小學(xué)英語教學(xué)中融入自然拼讀法的有效路徑

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞難認(rèn)、難記的問題困擾著許多教師與學(xué)生。一些小學(xué)生在聽寫單詞時(shí)，只是機(jī)械地記憶單詞，面對(duì)字母很多的單詞時(shí)，很難將其記牢固。自然拼讀法是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的效率提高的一種單詞教學(xué)方法，能使得學(xué)生在玩中學(xué)，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠極大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。文章就小學(xué)英語教學(xué)中融入自然拼讀法的有效路徑展開探討，以期為提高學(xué)生拼讀能力與認(rèn)讀能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語教學(xué);自然拼讀法

作者簡(jiǎn)介：施海燕（1977—），女，江蘇省南通市啟東市永陽小學(xué)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，隨著詞匯量的增加以及閱讀、書寫要求的提升，會(huì)逐漸出現(xiàn)緊張、抵觸心理，教師此時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的惡性循環(huán)。一般情況下，教師往往會(huì)選擇讓學(xué)生讀、記、背、默的方法，這些方法雖然可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間里記憶更多的詞匯，但是卻使得作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然也無法得以提升，長(zhǎng)期使用這樣的方法甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。就小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生積累的詞匯較少依舊是需要重點(diǎn)解決的問題，詞匯量對(duì)學(xué)生后續(xù)的寫作有著重要意義，所以相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)重視這方面的教學(xué)。

自然拼讀法是一種更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的詞匯教學(xué)方法，小學(xué)教師在優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，不妨在教學(xué)中融入自然拼讀法，讓學(xué)生更好地積累英語詞匯。以下為筆者對(duì)于在小學(xué)英語教學(xué)中融入自然拼讀法的幾點(diǎn)建議。

一、在故事教學(xué)中融入拼讀技巧

小學(xué)生大都喜歡聽故事，喜歡閱讀有插圖的故事，因此小學(xué)英語教師可以利用插圖故事來教授故事中單詞的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生既學(xué)了發(fā)音、單詞，又聽了英語故事。有條件的情況下，教師還可以號(hào)召學(xué)生動(dòng)手給配圖上色，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更專注，對(duì)單詞的學(xué)習(xí)會(huì)更用心。此外，在故事教學(xué)中融入自然拼讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的自然拼讀能力，還可以豐富學(xué)生的詞匯量，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的閱讀量增加。在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積累合適的故事，再通過多媒體技術(shù)來進(jìn)行加工，使故事更為精彩、教學(xué)內(nèi)容更為豐富。當(dāng)然，教師需要在加工時(shí)融入自然拼讀教學(xué)的內(nèi)容，讓故事和自然拼讀教學(xué)有機(jī)地融合在一起，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。

例如，在進(jìn)行home、bedroom、living-room等詞匯以及“go to…”句式的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用故事開展自然拼讀教學(xué)。在課前，教師需要先選擇合適的故事，再根據(jù)故事的內(nèi)容制作圖片以及簡(jiǎn)單的動(dòng)畫。如果班級(jí)里有英語基礎(chǔ)較好且英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、清晰的學(xué)生，教師還可以邀請(qǐng)其給動(dòng)畫配音，這樣教師就可以自行制作出生動(dòng)的教學(xué)資料。

具體來說，在制作圖片或者動(dòng)畫內(nèi)容之前，教師需要認(rèn)真閱讀故事，找出其中反復(fù)出現(xiàn)或者發(fā)音相近的單詞，并進(jìn)行標(biāo)記，在正式授課時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這些單詞的發(fā)音。此外，教師還要準(zhǔn)備與單詞的意思有關(guān)的配圖，讓學(xué)生可以結(jié)合畫面學(xué)習(xí)單詞，但教師暫時(shí)不需要說明這些單詞的意思。學(xué)生成功拼讀這些單詞后，教師再請(qǐng)學(xué)生嘗試回憶拼讀方式接近的單詞，如果學(xué)生舉不出來例子，教師可提供一些課外的單詞請(qǐng)學(xué)生嘗試拼讀。

在學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀單詞之后，教師可以展示制作好的動(dòng)畫。筆者制作的動(dòng)畫故事中，有三個(gè)角色，分別為A、B、C。在動(dòng)畫中，由學(xué)生頭像表示的角色A出現(xiàn)，聲情并茂地講出：“This is my home.You can see a bedroom，a living-room…”。由于該角色是由班里的學(xué)生配音的，因此瞬間就引發(fā)了學(xué)生的討論，并吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生紛紛開始認(rèn)真聽和看動(dòng)畫。此時(shí)，學(xué)生開始對(duì)句子中的home、bedroom、living-room等詞匯產(chǎn)生興趣。于是筆者相機(jī)將單詞對(duì)應(yīng)的圖片再次進(jìn)行展示，學(xué)生便跟隨教師的步伐，觀察和單詞對(duì)應(yīng)的圖片。在這一過程之中，許多學(xué)生還自發(fā)地對(duì)單詞進(jìn)行記憶和拼寫，嘗試?yán)斫鈫卧~的含義。后續(xù)的動(dòng)畫中還有B、C兩個(gè)角色，也由班里的學(xué)生進(jìn)行配音，這兩個(gè)角色會(huì)分別講出“Go to the living-room”“Go to the bedroom.”等內(nèi)容。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅熟悉了單詞的讀音，在聽到單詞時(shí)腦海里還會(huì)有對(duì)應(yīng)的畫面，因此對(duì)單詞的理解會(huì)更深。而且這樣的課堂氛圍活躍，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與其他同學(xué)進(jìn)行討論與交流，學(xué)生對(duì)單詞的印象也會(huì)更加深刻。

二、利用動(dòng)作讓學(xué)生記住拼讀技巧

融入自然拼讀教學(xué)的目的是向?qū)W生講授英語中最普遍的音形關(guān)系，使學(xué)生能夠拼讀單詞。這種解讀單詞的能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、閱讀英語文章有著極大的好處。學(xué)會(huì)了自然拼讀法，學(xué)生就知道了發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)和記憶單詞也會(huì)事半功倍。然而，小學(xué)生基本沒了解過英語的音形關(guān)系，所以教師在授課時(shí)，要從26個(gè)字母的發(fā)音開始，系統(tǒng)地教授語音規(guī)則[2]。考慮到小學(xué)生年紀(jì)較小，部分單詞的發(fā)音不具有很強(qiáng)的規(guī)律性，教師在教學(xué)過程中，可以通過夸張的動(dòng)作來幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生形成具有一定規(guī)律的知識(shí)體系，從而保證學(xué)生走好學(xué)習(xí)單詞這一步，適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。

例如，教授學(xué)生26個(gè)字母的發(fā)音時(shí)，教師就可以利用夸張的動(dòng)作教學(xué)，讓學(xué)生記住拼讀技巧。教師可以讓學(xué)生把手張大，放在嘴前，作呼喊狀，并發(fā)出“a”;讓學(xué)生伸出一只手，一抓一放，發(fā)出“b”;讓學(xué)生一面吸氣，一面發(fā)出“c”;讓學(xué)生邊跺腳，邊發(fā)出“d”;讓學(xué)生作出應(yīng)聲狀，發(fā)出“e”;讓學(xué)生對(duì)著手掌吹氣，發(fā)出“f”;讓學(xué)生作出打嗝狀，發(fā)出“g”;讓學(xué)生作出喝水狀，發(fā)出“h”;讓學(xué)生伸出一根手指，發(fā)出“i”;讓學(xué)生裝小鳥叫，發(fā)出“j”;讓學(xué)生作出咳嗽狀，發(fā)出“k”;讓學(xué)生作出咧嘴笑狀，發(fā)出“l(fā)”;讓學(xué)生摸著肚子，作出饑餓狀，發(fā)出“m”;讓學(xué)生邊做引體向上的動(dòng)作，邊發(fā)出“n”;讓學(xué)生模仿公雞報(bào)曉，發(fā)出“o”;讓學(xué)生作出吹蠟燭狀，發(fā)出“p”;讓學(xué)生邊做擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)，邊發(fā)出“q”;讓學(xué)生卷起手指，發(fā)出“r”;讓學(xué)生用手模仿蛇，并發(fā)出“s”;讓學(xué)生邊做踢腿動(dòng)作，邊發(fā)出“t”;讓學(xué)生作出肚子痛狀，發(fā)出“u”;讓學(xué)生用手模仿開火車，發(fā)出“v”;讓學(xué)生模仿刮風(fēng)發(fā)出“w”;讓學(xué)生裝作在拍照，發(fā)出“x”;讓學(xué)生作出點(diǎn)頭狀發(fā)出“y”;讓學(xué)生用手指模仿蜜蜂，發(fā)出“z”。在教學(xué)過程中，教師用這種夸張、形象的肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀，能夠?qū)崿F(xiàn)音、形、物的統(tǒng)一，使得學(xué)生看到字母就能夠讀出字母。

三、從音標(biāo)教學(xué)開始傳授拼讀技巧

許多小學(xué)生在記憶單詞時(shí)，還是只知道依靠單詞的形進(jìn)行記憶，因此到了高年級(jí)，很難應(yīng)對(duì)英語詞匯量加大的要求。此外，學(xué)生不會(huì)自己拼讀單詞，不會(huì)運(yùn)用讀音記單詞，也會(huì)給教師的英語教學(xué)帶來很多的負(fù)擔(dān)，花掉過多時(shí)間教授單詞還會(huì)影響英語教學(xué)的進(jìn)度。語音是讀的基礎(chǔ)，所以教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的初始階段，就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從48個(gè)國(guó)際音標(biāo)入手，教會(huì)學(xué)生讀、拼單詞。當(dāng)然，音節(jié)、輔音連綴、爆破、重音、清輔音濁化等讀音規(guī)則也應(yīng)一并告知學(xué)生，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)中歸納總結(jié)英語發(fā)音的特點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的英語單詞學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

具體來說，教師在教授英語的音標(biāo)時(shí)，需要明確告訴學(xué)生：“英語中有26個(gè)字母，其中有5個(gè)元音字母，即a、e、i、o、u。它們的音標(biāo)分別是：/ei/、/i：/、/ai/、/??/、/ju：/。剩下的21個(gè)字母都是輔音字母?！敝螅處熢賻ьI(lǐng)學(xué)生了解26個(gè)字母的基本發(fā)音，讓學(xué)生了解元音字母通常有兩種主要發(fā)音，即短音和長(zhǎng)音，比如A的短音讀作/?/，長(zhǎng)音讀作/e?/;輔音字母在單詞中的發(fā)音通常是將字母名稱音中的元音去掉，余下的音就是該字母在單詞中的讀音。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音節(jié)的重讀技巧與劃分技巧。為了方便學(xué)生記憶，教師可以將音節(jié)技巧編成口訣，這樣更便于學(xué)生記憶，如“朗讀單詞按音節(jié)，要以元音為標(biāo)準(zhǔn)。一般規(guī)則要記住，一個(gè)元音一音節(jié)。兩元拼成雙元音，也要看作單音節(jié)。兩個(gè)元音雙音節(jié)，重音落在前音節(jié)。加上前綴a-、re-等，重音落在后音節(jié)。兩個(gè)輔音緊挨著，中間分開各一個(gè)。三個(gè)元音多音節(jié)，重讀躲在倒數(shù)三。無元音的成音節(jié)，也能獨(dú)立當(dāng)音節(jié)?！痹趯W(xué)生熟讀這一口訣之后，教師再詳細(xì)講解這一口訣，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)、熟練地掌握英語音節(jié)，在學(xué)單詞時(shí)隨時(shí)能用音節(jié)知識(shí)。

四、在兒歌、詩歌教學(xué)中融入拼讀技巧

一些小學(xué)英語教師不注重單詞教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生在記憶單詞的過程中，只要多看幾遍就可以記住了。顯然，這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)不能只考慮學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)能力較差、英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。而且像這樣靠死記硬背的方式記憶單詞，學(xué)生的印象不會(huì)深刻，理解也并不透徹，到了需要應(yīng)用單詞的時(shí)候，學(xué)生多半會(huì)忘記學(xué)過的單詞。但這并不是因?yàn)閷W(xué)生沒有用心去記，而是因?yàn)檫@種記憶方法過于死板。學(xué)生如果在記憶單詞時(shí)死記硬背，卻沒有將單詞的發(fā)音與字母相結(jié)合，只是單純地去記憶字母的排列，那么，當(dāng)接觸的單詞逐漸變多后，學(xué)生自然會(huì)將此前記憶的單詞忘記[3]。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)改掉這種不夠科學(xué)的語言教學(xué)方式，合理利用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拼讀教學(xué)。小學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多英語兒歌、詩歌，這些作品都具有非常強(qiáng)的節(jié)奏感，是開展拼讀教學(xué)的極好資源。因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶單詞，教師可以在教授兒歌、詩歌時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，讓學(xué)生體會(huì)拼讀的樂趣，在反復(fù)朗讀中掌握拼讀技巧。

例如，在教授學(xué)生小詩“This is a big pink pig”前，教師可以向?qū)W生展示幾張教學(xué)卡片，并引導(dǎo)學(xué)生拼讀this、big、pink這幾個(gè)在詩中反復(fù)出現(xiàn)的單詞。之后，教師可以出示一張粉紅色的大豬教學(xué)卡片，并詢問學(xué)生“Is it a cat？”“What colour is it？”“Whats this？”。在學(xué)生能夠熟練讀出this、big、pink等單詞后，教師可以在黑板上寫出這些單詞，然后鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)讀。這樣注重互動(dòng)、參與的拼讀教學(xué)適合低年級(jí)小學(xué)生，他們往往會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)學(xué)生的積極參與，教師需要用夸獎(jiǎng)、掌聲或者微笑給予肯定。在教學(xué)過程中，教師還可以放錄音給學(xué)生聽，播放錄音之后帶領(lǐng)學(xué)生跟讀這首小詩。在學(xué)生熟讀這首小詩后，教師可以再讓學(xué)生試著仿寫類似的小詩，比如可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用英語描述貓：“Look.This is a cat.It is a big cat.The cat is not pink.It is black.”。當(dāng)然，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好，教師還可以帶領(lǐng)全班學(xué)生一起背誦這首小詩，以加深學(xué)生的印象。

在這樣的教學(xué)過程中，拼讀與詩歌有機(jī)地融合在一起，學(xué)生想到這首小詩時(shí)，自然就會(huì)想起這些單詞的讀音。在這樣的教學(xué)情境之中，學(xué)生的注意力較為集中，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)，他們會(huì)主動(dòng)地去探索和接受知識(shí)，單詞教學(xué)的效率自然也就提高了。

結(jié)語

自然拼讀法是能夠讓初學(xué)英語的人發(fā)現(xiàn)字母讀音與寫法之間聯(lián)系的教學(xué)方法，這種方法與音標(biāo)教學(xué)存在差異，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、掌握單詞的音、形的關(guān)聯(lián)與內(nèi)在規(guī)律，但不需要重新學(xué)習(xí)新的一套知識(shí)體系，這樣的方法不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握英語單詞的拼讀規(guī)則，并且能讓學(xué)生利用自己豐富的想象力。合理運(yùn)用自然拼讀法開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生在小學(xué)階段積累豐富的英語詞匯，形成良好的英語語感，會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的書寫、閱讀以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。所以在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語教師可以考慮適當(dāng)融入自然拼讀法，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語。

【參考文獻(xiàn)】

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