小學(xué)美術(shù)中應(yīng)用“變廢為寶”創(chuàng)新理念

郭燕瑜

【摘? 要】基于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在踐行“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，教師要依照一定的主題，精心設(shè)計(jì)整合性的課程。在綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主題是結(jié)合各項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容的橋梁，常見的主題包含社會(huì)性主題和相同形式主題，像是環(huán)保主題。隨著時(shí)代的不斷更替，教育層面開始注重理念層面的創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)美術(shù)課程就可以對(duì)“變廢為寶”的創(chuàng)新理念進(jìn)行應(yīng)用，借助各種廢舊材料的收集，摘取對(duì)素材的體驗(yàn)，進(jìn)行排列構(gòu)成活動(dòng)、堆積構(gòu)成活動(dòng)、組合構(gòu)成活動(dòng)。本文的關(guān)鍵在于將“變廢為寶”創(chuàng)新理念變?yōu)閼?yīng)用主導(dǎo)，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)課程，并培養(yǎng)小學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。結(jié)合實(shí)踐類課程、生活類課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其在美術(shù)創(chuàng)作中的藝術(shù)潛力。

【關(guān)鍵詞】“變廢為寶”;創(chuàng)新理念;小學(xué)美術(shù);成效探析

在小學(xué)美術(shù)的實(shí)踐課程中，教師若想要貫徹踐行“變廢為寶”理念，就需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指引學(xué)生認(rèn)知到廢舊材料的積極價(jià)值，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行深層的挖掘，促使學(xué)生掌握運(yùn)用廢舊材料的正確方法。小學(xué)美術(shù)教師對(duì)“變廢為寶”創(chuàng)新理念的應(yīng)用，不僅能夠推進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)和廢物利用的整體認(rèn)知，還能夠依托自身教育理念的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

依照當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，我國(guó)的多種資源都受到了大量的消耗，無(wú)論是生活用品的生產(chǎn)還是工業(yè)物品的生產(chǎn)，在對(duì)其進(jìn)行使用的時(shí)候，都需要堆砌大量的物品資源，而這種資源層面的過(guò)度利用，就提升了國(guó)家發(fā)展和治理的本金。由此就能看到，教育層面“資源利用”理念的重要性，教師要從課程教學(xué)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源，重復(fù)利用資源的思維。特別是在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)課程中，教師更應(yīng)該重視節(jié)約理念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師需要立足于美術(shù)教材，盡力開發(fā)教材之外的生活美術(shù)資源，從而對(duì)“變廢為寶”創(chuàng)新理念進(jìn)行有效的使用，借此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展做好奠基。

一、小學(xué)美術(shù)課程應(yīng)用“變廢為寶”創(chuàng)新理念的 現(xiàn)狀

（一）課堂偏向理論講述

受應(yīng)試教育體制的約束，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，更重視學(xué)生的文化成績(jī)，在以往的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)課程的開展只是一種形式。實(shí)施課程改革之后，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育雖然有一定的觀念轉(zhuǎn)變，但因?yàn)橐庾R(shí)的傳統(tǒng)性，課堂偏向于理論講述，學(xué)生只能從課堂中認(rèn)知到創(chuàng)作者的技法和情感，無(wú)法將理論轉(zhuǎn)換成實(shí)踐。除上述所講述的課程現(xiàn)狀以外，更為常見的教學(xué)方式偏向于課程上學(xué)生對(duì)教材范例的淺層模仿。無(wú)論是以理論為主的課程講述，還是范例的自主模仿，都忽視了方式的創(chuàng)新和素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，且無(wú)法完整認(rèn)知到美術(shù)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。

（二）觀念偏向方式傳承

對(duì)陳舊美術(shù)教學(xué)觀念的傳承，致使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)的完成，忽視情感目標(biāo)和過(guò)程及方法的提升。在美術(shù)教育持續(xù)深入改革的背景下，小學(xué)美術(shù)教師已經(jīng)開始逐漸轉(zhuǎn)變這種狀況，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力在課堂層面的發(fā)展，但在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師依舊會(huì)受到各種條件的制約和各樣要素的限制，繼而無(wú)法開展有效的美術(shù)教育。

（三）教學(xué)側(cè)重陳舊理念

美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)陳舊理念的側(cè)重，致使教師和學(xué)生都無(wú)法理解美術(shù)教育所起到的積極價(jià)值，認(rèn)為學(xué)生無(wú)法通過(guò)對(duì)畫作的賞析，增強(qiáng)審美素養(yǎng)和情感體驗(yàn)，覺(jué)得學(xué)生不能借助對(duì)畫作的實(shí)踐，開發(fā)自身的美術(shù)思維，提高自身的創(chuàng)造能力。加之教師對(duì)教材的不合理使用，認(rèn)定美術(shù)教育就是“畫作繪制”教育，只一心投身于理念講述和繪制創(chuàng)作的培養(yǎng)中，以至于學(xué)生不了解美術(shù)教育的應(yīng)用性和廣泛性，而忽視美術(shù)教育為自己帶來(lái)的思維優(yōu)勢(shì)和能力優(yōu)勢(shì)。

圍繞著小學(xué)美術(shù)課程用“變廢為寶”創(chuàng)新理念教學(xué)的現(xiàn)狀，能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師也意識(shí)到可持續(xù)綠色化理念的重要性。將“變廢為寶”理念應(yīng)用到了美術(shù)課程中，但整體的教學(xué)偏向理論講解，會(huì)受到各種條件的制約，再加上教學(xué)方法、理念的陳舊，這樣的情況直接給小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用變廢為寶創(chuàng)新理念帶來(lái)不利的影響。

二、在小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)用“變廢為寶”創(chuàng)新理念的重要性

（一）有助于學(xué)生環(huán)保意識(shí)的形成和發(fā)展

“變廢為寶”這一課題既包括藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，又涉及生活領(lǐng)域的內(nèi)容。在小學(xué)美術(shù)教育中，對(duì)這一課題進(jìn)行開展，實(shí)則就是對(duì)不同藝術(shù)形式和表現(xiàn)方法的運(yùn)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維和創(chuàng)造能力。而教師在結(jié)合教材內(nèi)容踐行“變廢為寶”創(chuàng)新理念時(shí)，除去會(huì)讓學(xué)生投身于資源再利用的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作當(dāng)中，還會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，認(rèn)知到“變廢為寶”為社會(huì)所帶來(lái)的積極價(jià)值，從而形成習(xí)慣性的環(huán)保意識(shí)。

在“變廢為寶”的教學(xué)過(guò)程中，教師要將美術(shù)學(xué)科的發(fā)展特征和學(xué)生的需求作為前提條件，在充分了解教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依照美術(shù)教學(xué)內(nèi)容制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)媒體材料和工具。比如在設(shè)計(jì)“廢舊瓶子”的過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，收集一些適合本節(jié)課的設(shè)計(jì)材料，像是“礦泉水瓶”“塑料醬油瓶”“塑料娃哈哈奶瓶”“紙質(zhì)酸奶瓶”等等。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這些廢舊瓶子的設(shè)計(jì)，開發(fā)自身的藝術(shù)思維，也能夠通過(guò)對(duì)這些廢舊瓶子的收集，了解保護(hù)環(huán)境的重要性，從而獲取環(huán)保的思維意識(shí)，并通過(guò)思維的轉(zhuǎn)變主動(dòng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。

（二）有助于提高和深化學(xué)生的創(chuàng)造能力

依托對(duì)小學(xué)美術(shù)人教版的教材分析，不難發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，很多廢舊材料都能夠得到資源的再度利用。它們能夠通過(guò)裝飾，變成一個(gè)極具藝術(shù)內(nèi)涵的作品。而“裝飾”的踐行過(guò)程，往往會(huì)提高和深化學(xué)生的創(chuàng)造能力。

以小學(xué)美術(shù)人教版六年級(jí)上冊(cè)第11課《廢舊物的“新生命”》為例，本節(jié)課的內(nèi)容和“變廢為寶”的創(chuàng)新理念相連。知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察認(rèn)知廢舊材料的造型特點(diǎn)，可以科學(xué)選擇廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。過(guò)程與方法的目標(biāo)在于讓學(xué)生感知廢舊材料的造型美感，進(jìn)行探究和嘗試表現(xiàn)，并使其學(xué)會(huì)手工創(chuàng)作的方法。情感目標(biāo)在于使學(xué)生基于興趣，體會(huì)“物以致用”的設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

從目標(biāo)層面出發(fā)，本節(jié)課的課程開展，離不開學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐，且無(wú)法脫離“變廢為寶”的創(chuàng)新理念。為此，教師能夠依托情境創(chuàng)設(shè)、作品賞析、合作探究的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生投身在各個(gè)廢棄材料的創(chuàng)作之中，比如有的學(xué)生結(jié)合“廢舊的紙盒”設(shè)計(jì)出了能夠使用的“便箋盒”，有的學(xué)生則選擇了“廢舊的小臺(tái)歷”設(shè)計(jì)出了方形的“筆筒”。他們能夠通過(guò)自身思維的開發(fā)和延展，創(chuàng)作出更具藝術(shù)價(jià)值的物品，促使“廢棄資源”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)用性的物品，完成“變廢為寶”的理念實(shí)踐。

三、在小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)用“變廢為寶”理念的實(shí)施策略

在開展美術(shù)課程的過(guò)程中，教師不僅要結(jié)合美術(shù)教材中的繪制課程，提高學(xué)生的專業(yè)技能和能力，還要依托美術(shù)教材中的欣賞課程、手工課程、活動(dòng)課程，滲透環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)?！白儚U為寶”的創(chuàng)新理念來(lái)源于人教版六年級(jí)上冊(cè)第11課的教學(xué)內(nèi)容，而在踐行理念的過(guò)程中，教師就要運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)，提高學(xué)生能力，發(fā)揮“變廢為寶”理念的教育價(jià)值。

（一）結(jié)合欣賞課程，滲透意識(shí)，加強(qiáng)素養(yǎng)

學(xué)生在做手工之前，教師需要依托生活素材的選取，引導(dǎo)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，進(jìn)而促使學(xué)生以自身對(duì)“美”的發(fā)現(xiàn)和感知，進(jìn)行廢舊物品的再利用、再創(chuàng)造。教師可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)中的欣賞課程，向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)審美素養(yǎng)教育。而在開展欣賞課程的過(guò)程中，教師需要運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻的制作過(guò)程以及制作成果，讓學(xué)生認(rèn)知到“變廢為寶”不僅僅展現(xiàn)在“藝術(shù)”層面上，還展現(xiàn)在“應(yīng)用”層面上。

比如在設(shè)計(jì)“廢舊紙盒”時(shí)，教師就可以將主題偏向于“藝術(shù)”類的素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生以原造型為主，設(shè)計(jì)出幽默有趣的藝術(shù)品。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)廢物再利用的藝術(shù)品，像是“一個(gè)炸毛的小孩”“一個(gè)穿著長(zhǎng)裙的漂亮姑娘”等等，教師能夠借助這樣的欣賞課程，加強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想能力。

又如在設(shè)計(jì)“廢舊可樂(lè)瓶”時(shí)，教師則可以將主題偏向于“應(yīng)用”層面的環(huán)保意識(shí)滲透;教師可以向?qū)W生演示以廢可樂(lè)瓶制作筆筒的過(guò)程，促使學(xué)生認(rèn)知到廢棄物品的應(yīng)用性;進(jìn)而結(jié)合多媒體技術(shù)，向?qū)W生顯示古代的“筆筒”，促使其了解古代筆筒的材質(zhì)、造型和圖案特征，并使其將內(nèi)化到的知識(shí)轉(zhuǎn)化到自身的審美素養(yǎng)當(dāng)中。而在升華部分，教師就要依托多媒體技術(shù)，向?qū)W生們展示當(dāng)前的環(huán)境現(xiàn)狀，促使學(xué)生在“變廢為寶”的欣賞課中，提高自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（二）依托手工課程，踐行理念，提高能力

手工課程是踐行“變廢為寶”創(chuàng)新理念的主要課程，教師能夠依托情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到手工課程的實(shí)踐當(dāng)中，基于合作探究，設(shè)計(jì)出具備藝術(shù)內(nèi)涵的應(yīng)用性物品，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力，以此促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

比如在“設(shè)計(jì)便箋盒”的過(guò)程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，使學(xué)生結(jié)合實(shí)物“便箋盒”思考“便箋盒有什么樣的作用？”“它是用什么材料制作而成的？”學(xué)生能夠在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，了解“垃圾”的再次利用，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)會(huì)有所增強(qiáng)。而在制作之前，教師要基于合作探究，讓學(xué)生對(duì)“如何將廢棄材料整合在一起變成便箋盒？”的問(wèn)題進(jìn)行討論和探究，借此理解制作便箋盒的步驟。而在制作過(guò)程中，教師可以結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)踐行“變廢為寶”理念，促使學(xué)生設(shè)計(jì)出具備藝術(shù)性特征和趣味性特征以及應(yīng)用性特征的“便箋盒”，以此提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。除此之外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師就可以讓學(xué)生在不同的季節(jié)，去戶外尋找能夠用到的各種廢舊材料，例如枯樹枝、樹葉等，將其轉(zhuǎn)化之后，讓家長(zhǎng)也參與其中，一同創(chuàng)造屬于他們之間的工藝品。干枯的樹葉和樹枝，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單合理的搭配應(yīng)用，學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)到的色彩造型組合，就能形成一幅裝飾畫或者是裝飾工藝品，放在家中裝飾家庭空間。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革的教育背景，促使小學(xué)美術(shù)課程的教育理念和教學(xué)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，美術(shù)教學(xué)已經(jīng)不單單展現(xiàn)在“個(gè)體知識(shí)獲取”層面上，還彰顯在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。而“變廢為寶”的創(chuàng)新理念，既對(duì)過(guò)往的教學(xué)方式進(jìn)行了革新，又對(duì)美術(shù)教學(xué)中的能力滲透擁有一定的積極價(jià)值，教師能夠在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，在提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張丹.變廢為寶 創(chuàng)意無(wú)限——小學(xué)美術(shù)舊物改造的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（11）：65.

[2]孫洪磊.借“變廢為寶”提升小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（12）：80.

[3]張強(qiáng)榮.廢舊材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效利用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（13）：68+70.

[4]顧蘭香.變廢為寶——把環(huán)保意識(shí)滲透到小學(xué)美術(shù)課堂中[J].新課程，2021（40）：209.