李鎖萍

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而通常寫(xiě)作也是教學(xué)的難點(diǎn)，如何提升學(xué)生的寫(xiě)作能力需要教師著重探討和研究。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，群文閱讀模式逐漸走進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，它以整合性的文本打破了傳統(tǒng)閱讀和寫(xiě)作的障礙，使學(xué)生能夠在開(kāi)展多元閱讀的同時(shí)汲取寫(xiě)作技法。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將群文閱讀模式有效地滲透在寫(xiě)作教學(xué)中，借助群文閱讀的影響力逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);群文閱讀模式

【中圖分類號(hào)】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）18-0093-04

An analysis of the effective penetration of group reading mode in Chinese writing teaching in junior middle schools

LI Suoping （Liujiaxia Middle School， Yongjing County， Gansu Province，China）

【Abstract】Writing teaching is one of the key contents of Chinese subjects， and writing is usually a difficult point in teaching. How to improve students' writing ability requires teachers to focus on discussion and research. With the advancement of teaching reform， the group text reading mode has gradually entered the field of writing teaching. It breaks the barriers of traditional reading and writing with integrated texts， enabling students to learn writing skills while developing multiple readings. Therefore， in the middle school Chinese teaching， teachers can effectively infiltrate the group reading mode into the writing teaching， and gradually improve the students' writing ability with the help of the influence of group reading.

【Keywords】Junior high school Chinese; Writing teaching; Group reading mode

寫(xiě)作是一個(gè)綜合性的思維過(guò)程，它涉及思維對(duì)知識(shí)的加工整理，也涉及情感、認(rèn)知的融入，繼而才能有效輸出，成為一篇作品。而這些整合的過(guò)程必然需要依托豐厚的寫(xiě)作素材。閱讀就是學(xué)生寫(xiě)作素材的有效來(lái)源，讀得越多，積累的知識(shí)就越多，思維也就越豐厚。由此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化閱讀對(duì)寫(xiě)作的作用是核心觀念。隨著教學(xué)的變革，以積累和拓展為目標(biāo)的群文閱讀模式逐漸凸顯，并在初中課堂得到廣泛應(yīng)用，教師需要進(jìn)一步探索群文閱讀模式的作用，以不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.群文閱讀模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響

群文閱讀模式是一種新型閱讀教學(xué)模式，它具有結(jié)構(gòu)化的特質(zhì)，所謂的“群文”并非簡(jiǎn)單的多篇文章組合，而是以一個(gè)核心議題為中心，將與之相關(guān)的文本進(jìn)行整合，繼而圍繞議題不斷深化理解的結(jié)構(gòu)化體系。群文閱讀給予了學(xué)生更充實(shí)的閱讀內(nèi)容和閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，是一種提升學(xué)生閱讀能力的重要方法。而對(duì)于寫(xiě)作能力而言，群文閱讀模式的滲透與應(yīng)用也發(fā)揮著重要的作用。

首先，群文閱讀促進(jìn)積累能力。群文閱讀具有豐富多彩的文本資源，讓學(xué)生能在課堂上充分地體驗(yàn)不同文本的特性與共性，讓他們獲得充足的文本體驗(yàn)，看到更多不同形式、不同維度、不同思想的文本描寫(xiě)角度，從而豐富學(xué)生的遣詞造句能力，幫助他們積累更豐厚的寫(xiě)作素材。

其次，群文閱讀提升技巧能力。群文閱讀針對(duì)同一議題，不同的文本有不同的表現(xiàn)力，蘊(yùn)含著不同的寫(xiě)作技法，而通過(guò)群文文本，學(xué)生能夠深入探究到更加豐富的寫(xiě)作方法，從而開(kāi)闊視野，從中獲得啟發(fā)，不斷提升寫(xiě)作興趣，掌握更多的寫(xiě)作技巧。

最后，群文閱讀實(shí)現(xiàn)整合能力。群文閱讀過(guò)程本身就具有整合性的特點(diǎn)，不僅包括文本內(nèi)容的整合，也包括文本思想的整合，還有更多文本表達(dá)技巧和描寫(xiě)方式的整合，這樣的整合過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生辨識(shí)、提取知識(shí)的能力，更能鍛煉學(xué)生的綜合思維，幫助他們建構(gòu)多樣的寫(xiě)作能力。

2.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中群文閱讀模式的滲透策略

群文閱讀是初中教學(xué)過(guò)程中的常用形式，而讀與寫(xiě)不可分割，在教學(xué)應(yīng)用中，教師在注重閱讀教學(xué)的同時(shí)還要考慮綜合性的群文閱讀能給學(xué)生寫(xiě)作能力帶來(lái)的變化和影響?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”詮釋了多讀與寫(xiě)作的關(guān)系，而群文閱讀正是將“多讀”有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，繼而激發(fā)出學(xué)生更好的寫(xiě)作能力。因此教師在日常寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鉆研群文閱讀模式的實(shí)施方式，用靈活多樣的形式助力學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（1）群文對(duì)比閱讀，尋找寫(xiě)作特性

群文閱讀不是單篇的獨(dú)立閱讀，而是需要將相關(guān)的文本進(jìn)行整合對(duì)比閱讀，在這個(gè)閱讀過(guò)程中，有形式上的對(duì)比，有內(nèi)容上的對(duì)比，也有情感上的對(duì)比。通過(guò)這種對(duì)比方式的閱讀，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)單篇閱讀無(wú)法注意或理解的內(nèi)容，也能提升對(duì)多篇文章特性的概括、提煉能力。而對(duì)于寫(xiě)作而言，對(duì)比閱讀能夠凸顯出不同的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作特點(diǎn)，這是不同的作者對(duì)于相同或類似的事物所產(chǎn)生的不同的認(rèn)知和情感。在群文對(duì)比閱讀方式下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)多篇文本中的共性和特性，了解不同的思維和情感，繼而深化對(duì)文章的理解，觸發(fā)出多樣的思緒和認(rèn)知，從而更愿意表達(dá)出來(lái)。因此，教學(xué)時(shí)教師可以利用群文對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生建立比對(duì)思維，引導(dǎo)他們尋找不同文本中的寫(xiě)作特性，繼而強(qiáng)化自身的寫(xiě)作思維能力。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作》寫(xiě)作教學(xué)為例，生活給予人啟發(fā)，引導(dǎo)人前進(jìn)，生活是最具現(xiàn)實(shí)意義的人生指南。而對(duì)于初中生而言，社會(huì)經(jīng)歷缺乏，生活經(jīng)驗(yàn)不足，由于對(duì)生活缺乏感知力，因而在寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手，難以達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文對(duì)比閱讀，通過(guò)對(duì)比下的經(jīng)典文本，領(lǐng)略作者的不同視角，發(fā)掘出其中的寫(xiě)作共性和特性，繼而建立體系的寫(xiě)作思維。就以描寫(xiě)景物的《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》為群文文本，無(wú)論是春的描寫(xiě)還是冬的敘述，抑或四季的行文，都是從生活中可觸摸、可視化的事物著手，給人以親近自然、親近生活的感受，這是群文中的共性，它們都以季節(jié)著手，從景色、情感上極盡描寫(xiě)，體現(xiàn)出了豐富多彩的自然美景。同時(shí)，在閱讀時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)群文的特性，如朱自清的《春》用生動(dòng)趣味的形象擬人化地描寫(xiě)了春天的太陽(yáng)、小草、果樹(shù)等，給人以活潑靈動(dòng)的感覺(jué);老舍的《濟(jì)南的冬天》則以精妙細(xì)致的景致外觀描寫(xiě)凸顯出山、雪、水的獨(dú)特冬季景象;劉湛秋的《雨的四季》通過(guò)生動(dòng)的比喻與心情的結(jié)合，將四季雨的特點(diǎn)寫(xiě)得詳盡而獨(dú)特。通過(guò)群文對(duì)比閱讀，學(xué)生不僅能深入感受不同的景物描寫(xiě)方法，也能看出其中的獨(dú)特性和共性，使他們?cè)趯?xiě)作中增添豐富的思維，將寫(xiě)作視野放到更多樣的角度上去。

（2）分享閱讀體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作思路

群文閱讀的過(guò)程不僅包括多樣的對(duì)比閱讀，同時(shí)注重閱讀的體驗(yàn)分享，這是群文閱讀中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。相較于單篇文章的閱讀，群文閱讀會(huì)激發(fā)出更多形式和更深層次的思考，能促使學(xué)生獲取更多的認(rèn)知，使他們思想飽滿。此時(shí)就需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)思想的輸出渠道，讓他們能及時(shí)地表達(dá)獲得的思想和情感，這樣才能讓學(xué)生的認(rèn)知深入意識(shí)中，成為自己心中的素材和能力，而不是過(guò)眼云煙，隨即消逝。由此，在群文閱讀中應(yīng)當(dāng)融入閱讀體驗(yàn)分享模式，讓學(xué)生及時(shí)地表達(dá)出對(duì)群文的不同理解和看法，能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本的總結(jié)和提煉，這樣才能順利激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路，積累更有針對(duì)性和總結(jié)性的素材。因此，寫(xiě)作教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)開(kāi)展閱讀體驗(yàn)分享，通過(guò)自己對(duì)群文文本的理解詮釋心中所想，促使他們形成有效的寫(xiě)作思路。

以七年級(jí)上冊(cè)《發(fā)揮聯(lián)想和想象》寫(xiě)作教學(xué)為例，聯(lián)想是個(gè)體結(jié)合所見(jiàn)所聞而想象關(guān)聯(lián)性事物的過(guò)程，而想象則是思維空間中創(chuàng)造新事物的能力，這兩個(gè)能力對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力都具有舉足輕重的作用。而人的思想具有多變性，并且在受到啟發(fā)或激發(fā)時(shí)會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)瞬即逝的形象，如果不及時(shí)抓住這個(gè)靈感，將會(huì)使思維活動(dòng)付之東流。因此，教師可以利用群文閱讀的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀體驗(yàn)分享，讓他們?cè)诜窒磉^(guò)程中及時(shí)抓住寫(xiě)作靈感，為自己的寫(xiě)作思路開(kāi)拓新穎的元素。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于想象力和創(chuàng)造力的神話、童話等文本閱讀，如《皇帝的新裝》《天上的街市》《女?huà)z造人》《杞人憂天》等，這些群文文本都極具想象力，有別于生活視野，從新穎的角度闡述故事的思想內(nèi)涵。相信每個(gè)學(xué)生在閱讀后都會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知靈感，如有的學(xué)生理解了兩個(gè)騙子能騙到皇帝的原因;有的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)街市中的牛郎織女相約而行是一種美好生活的愿景;還有的學(xué)生聯(lián)想到自己生活中“杞人憂天”的情景等。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出心中所想，雖然學(xué)生的分享五花八門，但都是在各自體驗(yàn)角度上觸發(fā)出來(lái)的思想。通過(guò)分享，學(xué)生能很好地梳理群文文本中的內(nèi)容，也能從多個(gè)角度理解群文的想象元素，從而更好地激發(fā)寫(xiě)作靈感，有效建立寫(xiě)作思路。

（3）群文合作探究，凝練寫(xiě)作技巧

合作探究是提升寫(xiě)作能力的重要途徑，而對(duì)于群文閱讀模式來(lái)說(shuō)，以群文為基點(diǎn)的合作探究活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生深入理解文本的含義，了解字里行間的妙用，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的寫(xiě)作技巧，促使他們掌握多樣的行文方法。由此可見(jiàn)，利用群文合作探究，讓學(xué)生進(jìn)一步研讀群文，發(fā)掘文本中的不同描寫(xiě)手法，也是積累寫(xiě)作能力的一種重要方式。而群文合作探究不是簡(jiǎn)單地對(duì)文本進(jìn)行多次研讀，而是要將文本細(xì)化，通過(guò)對(duì)比、分析、歸納等方式，總結(jié)出不同文本的表達(dá)方式，通過(guò)這樣細(xì)致化的閱讀，學(xué)生將對(duì)群文有更綜合的把控能力，并且對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也有更深層次的領(lǐng)悟，從而在這個(gè)過(guò)程中逐步感悟?qū)懽骷记?。因此，在教學(xué)中教師可以從合作探究的角度入手，組織學(xué)生針對(duì)群文議題展開(kāi)自主探究活動(dòng)，利用適時(shí)的問(wèn)題啟發(fā)或者言辭引導(dǎo)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、凝練，從而提升寫(xiě)作技巧。

以七年級(jí)上冊(cè)《如何突出中心》寫(xiě)作教學(xué)為例，在寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)提到文章的“中心”，它是指文章通過(guò)描寫(xiě)所表達(dá)出來(lái)的態(tài)度、觀點(diǎn)或者思想情感等，是文章要傳達(dá)的主旨意義。而好的文章都應(yīng)當(dāng)有中心，要言之有物，而非空泛而談。要想學(xué)會(huì)有中心地寫(xiě)文章，首先就要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人文章的中心。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文合作探究活動(dòng)，通過(guò)整合多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的中心，凝練文本突出中心的寫(xiě)作技巧，從中受到啟發(fā)。比如，以《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》這幾篇描寫(xiě)動(dòng)物的文本閱讀為例，教師引導(dǎo)學(xué)生探索不同文章中的中心，雖然都以動(dòng)物為主題，但并非都以動(dòng)物為中心。就以文章《貓》來(lái)看，作者通過(guò)對(duì)三只小貓的不同命運(yùn)的描寫(xiě)，充分展示了他對(duì)貓的喜愛(ài)之情，只有喜愛(ài)至極，才會(huì)將貓當(dāng)作家中一員，為它的亡失、錯(cuò)怪感到內(nèi)疚。而《動(dòng)物笑談》則是通過(guò)觀察水鴨子和鸚鵡等動(dòng)物的趣事，來(lái)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究行為詮釋對(duì)動(dòng)物的尊重?！独恰凡煌谄渌谋?，是具有文言色彩的文章，其中以描寫(xiě)屠戶與狼的幾番搏斗映射對(duì)待惡人的勇敢斗爭(zhēng)的思想。在探究中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是借助動(dòng)物來(lái)描寫(xiě)，也可以從不同角度表達(dá)自己的思想，抑或不同的思想也可以借助同樣的事物去表現(xiàn)，只不過(guò)表現(xiàn)方式不同，可以有襯托對(duì)比，可以有托物寓意，可以從第一人稱寫(xiě)，也可以從第三人稱寫(xiě)等。通過(guò)合作探究，學(xué)生挖掘出了更多的寫(xiě)作技巧，能夠深入理解運(yùn)用過(guò)程，從而夯實(shí)自己的寫(xiě)作能力。

（4）依托群文內(nèi)容，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作教學(xué)中的群文閱讀意在提升寫(xiě)作能力，而非閱讀本身，它更注重文本閱讀基礎(chǔ)上的寫(xiě)作能力培養(yǎng)。而群文閱讀的優(yōu)勢(shì)就在于本身可以提供豐富的文本素材，能夠給予學(xué)生足夠的材料支撐，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)獲取更多的語(yǔ)言運(yùn)用示例，在這樣的條件下，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程將更為輕便。依托群文的內(nèi)容，學(xué)生不僅能進(jìn)行仿寫(xiě)，還能進(jìn)行論證，更能借助群文的特性實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新寫(xiě)作。由此，在群文閱讀模式下，教師仍需關(guān)注學(xué)生“學(xué)以致用”的目標(biāo)，充分利用群文的文本內(nèi)容，積極有效地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)具有目標(biāo)性和指向性的寫(xiě)作，幫助學(xué)生“趁熱打鐵”，及時(shí)抓住寫(xiě)作思緒，提升寫(xiě)作的精準(zhǔn)性和全面性。

以七年級(jí)下冊(cè)《抓住細(xì)節(jié)》寫(xiě)作教學(xué)為例，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是在人物描寫(xiě)過(guò)程中非常關(guān)鍵的方法，往往通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓讀者感受到文本中具體的形象和深刻的內(nèi)涵。而群文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的段落有很多，如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中阿長(zhǎng)喜歡切切察察時(shí)的神態(tài)動(dòng)作，《老王》中老王送香油和雞蛋時(shí)的描寫(xiě)，《臺(tái)階》中父親洗腳的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，通過(guò)這些細(xì)致入微的語(yǔ)句，讀者就能很形象地感知人物的特性，體會(huì)人物的品質(zhì)。此時(shí)教師需要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些細(xì)節(jié)，展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。如“《臺(tái)階》中用父親腳板的干泥和洗腳的過(guò)程描寫(xiě)體現(xiàn)了父親的勤勞，你們能參照這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)體現(xiàn)自己家人勤勞的細(xì)節(jié)活動(dòng)嗎？而后學(xué)生進(jìn)行思考和寫(xiě)作，在寫(xiě)作中，學(xué)生自然會(huì)汲取群文內(nèi)容中的方法，從人物的細(xì)碎動(dòng)作、表情以及狀態(tài)描寫(xiě)，體現(xiàn)人物勤勞的特點(diǎn)。比如，有的學(xué)生寫(xiě)到“一到冬天，媽媽的手上都是干裂的細(xì)紋，涂了霜，第二天又裂了。然而她幾乎每天都要用這雙干裂的會(huì)疼的手去忙碌，洗鍋、洗碗，洗衣服，拖地，甚至還要刷鞋，做完所有的事情，她的手裂得更大了，不過(guò)這絲毫不影響她的笑容，甚至還泛起了絲絲紅暈”。這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生從一雙手感悟母親的勤勞，從笑容中看到母親的辛苦付出，繼而也就升華了學(xué)生的作文思想，使學(xué)生的寫(xiě)作更具有獨(dú)特的韻味。

（5）群文整合交流，構(gòu)建寫(xiě)作體系

群文閱讀過(guò)程能讓學(xué)生獲得更立體的形象化感知，群文中無(wú)論是言語(yǔ)抑或思想認(rèn)知，都具有獨(dú)特的魅力。而在初中寫(xiě)作教學(xué)中，往往以寫(xiě)作主題為核心，而并非由閱讀牽引，這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)同一個(gè)主題往往感觸類似，無(wú)法表達(dá)出別樣的情緒和內(nèi)容，甚至使他們寫(xiě)出的作文就算不千篇一律，也大同小異。而寫(xiě)作教學(xué)的核心價(jià)值是要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力，而非套用相同的模式形成統(tǒng)一化的能力。但群文的整合交流，首先是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的差異，形成一種求異的思想，繼而才能激發(fā)個(gè)性化的寫(xiě)作能力。因此，在教學(xué)中，教師可以寫(xiě)作主題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文整合交流，在交流探討的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自我獨(dú)特的寫(xiě)作體系，提升多樣的寫(xiě)作能力。

以七年級(jí)下冊(cè)《怎樣選材》寫(xiě)作教學(xué)為例，選材不當(dāng)是學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而材料其實(shí)來(lái)源于生活，只是學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生活中的寫(xiě)作源泉。而交流往往能激發(fā)出學(xué)生的靈感，促進(jìn)他們的寫(xiě)作架構(gòu)搭建，因此教師可以利用群文閱讀過(guò)程，通過(guò)整合化的交流過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作體系。比如，表現(xiàn)德行思想的《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《蘆花鞋》《最苦與最樂(lè)》等群文文本，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師可以整合其中的德行理念，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中良好品德的行為和事例進(jìn)行交流討論。有的學(xué)生認(rèn)為葉圣陶先生對(duì)學(xué)問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，能夠?qū)W而不厭，誨人不倦;有的學(xué)生認(rèn)為梨花用樸實(shí)的助人行為詮釋了雷鋒精神……這些都是學(xué)生在交流時(shí)能激發(fā)出的思緒，也是站在不同的角度去理解的文本。通過(guò)交流，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的認(rèn)知度以及對(duì)事物的敏感度，繼而就會(huì)運(yùn)用個(gè)性化的敏感神經(jīng)去捕捉生活中的寫(xiě)作材料，開(kāi)展基于自己立場(chǎng)的寫(xiě)作構(gòu)思，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性寫(xiě)作體系的建立。

3.結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是一個(gè)綜合性的過(guò)程，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)必然也需要全面且綜合的方式去支持，群文閱讀首先從素材積累上就給予了學(xué)生更加全面的支撐，而后從形式和技巧上也拓展了學(xué)生的寫(xiě)作思維，由此可見(jiàn)，群文閱讀不單單是閱讀的有效模式，同時(shí)還積極地影響著學(xué)生的寫(xiě)作能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，單一的閱讀和寫(xiě)作能力已然不再適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，而鑒于群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有的多樣價(jià)值，作為學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)者的教師，更應(yīng)當(dāng)深入挖掘其中的核心價(jià)值，并合理有效地開(kāi)展應(yīng)用，以最靈活充實(shí)的方式，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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