摘 要：在小學英語教學過程中，教師不僅要關注學生在語言、思維等方面的發(fā)展，更要培養(yǎng)學生良好的學習意識。從小學階段開始，引領學生通過自主學習、合作學習、對話交流等多種方式學習借鑒，為學生的長遠發(fā)展奠定良好基礎。但小學階段學生的玩樂心理比較強，在培養(yǎng)學生良好學習習慣、推動學生合作學習的過程中，教師需要循序引導，并為學生設定切實可行的目標，引領學生積極參與合作共進。本文從合作學習應用于小學英語教學的多元意義分析入手，淺談合作學習應用于小學英語教學的實施步驟，對合作學習過程中存在的一些問題進行有效分析，提升針對性的解決方案，為學生綜合能力發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學英語;合作學習;應用;參與

英語是一門語言類學科，英語學習的過程中，教師必須培養(yǎng)學生良好的學習方法意識，引領學生立足學習過程有效學習交流。合作學習作為一種學思交流的有效方式，在小學英語教學過程中，教師要立足日常教學，引領學生積極參與合作學習，培養(yǎng)學生良好的語感，推動學生思維能力不斷發(fā)展，為學生英語能力的全面提升奠定堅實基礎。

一、合作學習的定義和要素分析

合作學習，顧名思義就是以合作的方式推動學生學習提升。合作學習既可以是兩人之間合作，也可以是多人之間合作，還可以是團隊合作，所以合作學習在學生日常生活中廣泛存在。合作學習的基本要素包含以下幾個方面。

（一）合作學習的動態(tài)要素和靜態(tài)要素

在合作學習過程中，動態(tài)要素就是教師和學生，他們是鮮活的個體，既需要進行互動、協(xié)作，也有競爭、辯論、對抗等。合作學習過程中，動態(tài)要素主體參與是合作教學順利推進的主要形式。合作學習過程中的靜態(tài)要素包括書本、任務目標、外部環(huán)境等。在合作學習過程中，它們對動態(tài)要素的合作有重要的促進作用。

（二）相互依存和有效互動

在合作學習的過程中，各個要素之間是相互依存的關系。對一個小組來說，小組成員只有團結在一起，共同克服困難，才能夠取得成功。如果只是一個人成功，而其他成員并沒有被有效帶動，這樣的合作學習也是無效的。提升小組成員的責任感，引領他們有效對話是合作學習的核心，也是小學階段學生需要具備的一種良好認知意識。

在合作學習的過程中，既有外部的激勵，又有內部的目標引領，同時個體在心理、能力、認知等多個方面會產生多重變化，這是推動合作學習順利展開的重要基礎。在小組內部，學生之間需要交換信息、獲取資源、處理信息、彼此反饋，學生們互相協(xié)作，提升學生的責任感、成就感和獲得感，這是合作學習高效展開的重要目標。

二、合作學習在小學英語教學中應用的多元意義

（一）可以更好地發(fā)揮學生的主體作用

隨著新課改的深度推進，在小學英語教學展開的過程中，要改變單純以知識為主體的課堂教學模式，更好地發(fā)揮學生的主體作用，讓他們能夠自主探究、合作對話，以學生之間的同伴交流，推動學生對課程內容的消化理解。以學定教，在學生自主學習、合作對話的基礎上，教師再進行一些方法指導和思維點撥，推動學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在教學中，為學生的學習展示預留時間和空間，教師從旁觀察指導，讓學生更好地享受課堂、積極對話，促進學生個性發(fā)展的同時，推動學生英語綜合素養(yǎng)全面提升。

（二）可以更好地提高課堂教學效率

英語是一門語言類學科，英語學習過程中要將聽說讀寫有機融合在一起，尤其是對小學階段的學生而言，要著重培養(yǎng)學生的開口表達意識。在對話交流中，學生可以培養(yǎng)語感、融入思維，結合生活來運用英語。合作學習的落實可以更好地讓學生積極主動參與到課堂對話交流中來，讓學生不拘泥于課本呈現(xiàn)的文本形式來多元對話、情景表演、道具互動，讓學生有更多發(fā)言展示的機會，在對話交流中展現(xiàn)活力，使學生的英語學習興趣大大提升，英語語感也能自然建立，課堂學習效率更高。根據學生活潑好動的特點，還可以讓學生以歌曲、舞蹈、情景劇等形式來展現(xiàn)自己的合作學習成果，使課堂教學的效率顯著提升。

（三）推動學生潛能開發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習能力

小學英語合作學習的順利開展，需要學生先自主對課本內容有效掌握，教師依據學生的興趣、需求有效引導，讓學生嘗試進行文本的復述、表達、交流訓練。合作學習的過程中會有組內對話、組間競爭。對于爭強好勝的小學生而言，這種新奇有趣的學習方式可以更好地激發(fā)其學習潛能，推動其有效交流、積極借鑒。要讓學生在英語學習的過程中掌握方法、串聯(lián)延伸，為學生今后的高階學習打下堅實基礎。

三、合作學習應用于小學英語教學的基本步驟

英語合作學習的落實，需要讓學生合作對話，還需要教師點撥指導。小學階段是學生英語學習打基礎的關鍵時期，合作學習過程中，教師更要有效指導，助力學生綜合能力不斷提升。

（一）合作學習開始之前，激發(fā)學生學習興趣

小學英語合作學習之初，學生對于合作學習這種形式感到非常新穎，也有較高的參與熱情。但是在合作學習推進的過程中，如果學生沒有明確的合作目標，就會使學習效率大大降低，學生自身的持續(xù)參與意識也難以被有效調動。因此，在合作學習正式展開之前，教師就要告知學生合作學習的主要目標，讓學生做好充分的自主學習準備工作，為合作學習的高效開展奠定良好基礎。教師可以結合教學的重難點為學生呈現(xiàn)相應的學習任務，讓學生在閱讀教材的基礎上完成一些課前學習任務。學生有了一定的學習準備之后，再進入合作學習環(huán)節(jié)，這樣合作學習的開展才能更加順利。同時，為了合作學習更加高效，教師要培養(yǎng)學生執(zhí)筆標注的習慣，在閱讀教材、熟悉單詞的過程中，讓學生做好一些重點知識和不明白、不理解問題的標注，這樣有利于合作學習更加順利地展開。

（二）實施針對性引導，提升學生參與合作意識

在自主學習的基礎上，學生對合作學習過程躍躍欲試，這時候教師要對學生實施針對性引導，讓他們具有明確的合作目標。要讓學生知道課堂學習過程中需要學習哪些知識、完成哪些任務，這樣合作學習才會更加高效。同時，對于合作學習過程中的一些紀律，教師也要再次強調，將知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標融合于課前指導過程中，讓學生對合作學習的整體規(guī)范及實施流程有深入了解，結合需要達成的目標，讓學生確定主要任務。學生結合教師的指導可以自主確定有哪些簡單任務、哪些復雜任務，再讓學生落實有效的分組學習安排，這樣整個學合作學習過程將會更加高效。

（三）合作學習的有序展開，課堂的核心環(huán)節(jié)

合作學習的展開環(huán)節(jié)是課堂教學的核心，也是學生主體作用充分彰顯的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要避免直接對學生的合作學習成果進行干預，而是要從旁觀察指導。讓每個小組都能夠有可發(fā)揮的空間，對照任務目標，讓學生層層推進合作對話。在這個過程中，還可以融入一些展示環(huán)節(jié)。如圍繞一個任務讓學生在小組內部合作對話，并在前方出示一個題板，讓得出答案的小組到題板上展示自己的成果，與其他小組有效交流。這種合作學習與成果展示相結合的方式，更能夠營造良好的競爭氛圍，提高合作學習的綜合效果。在合作學習展開的過程中，學生可能會遇到一些困難、障礙等，這時候要鼓勵學生及時提出。學生在學習中遇到的每一個問題都要做到當堂突破，不留死角。學生發(fā)現(xiàn)的一些問題對于其他學生可能會有很強的借鑒參考價值，教師要對學生，耐心細致地給予指導，讓學生更好地互動互助、共同進步。

（四）趁熱打鐵，合作學習后的成果監(jiān)測

隨著“雙減”政策的實施，課后作業(yè)被大量縮減。這就需要教師在課堂上及時為學生設計一些檢測作業(yè)，趁熱打鐵，對學生合作學習的成果進行有效監(jiān)測。作業(yè)推進環(huán)節(jié)要先讓學生自主完成，在學生答題告一段落之后，讓學生在小組內部相互檢查、交流答案。這時候結合問題更好地捕捉學生的一些思維盲點，再次講解和引導，就可以使學生對核心內容有進一步理解。隨堂檢測這種靈活形式能夠更好地幫助學生發(fā)現(xiàn)自身問題，實現(xiàn)有效的進一步提升。它對于引導學生樹立正確的學習意識，促進學生全面發(fā)展也具有非常重要的意義。

四、小學英語合作學習過程中存在的問題及解決方案

小學英語合作學習過程中也遇到了一些障礙。如因為學生水平不一，各個小組的進度就會不同步。合作學習過程中，有的學生能夠積極幫助他人，還有一些學生會產生較強的挫敗感，這對教師的綜合施教能力提出了更高的要求。

（一）培養(yǎng)學生良好的合作意識

在小學英語合作學習過程中出現(xiàn)各小組進度難以協(xié)調等問題的根本原因在于學生自身不具備良好的合作意識。因為學生之間單打獨斗，所以造成了教師協(xié)調困難。為了更好地解決這一問題，就需要從學生入手，培養(yǎng)他們良好的合作意識，讓學生能夠齊心協(xié)力、共同進步，這樣合作學習的氛圍才能更好地形成。

例如，在小組合作學習過程中，要培養(yǎng)學生良好的聆聽意識，學生應對小組其他成員的發(fā)言認真聆聽。一名學生發(fā)言之后，其他學生再補充和說明。同時還要提升學生自身的對話意識，在對話的過程中推動學生更好地理解英語語言，學會有效表達。另外，在教學中，教師要訓練學生字正腔圓的發(fā)音。學生不能僅僅按照自己的語速來表達，而是要更好地兼顧其他同學的認知基礎，合理控制自己的語速發(fā)音。要讓學生慎重對待每一次發(fā)言機會，全面考慮之后再發(fā)言，這樣學生的合作意識就能逐步提升，班級合作交流的氛圍也更容易形成。

（二）協(xié)調統(tǒng)籌自主學習與合作學習之間的關系

在合作學習過程中，有的學生單純依賴與其他同學合作來完成學習目標，這是一種非常錯誤的方式。在合作學習正式開展之前，必須先讓學生開展自主學習，將能自己突破的知識難點順利突破。學生在有一定學習基礎的前提下才能開展合作學習。有了一定的學習基礎之后，對其他同學的發(fā)言也能更快理解。所以合作學習的本質是更好地促進學生自主學習、熟練運用。在合作學習的過程中，教師要更好地運用集體約束，引領學生完成自主學習過程，推動學生積極呈現(xiàn)、主動參與，讓學生保持英語學習的熱情。

（三）靈活而機動地調整合作學習環(huán)節(jié)

合作學習過程中，小組的分配方式、項目任務的呈現(xiàn)以及評價過程的落實都要機動而靈活地調整。教師作為教學的指導者，不能一成不變地按照教學預設讓學生推進學習過程，而是要更好地結合學生的學習表現(xiàn)給予科學指導，引領學生更好地合作對話、積極進步。尤其是小組分配方式，對于一些能力較強的小組，教師要更好地讓學生起到帶動作用，引領其他小組有效提升。在任務分配層面，教師可以結合學生的學習成果引入分層任務，在基礎層、拔高層等層面為學生設計不同的任務，讓合作小組的每個學生都有事可做，每個小組都能夠積極呈現(xiàn)。在評價環(huán)節(jié)，教師要通過直接評價、點撥互助、暗示引導等多種方式更好地肯定學生的學習成果，提升學生的合作意識。在尊重學生個性思維的前提下，更好地完善合作學習過程，推動學生積極進步。

總之，將合作學習應用于小學英語教學，教師會為學生自主合作、有效進步預留較大的空間，這對于學生自主學習能力和合作精神的提升具有重要的促進作用。合作學習的時間和任務安排之間會有一些沖突，因此在合作學習過程中，教師要對合作學習的策略隨時調整，更好地讓合作學習達到預期效果。

參考文獻：

[1]左琳.合作學習理論在小學英語教學實踐中的應用研究[J].進展：教學與科研，2021（5）：160-161.

[2]朵雪蓮.合作學習模式在小學英語教學中的應用[J].中學生英語，2020（40）：122.

[3]楊君.小組合作學習在小學英語教學中的應用[J].陜西教育（教學版），2020（6）：44.

作者簡介：孟慶玲，甘肅省蘭州市安寧區(qū)孔家崖第一小學。