湯倩倩

【摘要】課堂提問是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師導入新課、理清教學流程，引導學生緊跟教師教學思路。小學語文課堂中的有效提問，還可以起到激發(fā)學生思維的作用，對于學生能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。本文針對小學高年級語文教學環(huán)節(jié)的提問策略進行探究，并提出具體實施路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;高年級;提問策略;實施路徑

課堂教學是落實教育教學工作的重要陣地，也是教師和學生實現(xiàn)交流的重要場所。在教學優(yōu)化改革工作不斷推進的時代背景下，教師應(yīng)采用高效的教學手段，激發(fā)學生學習動力，提高小學語文課堂教學的效果和質(zhì)量。課堂提問是實現(xiàn)學生和教師相互交流的關(guān)鍵方式之一，應(yīng)對此予以重視。

一、轉(zhuǎn)變提問方式

受以往教學觀念的影響，部分學生會對語文課堂教學產(chǎn)生排斥、畏難心理，主要原因是教師在教學環(huán)節(jié)常占據(jù)主導地位，對學生造成了一定的心理壓力。教師想與學生進行有效交流，就要放低姿態(tài)，主動拉近與學生的距離。教師在進行課堂提問時，應(yīng)盡量減少或避免舉手回答問題的形式，而是要將課堂時間多留給學生，鼓勵學生在相互交流、積極討論之后，主動發(fā)表自己的見解。如果學生在回答問題時出現(xiàn)錯誤，教師不要急于批評和反駁學生，而是要找出其中的亮點，通過引導的方式讓學生認識到自身的錯誤。這樣的教學方法可以增加教師的親切感，讓學生愿意主動與教師交流。

二、落實因材施教

由于多種因素的影響，學生之間存在一定程度的個體差異，無論是性格特點、興趣愛好，還是理解能力、表達能力等都有很大程度的不同。對此，教師要學會尊重學生的個體差異，在課堂提問時，不要只針對成績優(yōu)異的學生或舉手的學生進行提問，也要關(guān)注到其他學生。比如對成績較好的學生，教師可以鼓勵其主動發(fā)現(xiàn)問題;對成績中等的學生，教師要結(jié)合其興趣點，培養(yǎng)學生的學習動力，多使用引導性問題[1]。

綜上所述，小學高年級的學生已經(jīng)具備一定的思維能力和表達能力，小學語文教師在課堂提問時，要給予學生足夠的尊重，用親切、和藹的語氣拉近彼此的距離，盡量消除學生在學習期間出現(xiàn)的各種不良心理，鼓勵學生積極參與到課堂環(huán)節(jié)，回答教師的問題。教師還要關(guān)注到問題內(nèi)容與學生之間的適配度，進一步強化學生的學習動力，從而提高語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳民福.淺析小學語文高年段教學中的提問策略[J].考試周刊，2021（34）：50.