小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的運用

摘 要：新課程背景下，小學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要提高學(xué)生的英語綜合能力。小學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟，難以掌握作文寫作的技巧和規(guī)則。因此教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法，訓(xùn)練學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)?；诖?，本文從思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)特點入手，概況思維導(dǎo)圖的運用價值，在全面了解相關(guān)情況基礎(chǔ)上，提出具體的運用策略，達(dá)到提高學(xué)生英語寫作能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作訓(xùn)練;思維導(dǎo)圖

前言

寫作能力是英語學(xué)習(xí)核心技能，也是語言輸出的主要手段。寫作能力主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、詞匯、主題等方面。而思維導(dǎo)圖可以將層級間屬性關(guān)系簡單明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生整理思路，快速定位文章的結(jié)構(gòu)、詞匯和主題。因此，教師應(yīng)該積極挖掘思維導(dǎo)圖的特點和優(yōu)勢，探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的運用策略。

一、思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖指的是利用多元化邊框、色彩、關(guān)鍵詞、線條等形式闡述主體間關(guān)系層級性的教學(xué)方法。小學(xué)生智力發(fā)展水平尚不成熟，依然處于圖形記憶的階段，思維導(dǎo)圖的合理運用可以幫助學(xué)生提升整體思維，更好地完成學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中，思維導(dǎo)圖具有以下特點：

第一，發(fā)散性特點。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)形式與人體的大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布形狀相似。具體表現(xiàn)在，從一個關(guān)鍵詞入手，再深入發(fā)展、逐級擴散，最后形成一個彼此聯(lián)系又不斷外延的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。例如從蔬菜類整個群體，分散到白菜、生菜、茼蒿等具體類型的菜。學(xué)生可以針對某個關(guān)鍵詞自由發(fā)散思維，選擇喜歡的題目進行探索。思維導(dǎo)圖發(fā)散性特點有效解決了學(xué)生“不知道寫什么”的難點，避免傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練中的關(guān)鍵詞模糊、時間浪費、注意力難集中等問題。

第二，直觀形象性特點。思維導(dǎo)圖中會穿插使用形象、直觀的圖片和符號，例如分支型思維導(dǎo)圖，從外部看類似一棵樹的枝干，可以清晰明了地展示關(guān)鍵詞間的關(guān)系。小學(xué)生思維邏輯能力較弱，無法理解復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)和事物關(guān)系，思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的知識體系圖像化，將文章分解成若干段落，學(xué)生可以用“眼”抓到重點和難點，從而刺激大腦做出反應(yīng)，提升想象力。例如，學(xué)生根據(jù)色彩鮮明的導(dǎo)圖框架記憶水果種類，看到紅色想到apple、黃色對應(yīng)banana、橙色對應(yīng)orange，它們有個統(tǒng)稱是fruit。學(xué)生在后續(xù)寫作中，涉及水果主題的作文時，會自動聯(lián)想不同顏色的水果，從顏色角度入手完成寫作，創(chuàng)造力和想象力都得到了提高。

二、小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的運用價值

（一）輔助行文思路

思維是大腦的一種技能，人的思維并不是先天因素決定的，而是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練得以提升的一種能力。思維導(dǎo)圖是開發(fā)大腦功能的一種訓(xùn)練方法，可以幫助學(xué)生訓(xùn)練思維，形成具象化的思維邏輯。小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中，教師會給出作文的主題，學(xué)生思維會像樹枝一樣，通過想象不斷延伸和擴充，直到組成完整的樹干，建立屬于自己的知識體系和思維邏輯。而且，小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，思維局限在部分場景中，僅為了完成特定任務(wù)學(xué)習(xí)，沒有想過提升思維或者完成知識遷移，思維導(dǎo)圖的作用正好彌補了小學(xué)生的思維漏洞。學(xué)生通過一個點延伸到兩個點，順應(yīng)大腦的思維模式，從簡單到復(fù)雜，從一般到特殊，最后形成一篇思路清晰、層次分明的文章。

（二）確保行文整體性

英語寫作訓(xùn)練中，小學(xué)生話題跳躍性很強，經(jīng)常出現(xiàn)前言不搭后語的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖有助于保持行文整體性，讓文章邏輯環(huán)環(huán)相扣。具體表現(xiàn)在，學(xué)生寫到一半，不知道如何進行下去，此時可以定位關(guān)鍵詞在思維導(dǎo)圖中的位置，根據(jù)導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)找出問題出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，再通過順推或者逆推的方式做出調(diào)整。例如，在“four seasons”寫作訓(xùn)練時，教師先列出season關(guān)鍵詞，后面列出具體的思考問題“What's the weather like in spring”“What activities do you do in autumn”等，學(xué)生敘述到一半時，會定位關(guān)鍵詞的位置，根據(jù)weather、activities、clothes、festival的提示，完成后續(xù)內(nèi)容。

（三）激發(fā)寫作興趣

據(jù)調(diào)查，小學(xué)生最喜歡體育課和美術(shù)課，因為這兩節(jié)課沒有復(fù)雜的思考方式，學(xué)生可以自由表達(dá)想法，展現(xiàn)自我價值。英語寫作訓(xùn)練對學(xué)生綜合能力要求較高，學(xué)生普遍存在抵觸心理。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速進入寫作狀態(tài)，了解寫作切入點和拓展方向，讓學(xué)生在不知不覺中挖掘?qū)懽魉夭?，形成寫作思路，從而提高寫作自信心，激發(fā)寫作興趣。而且，思維導(dǎo)圖常伴隨小組合作學(xué)習(xí)模式，小組成員共同討論關(guān)鍵詞的框架和層級關(guān)系，課堂氛圍感較強，有助于學(xué)生自由表達(dá)想法，積極完成寫作任務(wù)。

三、小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的運用策略

寫作是小學(xué)英語教學(xué)中的重要訓(xùn)練內(nèi)容，主要包括語篇會話（1-3年級）和看圖作文（4-6年級）兩種形式。無論哪種形式都離不開內(nèi)容、詞匯、句型、結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，因此教師可以根據(jù)寫作題目的要求，采用思維導(dǎo)圖方法幫助學(xué)生梳理以上訓(xùn)練項目，確保作文具有邏輯性和條理性。具體的運用策略如下所示。

（一）歸納寫作內(nèi)容

小學(xué)英語寫作的第一步是明確作文的主題和內(nèi)容，理解圖畫中發(fā)生的事情。但是在具體實踐中，大多數(shù)學(xué)生都很難準(zhǔn)確掌握作文題目的含義和圖畫表達(dá)的內(nèi)容;小部分學(xué)生雖然理解題目的內(nèi)容，但寫作內(nèi)容空泛，言之無物。因此寫作訓(xùn)練中的首要任務(wù)是確定寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題延伸作文內(nèi)容。例如，在進行“My friend”寫作訓(xùn)練時，首先，教師鼓勵學(xué)生描述自己的好朋友，此時教師先引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。其次，教師根據(jù)學(xué)生的描述整合關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對friend形成完整的思維邏輯。學(xué)生可可重點描述的是朋友的年齡;花花描述的是朋友的外貌特征;其他小朋友涉及了年齡、愛好等特點。以上形容都很分散和碎片化，只能總結(jié)成一句話，很難形成完整的文章。因此教師利用思維導(dǎo)圖將“My friend”作為關(guān)鍵詞列在黑板上，然后在關(guān)鍵詞分支結(jié)構(gòu)上并列五個問題，分別為“Who is your friend”“How old is your friend”“How is your friend”“What does your friend look like”“Do you like your friend”，讓學(xué)生按照導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)重新描述自己的好朋友。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成命題作文，需要注意的是，在“Do you like your friend”模塊中可以設(shè)置三級結(jié)構(gòu)，通過描述“I like”和“I don't like”的內(nèi)容，分析朋友的優(yōu)缺點，從而拓展作文內(nèi)容，加深對朋友的印象。通過思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生對朋友這一主題的寫作內(nèi)容有了初步認(rèn)知，后續(xù)面對同樣主題時，學(xué)生可以很快找到切入點，根據(jù)導(dǎo)圖歸納的內(nèi)容完成寫作任務(wù)。

（二）整理寫作詞匯

詞匯在寫作中具有畫龍點睛的作用，但不恰當(dāng)?shù)脑~匯會讓文章索然無趣，甚至產(chǎn)生歧義。小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸英語，詞匯量較少，很難在英語寫作中順暢地表達(dá)想法，經(jīng)常出現(xiàn)“憋”不出詞匯的現(xiàn)象，此時學(xué)生會用拼音代替英語單詞，例如“jiaozi”“huntun”等，作文讀起來很拗口，也很單調(diào)無味。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，整理寫作詞匯，將詞匯與主題相對應(yīng)，幫助學(xué)生根據(jù)整理的內(nèi)容進行補充，從而擴大詞匯量，為后續(xù)寫作提供保障。例如，在進行“My family members”寫作訓(xùn)練時，首先，教師歸納家人的三個一級主題，即“外貌”“興趣”“性格”;其次，在三個一級結(jié)構(gòu)下分別設(shè)置二級結(jié)構(gòu)，“外貌：big/small eyes， short/tall hair”“興趣：play the piano/listen to the music/read books”“性格：kind/friendly/helpful”。學(xué)生在寫作人物相關(guān)的主題作文時，可以從思維導(dǎo)圖中選擇對應(yīng)的詞匯。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生保留詞匯思維導(dǎo)圖，后續(xù)英語學(xué)習(xí)或者課外閱讀時遇到optimistic、out-going、adaptable等詞匯時，可以添加到“性格”框架后面?？傊?，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速積累英語詞匯，同時拓展已有知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富作文內(nèi)容。

（三）梳理寫作結(jié)構(gòu)

如果詞匯是樹木的枝葉，結(jié)構(gòu)就是樹木的枝干，沒有枝干的樹木是很難存活的。英語寫作中，結(jié)構(gòu)指的是層次，文章一共有幾個段落，每個段落分別寫什么，段落間的邏輯需要清晰，段落內(nèi)容不能重復(fù)，以上都是寫作訓(xùn)練中的難點和重點。以“School”寫作訓(xùn)練為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)很亂，如“I have many classmates in school. I love them. I also love my teacher. I have to listen to teacher”，可以看到，學(xué)生沒有對school形成一個完整的認(rèn)知，先描述同學(xué)，再表達(dá)對老師的態(tài)度，邏輯上忽視“先小后大”原則。思維導(dǎo)圖模式下，教師將“My school”作為關(guān)鍵詞，分別設(shè)置二級結(jié)構(gòu)“class”“teachers”“classmates”，在二級結(jié)構(gòu)下面分別設(shè)置三級內(nèi)容“rule”“l(fā)ove/homework”“l(fā)ove each other”。最后學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖顯示的結(jié)構(gòu)，完成作文“In the classroom， we must not eat.In class， we listen to teachers carefully. We love teachers and our classmates. We must finish our homework on time. By this， we can be a good student.”，通過對比發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的作文結(jié)構(gòu)更加完整、具體、清晰，通過人、物、事的表現(xiàn)，立體化描述了校園生活。

（四）寫作綜合應(yīng)用

針對小學(xué)生而言，一篇完整的英語作文需要主題明確、結(jié)構(gòu)清晰、詞匯豐富。因此，教師備課時需要綜合應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將句型、結(jié)構(gòu)、詞匯融合在一起，幫助學(xué)生靈活運用，形成整體思維。例如，“In the park”寫作訓(xùn)練時，首先，教師整理課文詞匯、句型，提煉出“there are”和“I like/I don't like”兩大句型。其次，梳理思維導(dǎo)圖邏輯，兩大句型模塊下分別設(shè)置枝干結(jié)構(gòu)“there are： trees， animals， flowers”“I like/I don't like： running、flying、playing、eating”。最后，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)完成作文。從結(jié)構(gòu)來看，句型代表的就是兩大結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以先描述公園里的事物，再表達(dá)自己喜歡和不喜歡的運動，形成完整的邏輯;從詞匯來看，每個描述下都有很多選擇，學(xué)生可以選擇自己擅長或者感興趣的點為契機深入探索。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的充分融合，對提高學(xué)生寫作能力，優(yōu)化訓(xùn)練效果，培養(yǎng)寫作興趣具有重要價值。因此，教師應(yīng)該合理利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特點和優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖運用到作文結(jié)構(gòu)、主題、詞匯各方面，從而把握寫作訓(xùn)練目標(biāo)和重難點，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖制作方法，實現(xiàn)高效寫作訓(xùn)練與思維導(dǎo)圖的雙向發(fā)展。

參考文獻：

[1]時怡飛.思維導(dǎo)圖撬動深度學(xué)習(xí)——探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)的應(yīng)用[J].考試與評價，2021（1）：43.

[2]楊楊.基于思維導(dǎo)圖進行小學(xué)高年級英語寫作訓(xùn)練的探討[J].校園英語，2020（39）：228-229.

[3]謝碩婧.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（6）：28-29.

[4]陳廣香.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（10）：44.

[5]丁倩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語畫刊（高級版），2019（8）：18-19.

[6]梁婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的運用[J].作文成功之路（下），2019（02）：48.

[7]余翠玲.基于思維導(dǎo)圖進行小學(xué)高年級英語寫作訓(xùn)練的應(yīng)用探討[J].新課程（小學(xué)），2018（11）：157.

[8]郭海霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級版），2018（11）：9.

[9]姜竹曉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2017（36）：17-19.

[10]景嫣.以“圖”為媒：從模仿到創(chuàng)作——例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年段寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2016（2）：42-46.

作者簡介：藺海燕，女，嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校，一級教師，研究方向：小學(xué)英語閱讀。