來說，接觸英語知識的機(jī)會較少，這也影響學(xué)生對英語課程的認(rèn)識。英語繪本以圖文結(jié)合的方式將英語知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更符合學(xué)生的成長規(guī)律，也能促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)小學(xué)英語繪本與教材的整合，已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中的主要研究課題，而繪本與教材整合教學(xué)的效果如何，還要基于教學(xué)現(xiàn)狀展開分析。根據(jù)課堂評價優(yōu)化整合教學(xué)形式，為學(xué)生在小學(xué)英語領(lǐng)域更好更快地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本與教材整合;教學(xué)現(xiàn)狀;課堂評價

英語繪本利用富有色彩的圖畫以及簡單的文字，能夠?qū)в兄黝}和情感的英語課程知識更直觀地呈現(xiàn)出來。優(yōu)秀的英語繪本不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解，而且能讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中形成健全的品格和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。做好小學(xué)英語繪本與教材整合工作，打造高質(zhì)量的英語課堂是每位小學(xué)英語教師應(yīng)該踐行的準(zhǔn)則。課堂評價是對課上教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的一種檢驗(yàn)，系統(tǒng)的課堂評價能夠讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而分析繪本與教材融合教學(xué)的有效性。因此，為突出繪本與教材融合的優(yōu)勢，有必要針對性地開展課堂評價，創(chuàng)新評價形式，使每位學(xué)生都能在英語課堂中有所收獲。

1? ? 小學(xué)英語繪本和教材整合的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1基于教材主題，應(yīng)用繪本拓展

從小學(xué)英語教材的呈現(xiàn)方式來看，為迎合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教材中的每一單元都帶有主題，單元之間也存在一定的聯(lián)系，這也為教師提供了更多選擇繪本的機(jī)會。許多教師在選擇繪本時大多基于教材主題，既能將英語繪本作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，也能促進(jìn)教材與繪本的有效融合。從小學(xué)生認(rèn)知和思維能力來看，學(xué)生對大量的詞匯和英語句型難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而繪本中富有色彩的圖畫和故事情節(jié)可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生也可利用以往所學(xué)知識探索繪本的主要情節(jié)，實(shí)現(xiàn)成就與樂趣并重，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語知識的美妙之處。

如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)字母相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以通過多樣化的游戲活動增強(qiáng)學(xué)生對字母的印象，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀Chicka Chicka Boom Boom。為保證每位學(xué)生都能更直觀地感受繪本的魅力，教師還可將繪本內(nèi)容以幻燈片的方式播放，并在播放的同時為學(xué)生講述英語小故事，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對26個英文字母的深刻感知。除此之外，教師還可以Flash動畫的形式呈現(xiàn)英語故事，帶領(lǐng)學(xué)生感受動態(tài)繪本。學(xué)生的成長特點(diǎn)決定其對動畫故事的興趣較為濃厚，這種方式也真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中有所收獲。以上教學(xué)活動大多是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的。為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生根據(jù)繪本故事情節(jié)開展角色扮演。如根據(jù)學(xué)生自身喜好或者學(xué)習(xí)水平進(jìn)行選擇，找到喜愛的字母朋友，在音樂的帶動下開展情景演繹。從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本、帶領(lǐng)學(xué)生觀看繪本、組織學(xué)生演繹繪本這三個環(huán)節(jié)，都在無形之中幫助學(xué)生掌握了26個字母，鞏固了字母順序。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式相比，繪本與教材整合教學(xué)更具趣味性和靈活性，能在很大程度上豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。對于小學(xué)生來說，英語字母也不再只是簡單的符號，而是活靈活現(xiàn)的動畫形象。

1.2運(yùn)用繪本銜接，增添課堂趣味性

對英語繪本與教材整合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)許多教師應(yīng)用繪本作為課堂銜接，連接知識點(diǎn)，能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，使課堂學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，同時也能達(dá)到提高學(xué)生想象力和思維力的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語言能力的逐步提升。如教師在開展“Doll Story time”的教學(xué)過程中，利用繪本Brown Bear，Brown Bear，What do you see？銜接教學(xué)。

之所以選擇這本繪本開展整合教學(xué)，主要原因在于其內(nèi)容中帶有許多動物形象，并且動物形象較為新穎，故事形式也以問答的方式開展，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生之間的互動，也可為學(xué)生提供鍛煉口語能力的機(jī)會。除此之外，繪本故事內(nèi)容相對簡單，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，節(jié)奏相對輕快，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂增添一定的趣味性。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生展示繪本故事封面，并在引導(dǎo)學(xué)生猜想的過程中提出問題：“What did you observe on the cover？ Guess， what did the bear observ on the cover？（你在封面上觀察到了什么？猜猜看，熊在封面上又觀察到了什么？）”在回答問題的過程中激發(fā)學(xué)生對以往所學(xué)知識的記憶。為把握教學(xué)節(jié)奏，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對動物詞匯進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，銜接新舊知識點(diǎn)。

同時，讓學(xué)生對動物的身體部位以及顏色進(jìn)行全面觀察，嘗試通過自身的英語儲備對動物形象進(jìn)行具體描述。在上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師開始逐漸進(jìn)入繪本主題，有步驟且有規(guī)律地向?qū)W生呈現(xiàn)繪本內(nèi)容。英語教學(xué)的主要目的并非只是讓學(xué)生掌握課本知識點(diǎn)，而是需要在這一過程中鍛煉學(xué)生思維能力。所以，教師在繪本與教材融合教學(xué)時，要為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會。如在呈現(xiàn)繪本內(nèi)容時引導(dǎo)學(xué)生分析“Brown Bear”和其他小動物分別都看到了什么。繪本中的每頁圖片內(nèi)容都只呈現(xiàn)一半，一方面有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生留下更多可以想象的空間;另一方面有助于激發(fā)學(xué)生好奇心理，提高學(xué)生的主動觀察能力。

1.3突出繪本優(yōu)勢，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

新課標(biāo)的提出，對于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)科教育特點(diǎn)，逐步深入學(xué)科教學(xué)過程中，提高對小學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的情感價值觀念，這是小學(xué)英語教師理應(yīng)承擔(dān)的教育使命。對于學(xué)生來說，英語教學(xué)是其掌握學(xué)科知識和英語語言的有效途徑，更是開展情感教育的重要舉措。為達(dá)到情感和學(xué)科教育的雙重目標(biāo)，許多小學(xué)英語教師也承擔(dān)起情感教育職責(zé)，為豐富課堂教學(xué)活動，可以利用繪本增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使每位學(xué)生都能在具備英語知識技能的同時，形成正確的情感態(tài)度。

從繪本的教學(xué)優(yōu)勢來看，其內(nèi)容較為豐富，也帶有較強(qiáng)的情感色彩，更利于學(xué)生接受，也容易讓學(xué)生理解。許多教師都借助繪本故事中所涵蓋的情感內(nèi)容使教學(xué)過程逐步升華，以此拓展教學(xué)范圍，豐富教學(xué)主題，以更具情感色彩的英語知識促進(jìn)學(xué)生成長，使學(xué)生能夠朝著正確的方向前行。

如在“My Family Story Time”的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀海尼曼的英文繪本，其中包含以“my family”為主題的繪本內(nèi)容，繪本具體闡述了家庭成員和相關(guān)喜好，與教材內(nèi)容相符，更能促進(jìn)學(xué)生對教材知識的理解。為方便學(xué)生閱讀，也為強(qiáng)化教學(xué)氛圍，教師將繪本內(nèi)容制作成PPT，并配有舒緩的音樂，使學(xué)生能夠很快進(jìn)入英語情境。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊模仿繪本人物動作，一邊進(jìn)行故事朗讀，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在朗讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作表演，組織學(xué)生演繹Bunny的家庭成員，并為學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，以提高學(xué)生的參與積極性。為避免學(xué)生的注意力全部被趣味性的表演活動所吸引，教師為學(xué)生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中有所收獲。

如“Students， what kind of feelings? from reading the story？（同學(xué)們，你們從故事的閱讀中形成了何種感受？）”許多學(xué)生回答：“Bunny has a big happy family.（Bunny擁有一個快樂的大家庭。）”此時學(xué)生已經(jīng)形成對情感的深層次體驗(yàn)，再進(jìn)行情景表演更能深化學(xué)生的這種情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對家庭的理解。在表演完成后，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧繪本內(nèi)容，組織學(xué)生觀察繪本中Bunny的表情，并大聲朗讀出繪本最后一句內(nèi)容：“I love my family.”以此讓學(xué)生感受繪本主人公對家人的愛意，從而達(dá)到英語繪本與教材整合教學(xué)下情感教育的目的。

2? ? 小學(xué)英語繪本與教材整合的課堂評價分析

2.1加強(qiáng)評價過程的創(chuàng)新性

帶有創(chuàng)新性的課堂評價能夠充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生為獲得良好的評價結(jié)果而更專注于課堂學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對小學(xué)英語課程的抵觸心理，確保繪本與英語教材整合教學(xué)更好地開展。在條件允許的情況下，教師還可為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)物獎勵，以此提高學(xué)生的成就感和滿足感，拉近教師和學(xué)生的距離，使課堂評價和課堂教學(xué)都能持續(xù)朝著良好的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的雙重提高。如在進(jìn)行繪本Chicka Chicka Boom Boom與教材整合教學(xué)時，在學(xué)生完全掌握26個字母并且完成角色扮演后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于26個字母的英文歌曲，并組織個人比拼環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成對26個字母的深刻記憶，教師可以給在比拼中獲勝的學(xué)生一定的獎勵，對于一些在比拼中失利的學(xué)生給予鼓勵。這種評價方式關(guān)注每位學(xué)生的成長，讓學(xué)生在課堂評價中感受到來自教師的關(guān)注和尊重，也有利于學(xué)生在未來更積極地投身課堂活動中，為獲得更積極的評價結(jié)果而努力。

2.2保障評價時機(jī)合理化

課堂評價需要教師將評價過程貫穿整個課堂，課堂評價常基于小組或是個人比拼而進(jìn)行。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，這一情況導(dǎo)致有些學(xué)生或者小組在評價過程中分別處于優(yōu)勢或者劣勢，為避免學(xué)生因未得到積極評價而產(chǎn)生消極心理，教師可適當(dāng)給予劣勢小組勉勵，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，在課堂評價過程中應(yīng)保持評價的靈活性，對評價分值進(jìn)行個性化調(diào)整，使處于優(yōu)勢或者劣勢狀態(tài)下的學(xué)生分值差距維持在5分以內(nèi)。一方面激發(fā)劣勢小組超越優(yōu)勢小組的動力，為學(xué)生提供更多可能性;另一方面緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠持續(xù)處于活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。

如繪本Brown Bear，Brown Bear，What do you see？中包含許多動物形象，教師可以根據(jù)教材主題與繪本整合為學(xué)生提出相關(guān)問題，在課堂評價過程中，教師便可將學(xué)生按照動物種類分為多個“動物小組”，小組內(nèi)學(xué)生每回答正確一道問題，則可為小組加一分。如若小組之間分?jǐn)?shù)相差過大，教師則可以改變評價方式，如哪一組朗讀課文更富有情感或是哪一組能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，則可加一分。這種評價方式既能保障評價過程的規(guī)范性，又能約束學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，使每位學(xué)生都能充滿信心地參與課堂學(xué)習(xí)活動。

2.3實(shí)現(xiàn)評價主體多元化

在以往的課堂評價過程中，大多以教師為主導(dǎo)，這種評價方式缺少客觀性。教師面對的是全班學(xué)生，教學(xué)精力有限，無法深入每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程對其進(jìn)行了解，這種情況也在一定程度上限制了英語繪本與教材整合教學(xué)效果，影響教師對教學(xué)策略的進(jìn)一步完善。因此，應(yīng)促進(jìn)評價主體的多元化發(fā)展，踐行互助評價的課堂評價模式。學(xué)生們平日里的接觸較多，對于其他學(xué)生的觀察更為細(xì)致且評價更為客觀，不但能夠幫助學(xué)生充分了解自己在學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，而且能起到互相監(jiān)督的作用，還能通過對其他同學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)達(dá)到自我完善。在實(shí)際評價過程中，教師可組織建立“評委會”，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況或者繪本表演展開評價。如在繪本My Family與教材整合教學(xué)的過程中，教師要明確繪本教學(xué)的特殊性決定其帶有豐富的表演展示環(huán)節(jié)，但這一過程中有一部分學(xué)生處于觀眾角色，對課堂的新鮮感會隨著小組反復(fù)展示而逐漸喪失。為提高全班學(xué)生的注意力，教師可讓觀看表演的學(xué)生組成評委小組，給參與表演的學(xué)生打分。在課堂評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要根據(jù)小組表演情況和其他同學(xué)形成的評價反饋對學(xué)生進(jìn)行打分，從而評定出表現(xiàn)優(yōu)異的小組并予以一定獎勵。這種評價方式更為客觀有效，并且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能在帶動繪本與教材融合教學(xué)的情況下促進(jìn)學(xué)生個性化成長。

3? ? 結(jié)語

小學(xué)英語教材包含學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的英語知識點(diǎn)。但對于小學(xué)生來說，由于以往成長過程接觸英語知識的機(jī)會較少，面對復(fù)雜的英語體系難免會產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。從英文繪本與教材的整合教學(xué)現(xiàn)狀來看，二者有效融合為小學(xué)英語教師提供了多樣化的教學(xué)渠道，也在優(yōu)化教學(xué)氛圍的同時促進(jìn)了課堂教學(xué)活動的開展，使整體教學(xué)更具有效性。為使學(xué)生有更優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)在未來整合教學(xué)中不斷基于現(xiàn)有教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)延伸，通過更具客觀性的課堂評價增強(qiáng)學(xué)生的參與感，從課堂教學(xué)和課堂評價雙項(xiàng)著手，為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提供助力。

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