思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用分析

王群

摘 要：復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)真正將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為自身所有，并能夠熟練地運(yùn)用。教師通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)以及瑣碎知識(shí)進(jìn)行有邏輯性的梳理，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，因此，利用思維導(dǎo)圖能夠使復(fù)習(xí)課更高效。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與小學(xué)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦趶?fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更有邏輯性、更牢固地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）18-0149-04

Application analysis of mind map in primary school mathematics review class

WANG Qun （Dongshan Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Review is to consolidate and strengthen the knowledge learned. Through review， students truly convert the knowledge they have learned into their own and can use it proficiently. Through the use of mind maps， teachers can logically sort out the basic knowledge and trivial knowledge in primary school mathematics， which is conducive to students' memory of knowledge. Therefore， the use of mind maps can make review lessons more efficient. In actual teaching， teachers should pay attention to the use of mind maps in review classes， and according to the learning characteristics of students and the characteristics of primary school mathematics courses， the use of mind maps in review lessons can help students learn and review mathematics knowledge more logically and more firmly.

【Keywords】Mind map; Primary school mathematics; Review class; Application

1.思維導(dǎo)圖的效果與作用

（1）思維導(dǎo)圖的定義闡釋

思維導(dǎo)圖也被稱為思維地圖、腦圖等。利用不同的圖片、文字、顏色等相互組合，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)通過(guò)相關(guān)圖形、線條聯(lián)系起來(lái)，更為具體、生動(dòng)，易于學(xué)生理解。思維導(dǎo)圖的作用不僅是制作好后幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考的能力。另外，思維導(dǎo)圖利用人體左右腦機(jī)能的差異性，充分發(fā)揮自身的想象力與記憶力，采用科學(xué)有效的方式將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)展現(xiàn)。思維導(dǎo)圖以圖形模式形象化地展現(xiàn)思維理念，具有實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)單、直觀等特點(diǎn)，通過(guò)充分發(fā)揮思維、閱讀以及記憶的規(guī)律性，幫助學(xué)生在邏輯與想象、藝術(shù)與知識(shí)間提升自身學(xué)科素養(yǎng)。

（2）化繁為簡(jiǎn)，更易理解

通過(guò)制作思維導(dǎo)圖能將復(fù)雜、煩瑣的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，更加容易理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜、難以理解的知識(shí)。而教師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)這部分較為復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行深入、專門的講解，以便更好地幫助學(xué)生掌握。教師應(yīng)選出這些知識(shí)的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)疑難的知識(shí)以圖、線條及色彩、流程圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，將復(fù)雜的長(zhǎng)串知識(shí)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單化的呈現(xiàn)。比如，在復(fù)習(xí)小學(xué)課本三角形的面積公式、圓面積公式及梯形面積公式的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)不同圖形的特點(diǎn)，與學(xué)生一同制作相關(guān)思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形面積的記憶。這樣就將各類面積公式進(jìn)行梳理，化繁為簡(jiǎn)，一目了然，有利于學(xué)生進(jìn)行記憶。

（3）錯(cuò)題回顧，加深記憶

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在錯(cuò)題整理中也可以發(fā)揮極大的作用。對(duì)錯(cuò)題的整理，一直是教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的。但是每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題都是不同的，每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)各有不同，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挑選出自己做錯(cuò)的、且有整理價(jià)值的錯(cuò)題進(jìn)行重做，梳理找出其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，然后才能利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行再次加工、整理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在挑選錯(cuò)題的過(guò)程中，不僅能幫助學(xué)生更好地把握自身情況，且在分析錯(cuò)題、找出錯(cuò)題背后的知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行思維拓展進(jìn)而形成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也能鍛煉學(xué)生的思考能力、分析能力、邏輯能力。而學(xué)生在親手制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也加強(qiáng)了動(dòng)手能力。而這最終會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的整理，更好地通過(guò)思維導(dǎo)圖掌握學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（4）以點(diǎn)成面，拓展思維

思維導(dǎo)圖是一張能夠梳理很多知識(shí)的圖形，根據(jù)某一個(gè)知識(shí)，梳理出與其相關(guān)的知識(shí)，如同類知識(shí)、可以類比的知識(shí)，這樣梳理思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生聯(lián)想出更多學(xué)過(guò)的知識(shí)。比如，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解目錄大綱，把握整個(gè)教材的整體脈絡(luò)，然后根據(jù)不同的章節(jié)，確定每一章的中心點(diǎn)，以中心點(diǎn)向外進(jìn)行知識(shí)拓展，分為一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，然后由一級(jí)知識(shí)點(diǎn)再拓展出二級(jí)知識(shí)點(diǎn)、三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的不同情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，通過(guò)每一節(jié)的中心點(diǎn)，以點(diǎn)概面地拓展出更為全面的知識(shí)。

（5）整理筆記，提高效率

課堂中一些筆記的整理也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行梳理，在教師講課時(shí)，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)可以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。同時(shí)在學(xué)生做筆記的過(guò)程中，串聯(lián)課堂中教師所講解的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，也可以在課堂進(jìn)行中邊記錄邊繪制思維導(dǎo)圖。尤其是在課堂上，更重要的是要專注聽(tīng)講，教師在講解的過(guò)程中，學(xué)生可能不方便記錄大段的筆記。但是通過(guò)思維導(dǎo)圖這種形式，就可以在教師講解的時(shí)候，迅速地記下相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更成體系地了解本節(jié)課所講述的知識(shí)，以便學(xué)生在課后根據(jù)課上所整理的思維導(dǎo)圖對(duì)具體的、細(xì)小的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。這樣一來(lái)，既提高了聽(tīng)課的效率，也整理好了相關(guān)課堂筆記，充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用。

（6）梳理知識(shí)框架

對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程而言，通常采用教師單向傳授知識(shí)點(diǎn)的方式，這種復(fù)習(xí)方式不僅無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。而利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建與梳理知識(shí)框架，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維意識(shí)回憶所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的思維能力及想象力，以此提取所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另外，學(xué)生在復(fù)習(xí)課程自由發(fā)言時(shí)，可以自主完成思維導(dǎo)圖，這樣能深刻回顧所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從而營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

（7）優(yōu)化課堂互動(dòng)與評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)通常存在單向性，并且互動(dòng)方式相對(duì)單一，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，能夠突破傳統(tǒng)單項(xiàng)評(píng)價(jià)以及簡(jiǎn)單互動(dòng)模式的束縛，更好地滿足新時(shí)代小學(xué)復(fù)習(xí)的教育要求。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生可以主動(dòng)提出相應(yīng)問(wèn)題，并要求學(xué)生之間對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在面積計(jì)算中，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，一些學(xué)生提出圓面積的計(jì)算公式，其他學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式進(jìn)行補(bǔ)充，這種學(xué)生之間互相補(bǔ)充、提問(wèn)的復(fù)習(xí)方式，能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的全面復(fù)習(xí)。除此之外，學(xué)生之間可以通過(guò)互相評(píng)價(jià)的方式發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行不斷優(yōu)化和改進(jìn)，促使數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)效率顯著提升。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（1）知識(shí)梳理邏輯化

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，可以將眾多零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的處理，清晰展現(xiàn)各個(gè)層面的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在聯(lián)系，從而形成層次分明、邏輯清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率進(jìn)一步提升。

（2）思考問(wèn)題全面化

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容存在碎片化特征，無(wú)法熟練掌握和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不夠顯著。在這種情況下，只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主動(dòng)腦思考問(wèn)題、歸納和梳理所學(xué)知識(shí)，并制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，才能讓學(xué)生圍繞某一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多角度、全方位、全面化的思考探索，從而將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)化、具象化以及可視化，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己能熟練掌握的知識(shí)體系，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)質(zhì)量和水平。

（3）合作學(xué)習(xí)深度化

一般情況下，學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要先獨(dú)立梳理數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而后采用全面交流或小組討論等方式，不斷進(jìn)行借鑒、學(xué)習(xí)、補(bǔ)充，促使自身思維導(dǎo)圖進(jìn)一步更新和完善，合作深度化能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的掌握與理解程度，從而更好地推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

（4）思維方式系統(tǒng)化

學(xué)生在制作數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)對(duì)顯著數(shù)學(xué)知識(shí)分支的關(guān)注程度，還要充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科隱藏的思想方法，深入分析和明確各個(gè)分支是否具有相應(yīng)的邏輯關(guān)系。因此，在制作數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出探索創(chuàng)新、獨(dú)立思考、善于反思以及思維縝密等個(gè)性特征，這些特征會(huì)促使學(xué)生形成邏輯思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維方式不斷朝著系統(tǒng)化方向邁進(jìn)。

3.在復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

思維導(dǎo)圖的使用，在新授課中多是教師使用，思維導(dǎo)圖能呈現(xiàn)本節(jié)課要講述的知識(shí)，或者幫助學(xué)生快速記憶知識(shí)要點(diǎn)，以便課后的筆記整理。而在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定知識(shí)以后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖也能發(fā)揮巨大的作用，在復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法也是需要深入學(xué)習(xí)與探討的。教師可以幫助、引導(dǎo)學(xué)生將最近學(xué)習(xí)的知識(shí)以及所做的練習(xí)冊(cè)、數(shù)學(xué)習(xí)題分類進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理。比如，以四棱柱和正方體為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的拓展，可以劃分為解題技巧類、概念辨析類、思想運(yùn)用類、粗心馬虎類等。然后圍繞某一個(gè)錯(cuò)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，圍繞錯(cuò)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，畫出分支，寫出所運(yùn)用的知識(shí)，再畫出其他分支，寫清楚錯(cuò)誤原因。

（1）課前復(fù)習(xí)，熟悉知識(shí)

思維導(dǎo)圖的制作需要學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)足夠熟悉，較為熟練地掌握。這就需要學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前，對(duì)所學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行整體上的回顧。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課，是幫助學(xué)生掃清之前沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容多是之前學(xué)過(guò)的，所以復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)講授速度比新授課要快許多。需要學(xué)生在課前對(duì)近期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行排查，挑選出自身掌握得不扎實(shí)的知識(shí)。這樣才便于在復(fù)習(xí)課上學(xué)生迅速地利用思維導(dǎo)圖對(duì)自身原本不懂的知識(shí)進(jìn)行梳理，有重點(diǎn)地聽(tīng)教師講授的內(nèi)容。比如，在復(fù)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第一課“加減乘數(shù)運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的加減乘除的知識(shí)，根據(jù)已經(jīng)掌握的四則運(yùn)算知識(shí)將一些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，然后通過(guò)一些習(xí)題再次深入地對(duì)四則運(yùn)算進(jìn)行練習(xí)。比如，將減法、加法和差、加數(shù)、被減數(shù)等進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納。而在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用相同的方法學(xué)習(xí)乘法、積、因數(shù)等概念。熟悉這些概念以后，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)其概念進(jìn)行整體上的歸納。然后通過(guò)思維導(dǎo)圖的第二級(jí)、第三級(jí)引出典型的例子，完善筆記的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生了解知識(shí)的具體內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程后，引導(dǎo)學(xué)生良好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，回顧知識(shí)，建立自身專有的思維導(dǎo)圖。

（2）教師示范，共制思維導(dǎo)圖

需要注意的是，思維導(dǎo)圖的制作對(duì)從未接觸過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是具有一定難度的，在初期使用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要教師對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制在學(xué)生面前進(jìn)行演示，教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，又如何將知識(shí)點(diǎn)發(fā)散出去。在教師示范完思維導(dǎo)圖的制作方法之后，要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。教師的一次演示可能達(dá)不到良好的效果，需要多次反復(fù)地在學(xué)生面前進(jìn)行演示，以便幫助學(xué)生掌握制作思維導(dǎo)圖的技巧，真正利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)融會(huì)貫通。比如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師可以結(jié)合課本中的例題，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)題、拔高題以及難題的不斷練習(xí)進(jìn)行掌握，如一個(gè)梯形的高與上底的乘積是15平方厘米，高和下底的乘積是21平方厘米，這個(gè)梯形的面積是多少平方厘米？一塊梯形麥田，上底35米，下底25米，面積是1140平方米，高是多少？每一道練習(xí)題的設(shè)置，要符合學(xué)生當(dāng)前階段的能力與知識(shí)水平。這樣可以使學(xué)生快速地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用、熟悉，這樣有簡(jiǎn)單的題目，也有一定難度的題目，可以使不同能力、不同知識(shí)水平的學(xué)生均得到鍛煉，達(dá)到課堂訓(xùn)練的效果。

（3）小組合作制作思維導(dǎo)圖

在掌握如何制作思維導(dǎo)圖之后，可以讓學(xué)生嘗試小組合作制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣可以幫助學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自主動(dòng)手的能力。同時(shí)在小組合作時(shí)，同學(xué)間對(duì)不懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流，再將不懂的知識(shí)在小組間進(jìn)行相互探討，將大家都不懂的部分進(jìn)行談?wù)摚页鲋行膯?wèn)題，以中心問(wèn)題進(jìn)行拓展、發(fā)散，一級(jí)一級(jí)地制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理。經(jīng)過(guò)這樣的小組合作進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，一方面可以鍛煉整個(gè)小組的組員溝通、交流的能力，另一方面也鞏固了自身所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了復(fù)習(xí)課的效果。在整個(gè)小組制作完成思維導(dǎo)圖后，教師可以讓各個(gè)小組依次對(duì)每個(gè)組所制作的思維導(dǎo)圖在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)使各個(gè)小組之間交流自身不懂的各種問(wèn)題。這樣可以增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的探知欲。

（4）反復(fù)拓展知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)

一張簡(jiǎn)易的、基礎(chǔ)版的思維導(dǎo)圖制作完成之后，可以反復(fù)使用。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)課本的學(xué)習(xí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而在最初學(xué)習(xí)時(shí)制作的思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)習(xí)的新知識(shí)不斷補(bǔ)充完整，日積月累，便可把思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)、框架不斷補(bǔ)充完整。這樣對(duì)每個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)有了把握之后，對(duì)整個(gè)課本的知識(shí)也就有了更完善的把握。同時(shí)在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，要嘗試培育學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，同時(shí)挖掘練習(xí)題背后更簡(jiǎn)明可見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在多個(gè)題目中的應(yīng)用。學(xué)會(huì)如何解開(kāi)一個(gè)題目，也就學(xué)會(huì)了如何解開(kāi)這一類的題目。一題多變，可以將題目中不同的條件進(jìn)行改變，進(jìn)行練習(xí)。

（5）抽出時(shí)間，記憶思維導(dǎo)圖

并不是思維導(dǎo)圖制作之后就掌握了知識(shí)，在思維導(dǎo)圖制作完成之后，學(xué)生需要拿出時(shí)間對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶。思維導(dǎo)圖的記憶，并不是靠死記硬背，而是通過(guò)整理好的思維導(dǎo)圖，對(duì)照課本溫習(xí)知識(shí)，真正地理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，再反復(fù)地將各類知識(shí)觸類旁通，然后將思維導(dǎo)圖記憶在腦海中。在調(diào)取知識(shí)時(shí)，迅速在腦海中選出所要使用的知識(shí)，進(jìn)行解題，迅速地運(yùn)用。利用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理是對(duì)學(xué)習(xí)方法的良好運(yùn)用。利用思維導(dǎo)圖這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果與興趣。同時(shí)，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的記憶方法，能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

（6）利用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要將思維導(dǎo)圖模式與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，讓思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與影響，最大程度地降低學(xué)習(xí)難度。思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)在于將符號(hào)、圖形與顏色等知識(shí)內(nèi)容組合在一起，并采用圖文并茂的形式向?qū)W生傳遞信息，讓學(xué)生直觀感受和獲取具有價(jià)值意義的信息內(nèi)容，以此加快學(xué)生的思維整理進(jìn)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際需求，合理選擇思維導(dǎo)圖的制作方式，如餅狀圖、扇形圖、矩形圖等形式，并在圖形中適當(dāng)添加解釋說(shuō)明的信息內(nèi)容，以此簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的印象。除此之外，要給予學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及思維能力，通過(guò)親手繪制數(shù)學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性。

（7）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間具有某種特定聯(lián)系，單元與單元之間的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較強(qiáng)規(guī)律性、聯(lián)動(dòng)性等特征，從而為思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中提供了重要條件。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖模式的實(shí)際價(jià)值效用，幫助學(xué)生構(gòu)建完善、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并注重增強(qiáng)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)動(dòng)性。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效整合，構(gòu)建合適的聯(lián)系架構(gòu)，讓學(xué)生跟隨思維導(dǎo)圖的模式開(kāi)展復(fù)習(xí)，通過(guò)細(xì)化整體復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以單元形式開(kāi)展細(xì)化復(fù)習(xí)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際需求。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)“圖形與幾何”這一單元過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖模式將教材知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有效整理該單元所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖知識(shí)框架，整合與歸納圖形與幾何單元中的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解程度與記憶力，還能促使新舊知識(shí)之間結(jié)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)性，從而為后期開(kāi)展復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用各層次的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

4.結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是用線、圖將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一方面能夠增加趣味性，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，也能在制作過(guò)程中加深對(duì)所要溫習(xí)知識(shí)的印象。另一方面通過(guò)復(fù)習(xí)整理思維導(dǎo)圖，在課堂上給予學(xué)生展示、演說(shuō)的機(jī)會(huì)，不僅增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也鍛煉了學(xué)生的演說(shuō)能力。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]呂國(guó)棟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（22）.