初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略探究

摘 要：目前，部分學校的初中英語閱讀教學仍然處在讓學生對英語閱讀材料進行簡單背誦和復述這一階段，這不利于培養(yǎng)初中生在英語學習過程中使用知識分析材料和表達思想的能力。文章對在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的意義進行探討，分析了目前初中英語閱讀教學在培養(yǎng)學生思維能力方面的現(xiàn)狀，并針對性地提出了在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。

關鍵詞：初中英語閱讀;學生思維能力;方法

作者簡介：曲美杰（1976—），女，山東省煙臺市煙臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第五初級中學。

目前，我國教育正處于課程深化改革的階段。在這一階段，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了英語課程教學的主要目標[1]。因此，如何在提升學生綜合語言應用能力的基礎上培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)是初中英語教師需要研究的關鍵內(nèi)容。思維能力是英語核心素養(yǎng)四個要素中的一個，通常指的是學生在邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力[2]。從某個程度上講，思維能力是學科核心素養(yǎng)的心智特征。因此，思維能力是學生在成長與發(fā)展中非常重要的能力，其已逐漸成為初中英語學科教學的重點培養(yǎng)內(nèi)容。

一、思維能力的概念以及培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）思維能力的概念

語言能力、人文意識、學習能力和思維能力等都是英語學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。思維能力是個人在思想活動中智慧以及能力特質(zhì)的一種反映，是人的基本個性特征[3]。由此可見，對學生的思維進行訓練有助于提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。從某種程度上講，英文閱讀教學不僅涉及語篇信息的獲取，還涉及信息預測以及文章邏輯關系推理等問題，而思維能力在其中發(fā)揮著相當重要的作用。

（二）基于思維能力發(fā)展的初中英語閱讀教學中存在的問題

1.學生深層理解的能力較弱

在考查學生知識的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生在需要深層理解的題目中較易失分，而且他們理解文章結(jié)構以及體會作者言外之意的能力比較弱。這主要是因為學生的詞匯量積累比較少且深層理解的能力比較差[4]。目前，初中英語閱讀教學在閱讀活動以及問題設計方面還存在一些問題。例如，教師為學生設置的一些活動往往都浮于表面，學生很容易就能夠從文章中找到答案，思考角度單一，這導致教師難以有效培養(yǎng)學生的閱讀技能，使得學生的思維能力很難得到提升，最終導致英語閱讀教學的效果不理想。

2. 英語運用能力弱

在新時代背景下，初中英語閱讀教學應重點培養(yǎng)學生的英語運用能力[5]。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，學生在課堂上往往只能被動地接受知識。而且，由于傳統(tǒng)教學模式單一枯燥，趣味性不強，教師很難營造出良好的課堂氛圍，因此無法有效提高學生學習英語的積極性。隨著新課程改革的深化，英語教學模式應與時俱進。初中英語教師應積極轉(zhuǎn)變自身的教育思想與理念，更新教學方法，改變過去單純灌輸知識的教學方式，多采用對話互動式教學法進行閱讀教學[6]。

3.英語閱讀歸納總結(jié)能力弱

在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力十分關鍵，這不僅關系到學生英語學習能力的提升，還會影響學生未來的發(fā)展。所以教師應該重視初中生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學觀念影響，部分教師并沒有意識到讓學生自己總結(jié)得出答案的重要性，這使得學生對于一些復雜抽象的語言知識缺乏一定的理解能力，造成其學習效率低下。實際上，學生如果能夠根據(jù)英語課文中的思想脈絡找出文章的中心思想等，再將這些基本信息組織起來，就能很好地完成整個學習任務。但是這還不能滿足教學要求。教師如果只是讓學生通讀文章，不僅會浪費時間，還達不到預期的教學效果，而如果能引導學生分析文章的結(jié)構，并按文章的時間順序找出不同時間段的事件，那么就能加深學生對文章的理解，提升學生的理解能力。

4.邏輯思維能力弱

邏輯思維能力是指對客觀事物做出正確判斷的能力，如判斷事物之間的關系、事物的真?zhèn)蔚?。初中英語學習需要學生具備良好的邏輯分析和判斷能力。因此初中英語教師必須重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

如果學生僅粗略地看文章內(nèi)容而不進一步對內(nèi)容進行邏輯推理就做出判斷，往往會導致判斷錯誤。很多英語句子通常是用兩個以上的詞或者短語來表達，這會給學生的理解帶來一定困難，尤其是對于英語初學者而言。初中生閱讀理解能力難以得到有效提升的主要原因在于他們?nèi)狈壿嬎季S能力，因此教師在英語閱讀教學中應注重對文章的語言要素進行分析和研究。閱讀是學生獲取信息的重要途徑，教師只有有針對性地引導學生進行閱讀，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，才能有效提升學生的閱讀水平。

二、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法

（一）注重讀前活動，啟發(fā)學生的閱讀思維

在英語閱讀教學中，讀前活動是第一個環(huán)節(jié)，其主要目的是讓學生做好相應的準備，從而使學生更快地進入閱讀狀態(tài)。因此教師在課前準備階段，可以通過展示圖片或者播放視頻的方式讓學生快速地進入話題活動，同時為學生引出相應的問題，讓學生在學習的過程中能夠帶著問題學習。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生始終保持活力，從而使學生的思維能力得到培養(yǎng)。同時，教師還可以引導學生根據(jù)課本當中的插圖對文章的內(nèi)容進行預測，以幫助學生重新構建知識背景。此外，讀前活動還能夠幫助學生更快地掃除閱讀障礙，尤其是詞匯障礙。需要注意的是，在這一過程中教師只需要為學生講授文中出現(xiàn)的重點詞匯，其他的生詞，則讓學生根據(jù)上下文自行推斷。在設計讀前活動時，教師還要注意把握好時間，突出課堂的重點內(nèi)容，加深學生對文章的理解。例如，教學“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World？”這篇文章時，在課堂引入環(huán)節(jié)，教師首先可以為學生播放一段人們攀登珠峰的照片，使學生能夠更好地感受珠穆朗瑪峰的險峻，然后，引出本節(jié)課的內(nèi)容，最后帶領學生觀察文章的標題，給學生拋出問題，引導學生根據(jù)插圖預測文章內(nèi)容，并帶著問題閱讀文章。

（二）為學生創(chuàng)設語篇閱讀的情境

從某種程度上說，學生語篇知識運用能力的養(yǎng)成往往還需要教師給學生創(chuàng)造相應的情境，以使學生在處理實際問題的過程中可以更好地利用相關的語篇知識，進而提升學生的能力。教師通過創(chuàng)設與語篇相契合的情境，可以激發(fā)學生運用新知識的興趣，引導學生更好地利用自己已掌握的知識解決問題。此外，教師還要根據(jù)學生的知識掌握狀況，結(jié)合情境對語篇的框架內(nèi)容加以說明，從而促使學生在實際的情境中提高自身的知識運用能力。

（三）引導學生從多個維度展開評價

學生對事物的評價通常都是以自己的經(jīng)驗為基礎。而初中學生的思維還不夠成熟，他們比較缺乏評價事物的經(jīng)驗，因此需要教師的幫助。教師在引導學生評價事物的過程中要讓學生從多個維度展開評價，促進學生思維的深度發(fā)展。教師可以提前說明評價文章的角度，讓學生從這些角度對文章進行評價，之后再讓學生相互討論交流，最終促進學生思維的發(fā)展。

（四）閱讀與理解相結(jié)合，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在初中英語閱讀教學中，教師應注重學生思維能力的培養(yǎng)，有效提升學生的綜合素養(yǎng)。這也是新課程標準提出的要求。閱讀是一項復雜并且具有創(chuàng)造性的活動，教師在教學中只有始終以學生為主體，才能讓學生真正地參與閱讀活動，使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而達到良好的教學效果。如果閱讀理解任務和學生的實際理解水平不匹配，學生就極有可能在學習方面產(chǎn)生困惑。這些問題不僅阻礙了教師教學工作的順利開展，而且不利于提升學生的綜合能力和素養(yǎng)。因此，教師需要對初中英語課堂教學模式進行有效的創(chuàng)新與優(yōu)化，并根據(jù)不同層次的學生的實際情況設計相應的教學方式和制訂相應的教學計劃，從而保證教學活動能夠滿足每一位學生的學習需求。

（五）利用讀前預測訓練發(fā)散學生思維

在英語閱讀教學中，教師可以融入拓展學生思維的訓練活動，讓學生運用發(fā)散思維從多個角度思考分析，從而使學生在閱讀標題、主要內(nèi)容、重點句子和對應問題之前就能獲得部分可預測的信息。這種方法不僅能夠使學生更加準確地理解文本內(nèi)容，還能增強其理解能力及記憶能力，有助于提高學生自主學習新知識的能力。教師可以通過思維導圖整合分散的信息，實現(xiàn)信息的有效獲取。同時，教師要引導學生抓住關鍵詞，理清文章脈絡，并從以下四個方面展開思考：一是從宏觀上把握主題;二是從微觀角度分析結(jié)構;三是在具體語言環(huán)境中理解內(nèi)容;四是從不同角度揭示文章的中心思想。例如在英語閱讀教學中，首先教師可以讓學生自主閱讀，找出文章的中心思想，然后讓學生組并成學習小組并制作思維導圖，最后讓每個小組以分享思維導圖的形式向全班同學分享自己小組的學習成果。這種教學方式能提高學生自主學習英語知識的積極性與主動性。而且，將思維導圖教學模式應用到初中英語閱讀教學中，不僅可以使學生深入理解整篇文章的內(nèi)容，還可以促使學生發(fā)散思維，提高學生的英語學習能力。

（六）設置開放性問題與讀后活動，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維

教師可以通過設置開放性問題，培養(yǎng)學生的批判思維，這樣既能夠提高學生獨立思考的能力，又能提高他們的表達能力。此外，教師還要注意對學生的不同意見和想法進行適當?shù)狞c評。在學生討論和表達意見的過程中，教師可以糾正學生的錯誤認知，或?qū)W生進行適當引導，但不能急于否定學生的錯誤觀點，而是要引導學生自行發(fā)現(xiàn)和自我糾正，只有這樣才能有效促進學生的全面發(fā)展。在初中英語閱讀過程中，學生可以通過對問題的分析與評價，提高自己的綜合分析、判斷和推理的能力，進而培養(yǎng)自己的思維能力，使自己的思維層次不斷提高。教師可以布置多種形式的讀后活動，激發(fā)學生的想象力，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在英語閱讀教學中，教師應引導學生對文本內(nèi)容展開多維度的思考，并將之與想象結(jié)合起來，以提高閱讀質(zhì)量。教師還需要注重指導學生開展課外拓展訓練活動，讓學生掌握一些課外練習的方法。教師可以運用朗讀、填空、課文縮寫、復述、故事續(xù)寫、即興創(chuàng)作等方式，有效地培養(yǎng)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。此外，教師還需要引導學生將課堂知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生更好地學習更多的英語詞匯和語法規(guī)則，提高他們的語言表達能力。

結(jié)語

綜上所述，思維能力對學生的發(fā)展具有非常大的影響，因此教師在英語閱讀教學的過程中要采用合理的方法促進學生思維能力的提升，進而使初中英語閱讀教學能夠取得更好的效果。

[參考文獻]

熊玉蘭.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探究[J].考試周刊，2019（49）：128.

林玲芬.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探討[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（13）：95.

張倩.探究初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的途徑[J]. 中外交流，2020，27（20）：224.

朱江.淺談初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力[J].數(shù)碼設計（上），2019（7）：87.

李睿晟.初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2022（3）：53-55.

於玲.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略[J].百科論壇電子雜志，2021（18）：784.