運用“三步法”提升小學生語文自學能力

【摘 要】語文是小學階段的重要學科，小學語文教學是小學教育中的重要內(nèi)容。為深入推進教育改革，促進素質(zhì)教育落地，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的自學能力日益成為了一項重要任務。科學有效地培養(yǎng)學生的自學能力，不僅能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，提升其語言能力，還能幫助學生拓寬知識視野，進而提升學生的綜合能力。為此，文章從在小學語文教學中運用“三步法”的重要意義以及運用“三步法”的具體步驟入手，對如何運用“三步法”提升小學生語文自學能力進行了簡要探析。

【關(guān)鍵詞】小學語文;自學能力;“三步法”

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0209-04

提升學生語文自學能力的“三步法”即分為三個步驟，分別在課前、課中、課后三個時間節(jié)點。第一步是在課前開展有效預習，使學生掌握自學方法;第二步是在課堂教學中注重引導點撥，培養(yǎng)學生的自學習慣;第三步是在課后做好延伸引領(lǐng)，強化學生的自學效果。值得注意的是，這三個步驟并不是互不相干的，在具體實施過程中，應當視具體情況進行綜合運用，以取得更好的效果。

一、在小學語文教學中運用“三步法”的重要意義

（一）深入推進教育改革是創(chuàng)新語文教學的源動力

在以往，教育就等同于知識的傳授，也就是教師教書、學生學習。而現(xiàn)在，教育界明確提出了“教育是學習，教育是交流”“以教師為主導，以學生為主體”的教育思想，也就是說，學習應該是學生自己的事，學生才是學習的主人，教師的作用應該是引導和啟發(fā)，這與我國大力推行的素質(zhì)教育的要求是一致的。積極探索更有效的語文教育教學方法，不斷推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代棟梁之材，是我國基礎教育的一項重要任務。作為新時代的語文教師，必須對傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”課堂教學方式進行改革創(chuàng)新，探索出更加符合素質(zhì)教育理念的語文課堂教學新方式。

（二）培養(yǎng)學生自學能力是創(chuàng)新語文教學的著力點

新課標指出：“要重視培養(yǎng)學生的語文自學能力，要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法主動進行學習……逐步培養(yǎng)學生的語文自學習慣。”由此可見，為了充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生發(fā)揮在學習中的主體作用，以達到提高學生的整體素質(zhì)的目的，在語文教學的過程中，教師必須充分重視培養(yǎng)學生的自學能力。也就是說，在小學語文課堂教學中，除了傳授知識、培養(yǎng)技能之外，培養(yǎng)學生的自學能力也是一項極為重要的任務。

（三）“三步法”在培養(yǎng)學生自學能力上具有優(yōu)勢

首先，提升學生語文自學能力的“三步法”是在綜合運用文獻分析法和案例分析法的基礎上提出的，通過收集各種期刊、論文中關(guān)于培養(yǎng)小學生自學能力、小學語文教育教學等方面的文獻資料，在分析的基礎上進行綜合研究，為總結(jié)歸納出“三步法”提供了理論依據(jù)，理清了思路。同時，通過對小學語文教育教學的案例進行分析，開展橫向、縱向比較，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。其次，“三步法”是一種教學方法，它抓住了學生課前、課中、課后的全過程，因而能全方位培養(yǎng)學生的語文自學能力，促進其更全面地發(fā)展。最后，“三步法”旨在強化學生在語文學習中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的自學能力，找準了提升學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵點，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。采用“三步法”開展語文教學實踐，學生的積極主動性明顯增強，互動交流增加，學生自學取得的效果較好，學生的綜合素質(zhì)得到提高。

二、在小學語文教學中運用“三步法”的具體步驟

（一）以課前預習為載體，掌握自學方法

學生在預習中要掌握精準有效的預習方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”教師要做好自學方法的點撥，引導學生掌握預習方法。良好的預習習慣對提高學生的閱讀能力和閱讀效率有著極其重要的作用，對培養(yǎng)學生的自學能力、提高其語文素養(yǎng)有著很大的幫助。

1.做好目標指導

目標指導與傳統(tǒng)意義上的課前預習不一樣，這是要在教師的指導下，讓學生明白學習本篇文章需要掌握的內(nèi)容是什么、要達到的目標是什么，然后讓學生自學。對于語文閱讀方法指導需要根據(jù)不同學生的能力水平體現(xiàn)出差異，根據(jù)學生的實際情況制定切實可行的目標，為其制定“跳一下”就可以摸到的目標，讓學生通過自學能夠找到解決問題的辦法和想要了解的答案。教師不可“一刀切”地制定閱讀目標，必須遵循因材施教的原則設定閱讀目標。通過這種方式，可以改變學生從前漫無目的的自學狀態(tài)，變?yōu)橛嗅槍π缘淖詫W，這樣能在一開始就調(diào)動學生的積極性，使其主動開展自學。

2.引導學生掌握具體方法

預習的時候要先閱讀課文的“預習提示”，明確本課的學習目標，知曉本課的學習重點，再充分利用工具書掃除文字障礙。然后初讀課文，初讀時按照導讀提示進行自學，形成對課文的整體印象，再逐字逐句地對課文進行精讀，思考課文的中心思想。在整個過程中，要畫出重點詞句，按照思考題在預習中勾畫重點、難點、疑點，找到不理解之處，敢于、善于提出自己對課文的質(zhì)疑，然后在上課時主動匯報自學所得，提出自己的疑難點。教師引導學生掌握以上預習方法，就能使學生產(chǎn)生查閱的動力、爭論的欲望、求勝的想法，每個學生都會有不同的收獲，都能從中感受到自學的快樂，逐漸變得樂學、善學、會學，從而營造良好的學習氛圍，為課堂教學中的深入學習做鋪墊，最終變學生被動接受為學生自主探索，提高語文課堂教學效果[1]。

筆者將學生預習的具體操作過程歸納為“七步預習法”：①讀：讀準字音，讀通課文;②圈：初讀課文，圈出不認識或讀音模糊的字，并將生字詞用括號標記出來;③查：運用字典、詞典等工具書，掃除字詞障礙，初步理解句意;④勾：熟讀課文，用橫線勾畫重點詞句，并在疑難詞句前標問號，用波浪線勾畫出好詞佳句;⑤標：標出段落、層次，注明段落和層次的序數(shù);⑥批：批注層意、段意、中心思想和寫作技巧，閱讀質(zhì)疑、聯(lián)想及感悟和體會;⑦寫：背誦經(jīng)典段落和名篇，試著開展仿寫練習。

（二）以課堂引導為手段，培養(yǎng)自學習慣

在預習以后，就進入到正式的課堂教學。課堂教學的短短幾十分鐘非常寶貴，教師一定要充分利用，掌握“質(zhì)疑—反饋—矯正”的模式和激發(fā)興趣的方法，培養(yǎng)學生的語文自學習慣。習慣一旦養(yǎng)成，語文課堂教學質(zhì)量將有效提高，學生將會受用一生。

一是課堂主體流程使用“質(zhì)疑—反饋—矯正”的模式進行教學。經(jīng)過課前預習，學生對課文建立了初步的認知，但要想讓學生對課文有更深刻、更準確的理解，還需要教師進一步的引導。這個引導的過程要按照“質(zhì)疑—反饋—矯正”的流程來實施。有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。要想讓學生主動思考，就必須先教會學生質(zhì)疑[2]。在閱讀教學中，教師要重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，積極引導，啟發(fā)學生的想象力，鼓勵學生敢想、敢問，然后對發(fā)現(xiàn)的問題進行專項教學，從而激發(fā)學生自主探索、自主學習的興趣。以學生提出問題作為教學的開始，才能讓學生形成鍥而不舍解決問題的行為習慣，這才是更加有效、更加積極的教學活動。學生自學產(chǎn)生的質(zhì)疑，需要通過合理的方式反饋出來。教師可以小組為單位，每次選一個小組針對所提問題發(fā)言，要求小組的每位成員都要給出自己的答案。接著由其他小組發(fā)表意見，進行評價，確保所有學生都能參與，都能得到鍛煉。在“反饋—矯正”的過程中，教師的主要任務則在于引導和啟發(fā)，必須讓學生成為課堂的主人，這樣才能提高學生對語言的理解和運用能力，增強學生的語言素質(zhì)。學生在整個過程中可以盡情發(fā)揮自己的想象力，給出各種各樣的答案，教師一定要對其中的正確見解予以肯定，對錯誤的看法予以鼓勵，對獨到的見解予以表揚，從而激勵學生今后積極參與這樣的學習活動。

二是綜合穿插使用興趣激發(fā)方法。興趣是人接受、認識某種事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向[3]。教育心理學指出，興趣是組成學習動機的因素之一，興趣在動機中處于中心地位，是動機中最活躍的成分。在課堂教學中，教師要綜合使用創(chuàng)設情境激趣法、引疑問難激趣法、辯論激趣法、花樣朗讀激趣法、及時評價激勵法等方法，激發(fā)學生的自學積極性。

1.創(chuàng)設情境激趣法

如在教學《鹿腿和鹿角》時，教師可以利用多媒體再現(xiàn)課文中的情境，并播放配樂和課文錄音。學生從真實鮮明的畫面和生動形象的語言描述中可以體會到獅口逃生的驚險，產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而學習積極性也隨之高漲。在教學中，教師可以通過創(chuàng)設寬松和諧的學習情境，激起學生的學習興趣和學習意愿，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學習效率。

2.引疑問難激趣法

問題意識在學生的學習過程中有著不容忽視的作用，不僅能激發(fā)學生的進取精神，還是激發(fā)學生自學興趣的鑰匙。如在教授《草船借箭》一課時，一學生提出質(zhì)疑：“為什么用‘借字，而不用‘取‘騙等其他字？”對此，教師可以借機引導學生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學生不僅快速地領(lǐng)悟了“借”的用法之妙，還充分領(lǐng)會了諸葛亮的神機妙算，其自學興趣更是十分高漲。所以，在閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的能力，因為當學生開始質(zhì)疑，其自學興趣自然也會得到激發(fā)[4]。

3.辯論激趣法

運用辯論激趣法要重視時機，要在學生了解了課文內(nèi)容的基礎上，才能引導學生進行深入探究，其目的就在于引導學生用辯論的形式與文本進行交流對話，緊扣課文的難點，各抒己見，相互交流，通過辯論激發(fā)學生的學習興趣，達到讓學生為找出解決問題的辦法而自主學習的效果[5]。如教學《中彩那天》時，學生就父親是否該還車展開了激烈的討論，一方認為父親應該留下車，這樣既可以使家里的境況好轉(zhuǎn)，又能實現(xiàn)夢寐以求的愿望;另一方則認為不是自己的東西堅決不能要。通過辯論，學生最終理解了父親的做法，對父親佩服至極。所以，教師直接傳授的知識遠不如學生通過自主探究獲得的知識更有效。

4.花樣朗讀激趣法

課文所記錄的內(nèi)容、表達的意思、傳遞的情感，并非外在的或者可以觸摸的東西，也不是通過他人的三言兩語就能強加給學生的。學生參與語文學習，識記生字、生詞、理解課文、品味語言、培養(yǎng)語感，都離不開“讀”這一行為，朗讀往往更能讓學生獲得與作者類似的情感共鳴。眾所周知，讀是感悟、積累和培養(yǎng)語感的有效途徑，故而《義務教育語文課程標準》中多次提到“語感”一詞。因此，在語文課堂教學中，教師根據(jù)學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，在“讀”上下功夫，無疑是小學階段語文教學的重要任務。要培養(yǎng)學生的自學能力，就得培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓學生通過多種有趣的形式反復朗讀課文，以讀激趣，讓學生在產(chǎn)生濃厚興趣的基礎上自學課文。朗讀、誦讀、默讀、速讀、略讀等各種讀法中，朗讀最適合在課堂教學中營造學習氛圍、培養(yǎng)學習興趣。在反復朗讀的過程中，學生要注意語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫，主動建立與作者跨越時空的聯(lián)系，才能更加深入地理解課文[6]。具體的語文教學中，教師可以采用的朗讀教學方法有齊讀、分小組讀、引讀、賽讀、分角色讀等。

5.及時評價激勵法

在教學過程中，教師的稱贊、激勵和正面評價，不僅能激發(fā)學生積極學習的興趣，而且能增進師生情感，營造寬松和諧的教學氛圍。當教師安排了自學任務或發(fā)現(xiàn)學生有自學的行為時，要及時給予學生評價，讓其從中獲得成就感，體驗到自己的自學付出是有回報的，是受到教師關(guān)注的，這樣學生才會更積極地去自學，養(yǎng)成自學習慣。教師對學生進行適當?shù)募?，才能更有效地激發(fā)學生的積極性和自主性，這樣可以使語文課堂教學的吸引力、教師情感的推動力和學生的內(nèi)驅(qū)力相結(jié)合，促進學生的自主學習能力得到提升。如教師可以使用“你的發(fā)言真精彩！”“你真是個小神童！”等語言來調(diào)動學生內(nèi)在的學習需要，使其保持旺盛的學習動力，增強學生的自學信心和自學能力，促進學生自學習慣的養(yǎng)成。評價要盡量側(cè)重于鼓勵、引導、點撥等方法，特別是對于后進生，一定要鼓勵他們發(fā)言，對發(fā)言內(nèi)容不能求全責備，要多肯定學生發(fā)言的態(tài)度，給予中肯的評價，促使后進生也能以良好的心態(tài)投入學習之中[7]。

（三）以課后引領(lǐng)為杠桿，強化自學效果

課后的自學是對學生自學能力培養(yǎng)情況的檢驗，課后的引領(lǐng)可以從以下三方面開展。

1.組織比賽和評比

要使學生的自學能力得到發(fā)展，就要廣泛開展比賽和評比，這會讓學生體驗到成就感，可以激發(fā)學生的學習興趣，使其形成自學的信心。各種各樣的比賽可以給學生提供展示才能的機會，給學生提供共享經(jīng)驗、共同成長的平臺，體現(xiàn)學生自學的價值。對此，教師可以開展自主閱讀大賽、讀書筆記展覽會、自學經(jīng)驗交流會等。

2.組織游戲和表演

學生通過自學會對課文中的人物和故事產(chǎn)生獨特的理解和體會，這時教師就可以讓學生通過自學后的游戲和表演來展示自學成果，從而更好地激發(fā)學生自學的興趣。

3.優(yōu)化作業(yè)設計

為了課后能更好地培養(yǎng)學生的自學能力，教師安排的作業(yè)也要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，結(jié)合“聽說讀寫”與“唱演畫做”等多種形式，讓學生樂于學習、善于學習。如在學完《畫家鄉(xiāng)》之后，教師可以安排學生畫畫自己的家鄉(xiāng)、寫寫自己的家鄉(xiāng)、說說自己的家鄉(xiāng)。

綜上所述，培養(yǎng)小學生語文自學能力，除了需要引導學生明確自學目的、激發(fā)學生的自學興趣、強化學生的自學效果，還需要教師綜合運用語文教學的各種方法，從語言能力、思維方式、學習習慣等各個方面進行強化培養(yǎng)。值得注意的是，這并不是把學習完全交給學生自己。故而，在日常的語文教學實踐中，教師必須拿捏好“教”與“不教”的度，只有教師游刃有余地掌握了這個平衡，并且綜合運用好“三步法”，才能將學生引向更為廣闊的自學之路，才能讓學生在今后的學習生涯中不斷提高、不斷成長。

【參考文獻】

[1]李福林.小學語文教學中培養(yǎng)學生自學能力的路徑思考[J].天津教育，2020（36）.

[2]董春花.小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].中華少年，2020（18）.

[3]侯穎.探討小學語文學習中學生預習的重要性[J].小學生（中旬刊），2020（5）.

[4]王書鳳.任務型教學在小學語文課堂中的有效應用[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（9）.

[5]謝雨十.小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[6]谷瑞麗.溫俊杰.小學語文課堂教學實施素質(zhì)教育的探索與思考[J].當代教育論壇（下半月刊），2009（7）.

[7]王瑞卿.引導自學能力，培養(yǎng)須到底——談小學語文自學能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019（4）.

【作者簡介】

唐溶（1989～），女，四川華鎣人，本科，二級教師。研究方向：小學教育。