小學數(shù)學單元整體教學的實踐與思考

梁靜

摘要：單元整體教學是現(xiàn)代化教育背景下一種有效的教學策略，為了高效使用這一教學策略，教師需要不斷提升個人教學能力和教學水平。在實際教學過程中獲取學生的反饋并不斷思考，以優(yōu)化教學模式，深入探究整體教學的有效方法，并將單元整體教學核心思想貫穿小學數(shù)學課堂始終。在日常教學中，教師要注重整體框架的構(gòu)建和基礎(chǔ)知識的鞏固，逐步讓學生形成系統(tǒng)的知識體系。本文主要探究了小學數(shù)學單元整體教學的教學方法和教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;單元整體教學;教學策略

在小學教學階段，數(shù)學教師主要以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣和數(shù)學學習興趣為主，在單元整體教學目標下，教師會注重教學的銜接性和整體性，學生會在教師組織的一系列教學活動中感受到知識被串聯(lián)起來了，這時學生在學習新知識時能夠有效回憶舊知識，并且構(gòu)建知識之間的橋梁，有效提升數(shù)學學習效率。在這一過程中，學生能夠提升知識轉(zhuǎn)化效率，作為教師，應當不斷提升教學本領(lǐng)，深入研究教材內(nèi)容，抓住核心知識和主干知識，組織小學數(shù)學課堂。

1 ? 合理籌劃，向重難點傾斜

在小學階段進行單元整體教學，教師要做到合理統(tǒng)籌，實際上，原有的教學課時安排已經(jīng)不再適合當下的教學要求。教師應當繼續(xù)尋求變革，要按照教學任務和教學目標，對課時進行重新安排和劃分，將教學重點放在重難點板塊，引導學生進行重點知識的突破，做到難易結(jié)合，通過一個核心點的發(fā)散，將主次知識聯(lián)系起來，將單一知識積極有效地合并，嘗試減少課時，為學生留出更多的課后練習和評價時間，提升課堂教學效率。

在開展“小熊購物”—— ?這一課時教學的時候，教師需要先進行單元整體探究，為學生明確教學目標。例如教師在進行單元整體分析的時候確定了本單元的核心及重點——加減乘除的基本運算及運算技巧。對此，教師在設置課時的時候需要有側(cè)重點地進行訓練，將引入、新課傳授以及練習鞏固等部分進行合理分配。在探究完本課時的教學背景之后，教師再進一步完善教案，在單元整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為學生設置具有高度融合性和統(tǒng)一性的教學目標。比如，學生需要通過“小熊購物”這個情境進行知識學習，在創(chuàng)設情境時，教師要考慮到小學階段學生的學習特征和實際學習情況，引入這一環(huán)節(jié)要起到承上啟下的作用，故教師應當精細化打磨情境，將新課引入部分與學生的實際生活結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生在情境中更快地進入學習狀態(tài)。在情境引入的時候，教師可以先利用PPT為學生呈現(xiàn)一系列圖片，幫助學生構(gòu)建學習背景。比如，小熊在和熊媽媽對話時得知春節(jié)即將到來，小熊需要幫助熊媽媽采購新年物品;隨后教師再展示出一系列春節(jié)超市的場景，列舉一些常見的貨架圖片，圖片上展示了各類商品的單價及開展的銷售活動，比如，旺旺大禮包20元1包，買1送1，買3份免單1份，還送一個價值18元的精品保溫杯;德芙巧克力特價5元一條，現(xiàn)做活動買10條打8折等等，這些圖片能夠讓學生回憶起日常購物的場景，隨后教師再讓學生在“小熊購物”這一課的學習情境下接觸乘法和加法運算的基本規(guī)律，并由此進行延伸學習乘法和減法的運算順序，總結(jié)相應的運算規(guī)律。

教師可以利用小熊購物這個情境，將數(shù)學學習和學生的實際生活及學習興趣結(jié)合起來：比如，教師可以展示以下例題，假設小熊想要買10條德芙巧克力以及3份旺旺大禮包，此時需要多少錢，100元夠不夠？此外，教師還要讓學生掌握一些基本內(nèi)容，比如脫式計算的書寫，學生會在教師的示范下進行學習，開展乘加、乘減這兩個步驟的計算。最后教師還為學生明確教學重難點，并且在教學重難點的引導下進行核心知識的發(fā)散，讓學生將知識進行有效串聯(lián)。

單元整體教學設計要求教師重新研讀教材，并且在把握教材核心和框架的基礎(chǔ)上進行整體構(gòu)建，要為學生有意識地減少課時，并且提升教學有效性，讓學生感受到知識學習是融會貫通的過程。隨后在評價和練習過程中，教師也要為學生滲透單元教學意識，盡量將知識融合在一起，讓學生進行綜合應用，有意識地提升學生綜合應用能力，而并非某一板塊的單一訓練。

2 ? 有效整合，突出知識內(nèi)在聯(lián)系

在進行單元整體教學時，教師要注重突出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及優(yōu)化教學課時安排，將內(nèi)容相近且有關(guān)聯(lián)的知識安排在同一板塊進行教學，讓學生有針對性地學習，教師也可以集中備課和講解，讓學生學會舉一反三，并且以專題知識展開單元整體教學，以此來提升教學有效性。

比如教師在開展“數(shù)與代數(shù)”這部分教學時，首先，教師需要對教學內(nèi)容進行整合，尤其在單元整體教學模式下，教師要將相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起，提升教學效率，減少課時量。結(jié)合多年教學經(jīng)驗和實際教學成果，教師發(fā)現(xiàn)學生對10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法的接受度較高，且學習效果較好，而學生在學習20以內(nèi)數(shù)的認識時往往能夠和之前學習的知識聯(lián)系起來，構(gòu)建一些內(nèi)在的邏輯框架。對此，教師可以將“10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”以及“20以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”這兩個部分融合在一起進行教學，并且讓學生學會遷移。例如，教師先帶領(lǐng)學生回憶10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法， 并且通過一些例題對學生的知識掌握情況進行檢測，如8+7=15，2+9=11，4+7=11，9-4=5，8-7=1等等，隨后再引導學生進行遷移，到了20以內(nèi)數(shù)的認識和加減法這一個板塊，教師先讓學生依據(jù)現(xiàn)有的知識解答提出的問題：11+17=？14+16=？15+14=？16-12=？18-11=？等等，然后再讓學生以小組為單位進行交流。教師發(fā)現(xiàn)有些學生能夠以10以內(nèi)數(shù)的加減法為基礎(chǔ)進行運算，例如，有的學生在計算20以內(nèi)數(shù)的加法時，先將十位數(shù)相加得到十位數(shù)的結(jié)果，然后再將個位數(shù)相加，若個位數(shù)相加結(jié)果大于10則需要在10位數(shù)上加1，隨后教師再進行“不退位減法”以及符號的具體含義教學。最后，教師再讓學生在前一部分知識學習的基礎(chǔ)上進行能力提升，要學會比較20以內(nèi)數(shù)的大小，接下來，教師用問題串的方式引導學生開展學習，注重思考的整體性和連貫性。在進行“10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”教學的時候，教師要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，然后再讓學生在梳理的過程中完成教師所設計的練習題。教師在設計題量的時候，需要考慮單元整體教學的特點，提供數(shù)量和層次比較合理的習題讓學生進行練習，而且在進行“20以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”教學的時候會不斷變化題型，用多種多樣的形式豐富學生的數(shù)學學習。在學生完成基本練習、變式練習和拓展練習這三部分之后，教師再給學生設置具體題量，由易到難進行設置。除此之外，教師還可以為學生設置數(shù)學游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，初步感受數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，以及數(shù)學學習的愉悅。

實際上，在單元整體教學背景下，教師需要將各個板塊的知識進行細分和重新架構(gòu)，將具有聯(lián)系性的知識放在一起，為學生進行系統(tǒng)、連貫的教學，這樣就可以有效整合資源，突出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生將這些知識進行系統(tǒng)化整理，有利于將知識有效串聯(lián)起來，進行高效學習，這樣記憶會更加穩(wěn)固，且對知識的應用能夠更加靈活。

3 ? 因材施教，實施差異化教學

單元整體教學的目標實際上是為了合理安排教學課時，提升課時的凝練程度、整體性和有效性，讓學生進行更加高效的學習，凸顯學生的學習主體地位，充分考慮學生數(shù)學知識的積累和認知能力的提升。對此，教師要對學生的學習準確把握，考慮不同學生的學習情況和學習能力有所不同，要做到因材施教，實施差異化教學，避免因為知識的整合導致部分學生無法跟上教師的步伐而掉隊，因此，教師要讓每一位學生都學習到與自己認知水平相對應的知識。

在開展“比例”這部分教學時，學生要學習“正比例和反比例”。首先，教師在開展單元整體教學時，在接收到學生的反饋之后，在單元整體教學背景下，學生的整體學習效率有所提升，但也容易產(chǎn)生兩極化差異。因此，教師要充分了解本班學生實際情況和學習能力，并在此基礎(chǔ)上重新設計單元整體教學目標，針對不同學習能力和學習層次的學生開展不同的教學課程。比如，對于認知能力較為一般的學生而言，教師要設置比較基礎(chǔ)的學習任務，重點對比例的概念和定義進行教學，然后讓這一部分學生對基本比例例題的計算進行訓練，力求做到又快又準，通過這種方式幫助學生提升學習自信心。例如，教師會先為學生講解正比例和反比例的定義，并且用具體例子進行展示，隨后再讓學生結(jié)合定義嘗試用生活中的案例舉例說明正比例和反比例的關(guān)系。對于這一問題教師可以邀請數(shù)學學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生進行回答，學生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗回答這一問題，如，有學生回答溫度計水銀柱的長度和氣溫成正比例，溫度越高溫度計上水銀柱長度越長，隨后教師對學生的發(fā)言表示肯定。這樣，學生在其他板塊的學習中會更加積極。對于數(shù)學認知能力較強的學生，教師一定要注重啟發(fā)學生的發(fā)散思維，提升數(shù)學思維，要為其找一些具有挑戰(zhàn)性的例題，幫助學生進行思維延伸和知識遷移，開拓視野。教師可以給予學生較為靈活、機動的任務，比如調(diào)查比例知識在日常生活當中的實際應用和比例獨特的優(yōu)勢等等，讓學生自行探究如何將比例知識用在生活當中，找出生活當中的數(shù)學問題，并且嘗試用數(shù)學視角提出問題并解決問題。如，有學生發(fā)現(xiàn)正比例在日常生活中經(jīng)常在路程當中運用，在走路速度恒定的情況下，走路的時間越長路程就越遠，在這種情況下路程與時間成正比。通過這一特性，學生能夠自主提出一些思考問題，將這一現(xiàn)象改編成數(shù)學問題進行探討，充分調(diào)動學生學習積極性。除此之外，還有學生延伸出了體積和質(zhì)量的正比例關(guān)系，以及生活中的反比例關(guān)系：當路程一樣的時候，走得越快，即速度越快，用的時間越少，學生在嘗試自主命題和解決數(shù)學問題的過程中自覺與課堂上的知識聯(lián)系起來，嘗試設置成為數(shù)學題目進行高效學習。

在進行單元整體教學時，教師要針對不同能力層次的學生設置不同教學目標，這樣有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，在設置了與學生認知水平相當?shù)慕虒W目標之后，每個能力層次的學生都能夠?qū)W有所得。

4 ? 注重總結(jié)，開展多元化評價

教師在開展單元整體教學的時候，需要注重課后知識的整理和歸納，開展多元化評價體系。由于整合后的知識體系連續(xù)性較強，且學習量較大，對此，教師要引導學生及時對學習內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，并且給予準確評價，讓學生及時調(diào)整學習狀態(tài)，做到有效查缺補漏，提高和鞏固課程教學效果。

教師在開展“百分數(shù)的應用”這一課的教學時，要讓學生在學習完單元整體知識之后進行多元化評價，教師要將學生的自評也納入評價參考體系。評價主要從三個方面進行，分別為學生自評、小組之間互評和教師評價。在學生自評過程中，主要關(guān)注自己在學習過程中知識掌握的程度和個人學習的態(tài)度;在互評過程中，要注重發(fā)掘他人的閃光點和他人較好的學習方法等，并且進行借鑒，學會取長補短，教師在評價時會依據(jù)學生的進步程度和學生的學習投入度打分，教師在這一過程著重關(guān)注了學生學習的過程而并非結(jié)果，每一個學生的態(tài)度、進步、思維方式、積極性等各個因素能夠盡可能被量化。最后為了讓學生對自我認知有更加準確的把握，教師再讓學生對自己個人的表現(xiàn)進行點評，在這一過程中學生能夠及時進行自我總結(jié)和反思，在收到教師及他人的反饋之后能夠進行相應改進，并對比找出差距和不足，發(fā)現(xiàn)自我認知和他人認知之間的差距，通過這種方式讓學生更加了解個人的學習模式，找到更加適合的學習方式。在展開多元化評價之后，教師較為全面地收集了學生的學習反饋，之后，教師再為學生進行有效的知識總結(jié)，并且讓學生及時意識到目前這一階段數(shù)學學習所存在的不足，然后開展有針對性的學習。

學生可以在多元化評價體系中成為評價的主體參與進來，在單元整體學習中積極性和主動性也會有所提升。教師在讓學生開展自評互評和教師評價之后，評價的角度會更加多元，且內(nèi)容會更加全面，結(jié)果也更為科學合理，能夠較為準確地反映學生的學習和教師的教學現(xiàn)狀。

5 ? 結(jié)語

總之，在小學數(shù)學課堂實際教學過程中，教師需要借助單元整體教學策略優(yōu)化設計，并從小學階段的日常學習和生活出發(fā)，著手進行單元整體設計，要與學生的實際生活掛鉤，讓學生能夠在理解知識的基礎(chǔ)上，對知識進行遷移和延伸，并且在實際應用過程中完整消化。

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