白英杰

摘 要：體育教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，體育教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的身體實(shí)際狀況選擇適合自己的鍛煉方式，進(jìn)而增強(qiáng)身體素質(zhì)。由于每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與素質(zhì)都不盡相同，需要高中體育教師采取分層教學(xué)模式，推動(dòng)所有學(xué)生都能尋找到適合自己的運(yùn)動(dòng)方法。文章從分層教學(xué)法的內(nèi)涵與原則著手，指出了分層教學(xué)模式對(duì)于高質(zhì)量體育教育的價(jià)值，并詳細(xì)論述了如何通過分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的高質(zhì)高效。以此實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長，改善每位學(xué)生的身心健康。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層教學(xué);有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.96? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）18-0185-04

Implement layered teaching to improve the effect of physical education teaching in high school

BAI Yingjie （Lixian No.1 Middle School， Gansu Province，China）

【Abstract】Physical education is an integral part of quality education. The goal of physical education is not to let students master more sports， but to guide students to choose suitable exercise methods according to their actual physical conditions， so as to enhance their physical quality. Since each student's athletic ability and quality are not the same， high school physical education teachers need to adopt a layered teaching model to promote all students to find their own sports methods. Starting from the connotation and principles of the stratified teaching method， the article points out the value of the stratified teaching mode for high-quality physical education， and discusses in detail how to achieve high-quality and high-efficiency physical education through stratified teaching. In order to achieve the educational goal of teaching students in accordance with their aptitude， promote the individualized growth of students， and improve the physical and mental health of each student.

【Keywords】High school physical education; Stratified teaching; Effective strategies

每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，自身的實(shí)際情況不盡相同，具體到高中體育學(xué)科，每位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與能力不盡相同，如果教師在開展體育教學(xué)的時(shí)候不加以區(qū)別，會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。正是在這個(gè)背景下，要求高中體育教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層教學(xué)模式，盡可能地為每一層次的學(xué)生都制訂針對(duì)性的教育計(jì)劃，推動(dòng)學(xué)生在量身定制的體育教學(xué)過程中感受到被尊重與理解，并在適合自己的教學(xué)過程中提高運(yùn)動(dòng)的熱情與技能。

1.分層教學(xué)模式概述

（1）分層教學(xué)模式概念

分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，是一種根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、能力水平和潛力傾向等判斷標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為若干層級(jí)，進(jìn)而制訂差異化的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種教學(xué)模式契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合“一個(gè)都不能少”的教育理念。具體到高中體育學(xué)科，也需要采取分層教學(xué)模式，需要體育教師結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、體育運(yùn)動(dòng)能力、性格特點(diǎn)等元素，將班級(jí)學(xué)生科學(xué)地分為若干個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，開展個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都能得到適合自己的體育教育。

（2）高中體育教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高中體育教學(xué)形式單一。高中階段迫于高考?jí)毫Γ簧俑咧袑?duì)體育課程建設(shè)缺乏重視，開展體育課程無法脫離傳統(tǒng)課堂被動(dòng)教學(xué)的狀態(tài)。甚至還有些高中取消體育教學(xué)課，用文化課替代，教學(xué)形式枯燥乏味，無法依據(jù)學(xué)生的興趣開展教學(xué)。由于學(xué)生長時(shí)間接受這種教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)感到乏味無趣，進(jìn)而難以保障體育課堂的教學(xué)效果。高中體育教學(xué)課程開設(shè)的目的是鍛煉學(xué)生健康的體魄，掌握相關(guān)體育項(xiàng)目技能，為此，豐富體育教學(xué)模式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)健體魄尤為重要。

其次，學(xué)生興趣不足。高中階段由于教學(xué)壓力加大，學(xué)生的注意力往往集中在文化課學(xué)習(xí)上，對(duì)體育課程的教學(xué)活動(dòng)不僅沒有時(shí)間關(guān)注，更多的是興趣不足。不少學(xué)生對(duì)高中體育課程存在抵觸心理，不愿參與體育教學(xué)中來，在此情況下，不少學(xué)生的健康及體質(zhì)水平直線下降，出現(xiàn)近視眼、含胸、駝背等青少年發(fā)育問題。不但影響高中體育教學(xué)效果的提升，同時(shí)難以滿足新時(shí)代下對(duì)高中體育教育的要求。

最后，課堂評(píng)價(jià)制度不完善。在高中體育教學(xué)過程中，不少高中缺乏對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)制度管理，通常體育課只是給學(xué)生講述體育技能，并不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的體能。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)停留在表面，不能獲得深層次學(xué)習(xí)，這對(duì)高中生的身體素質(zhì)培養(yǎng)極為不利。

（3）分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)實(shí)施的依據(jù)

首先，學(xué)生分層。學(xué)生分層是分層教學(xué)法中較為常見的分層方式，在學(xué)生群體中分層，是教師對(duì)學(xué)生的體能、體質(zhì)等眾多方面進(jìn)行深入了解，依據(jù)科學(xué)的分組理論，對(duì)學(xué)生實(shí)施分組教學(xué)。為了突出分層教學(xué)的重要價(jià)值，并確保分層的合理性和準(zhǔn)確性，要求教師在分層教學(xué)時(shí)制訂詳細(xì)的分層教學(xué)計(jì)劃，真正讓不同層級(jí)的學(xué)生接受有效的指導(dǎo)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和技能水平。

其次，目標(biāo)分層。目標(biāo)分層的方法是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)層級(jí)，確保不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自身技能水平的提升?？梢詫⒔虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)目標(biāo)難度：第一層設(shè)置為簡單，依據(jù)高中階段體育教學(xué)目標(biāo)，制定較低難度的教學(xué)分層，這一層級(jí)重點(diǎn)傳播體育基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用技能，幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)。第二層設(shè)定為中層，體育教學(xué)目標(biāo)的中層教學(xué)內(nèi)容包括提升學(xué)生身體綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生從低級(jí)別水平向中級(jí)運(yùn)動(dòng)水平提高，更為全面地掌握體育知識(shí)及體育技能。第三層為拔高層，這個(gè)層級(jí)的學(xué)生相對(duì)于簡單和中層人數(shù)分布而言相對(duì)較少，更注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)深度和寬度的拓寬，以及學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能的挖掘。按照目標(biāo)分層教學(xué)工作的理念，對(duì)接受一般體育知識(shí)的學(xué)生劃分為第一層，對(duì)能夠正常完成體育教學(xué)任務(wù)的絕大多數(shù)學(xué)生劃分為第二層，對(duì)體育能力加強(qiáng)并具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動(dòng)能的學(xué)生劃分為第三層。為此，通過目標(biāo)分層，讓每位學(xué)生都能尋找到適合自己的教學(xué)目標(biāo)，在加強(qiáng)身體素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)其身心發(fā)展。

例如，目標(biāo)分層教學(xué)法運(yùn)用在籃球課程教學(xué)上，首先對(duì)學(xué)生的籃球技能掌握情況進(jìn)行細(xì)致了解調(diào)查。并將收集起來的數(shù)據(jù)劃分為三組，對(duì)完全不熟悉籃球運(yùn)動(dòng)技能及方法的學(xué)生安排在簡單組，對(duì)熟悉并掌握一定籃球技能的學(xué)生安排在中層組，對(duì)籃球技能突出并對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目保持熱愛的學(xué)生安排在拔高組。分組完成后，實(shí)施課前設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)隨時(shí)對(duì)組內(nèi)人員進(jìn)行調(diào)整。對(duì)掌握籃球技能較弱的學(xué)生，采用循序漸進(jìn)、由淺及深的教學(xué)方法指點(diǎn)教學(xué)，并與拔高組學(xué)生形成一對(duì)一訓(xùn)練模式。讓籃球水平突出的學(xué)生幫助其他學(xué)生，共同提升籃球?qū)嵺`教學(xué)效率。

最后，考核分層。顧名思義是根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)制定分層教學(xué)目標(biāo)，綜合高中體育測(cè)評(píng)內(nèi)容，采用不同分?jǐn)?shù)的分層教學(xué)法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定合理的分層范圍。為此，教師提前做好準(zhǔn)備，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身體素質(zhì)和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，確定分層考核內(nèi)容。通常，將考核內(nèi)容分為高、中、低三個(gè)程度，根據(jù)不同層次的學(xué)生參與不同層次的考核。同樣以籃球?yàn)槔?，?duì)于籃球技能水平較差的學(xué)生，完成低難度的考核，對(duì)于籃球技能水平中等的學(xué)生，完成中等難度的考核，對(duì)于技能水平較高的，完成高難度的考核。

2.分層教學(xué)模式對(duì)高中體育教育的意義

高中體育教育分層教學(xué)模式的采用，克服了“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，可實(shí)現(xiàn)多層次、全方位的教育效果。

（1）有利于彰顯體育教學(xué)的價(jià)值

高中體育教學(xué)是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，教學(xué)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康成長，包括身體素質(zhì)的增強(qiáng)、心理素質(zhì)的鍛煉、人格魅力的塑造等。而現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人格魅力都不盡相同，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的駕馭能力及興趣愛好也不盡相同，在分層教學(xué)模式下，打破了傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)桎梏，為每個(gè)層級(jí)的學(xué)生提供最合適的體育教育內(nèi)容與形式，做到因材施教、有的放矢，以達(dá)到事半功倍的教育效果。

（2）有利于打造科學(xué)高效的課程體系

體育學(xué)科是高考科目之一，考查學(xué)生的主要內(nèi)容是最基礎(chǔ)的體育運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生具備體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)，這為高中體育教學(xué)指明了方向，要能立足體育高考要求，打造科學(xué)高效的課程體系。這一課程體系的核心要求是以學(xué)生為本，立足學(xué)生實(shí)際，這和分層教學(xué)模式異曲同工，所以在分層教學(xué)模式下可以打造更加科學(xué)合理的高中體育課程體系。

（3）有利于體育教育的高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施

體育教育是素質(zhì)教育的一部分，體育教育不是單純的運(yùn)動(dòng)，不是單純地追求鍛煉效果，而是培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)與能力，要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的運(yùn)動(dòng)方式方法。在分層教學(xué)模式下，高中體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是淺層次的成績，更多考查的是學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，關(guān)注學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感受到樂趣，在運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身心健康成長，這也是體育教育的最根本內(nèi)容與要求。

3.高中體育分層教學(xué)實(shí)施的原則

高中體育分層教學(xué)的實(shí)施不是教師的隨心所欲，而是需要把握一定的原則，根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)來開展，主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）因材施教

因材施教原則是基于對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況全面了解掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)高中體育教學(xué)實(shí)施的分層教學(xué)。只有對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)基本情況有一個(gè)全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能科學(xué)總結(jié)出班級(jí)學(xué)生之間的差異，并在此基礎(chǔ)上“對(duì)癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求提供針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與要求。

（2）多元化教學(xué)

多元化教學(xué)工作的開展是在保留分層的基礎(chǔ)上，通過細(xì)致了解學(xué)生的身體素質(zhì)測(cè)試高低或者運(yùn)動(dòng)技能掌握狀況來開展的多樣化教學(xué)模式，包括學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)意識(shí)、興趣愛好、性格特點(diǎn)等，采取多元化評(píng)價(jià)，這樣才能實(shí)現(xiàn)最科學(xué)的分層，也才能保證最恰到好處的教育。同時(shí)對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等元素也要多元化，讓整個(gè)分層教學(xué)變得豐富多彩，這樣才能激起學(xué)生運(yùn)動(dòng)的熱情、提高運(yùn)動(dòng)意識(shí)、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力。

（3）遞進(jìn)原則

分層不是分割，每個(gè)層次之間需要建立聯(lián)系，也就是不同層次之間建立了升降通道，這樣低層次的學(xué)生通過努力可以到上一層次，同樣上一層次的學(xué)生因?yàn)槟承┰蛞部赡苓M(jìn)入下一個(gè)層次。所以，高中體育教師在實(shí)施分層教學(xué)模式的時(shí)候，要科學(xué)設(shè)置分層，要能建立健全分層動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。這一調(diào)整既包括分層標(biāo)準(zhǔn)的革新，也包括分層教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等方面的重構(gòu)。這樣既能推動(dòng)教學(xué)整體向上，也能促使學(xué)生積極地展示自身的閃光點(diǎn)。

4.分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率

新時(shí)期教育理論認(rèn)為只有發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效高質(zhì)高效，為此，高中體育教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到體育運(yùn)動(dòng)中，而分層教學(xué)模式可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生被分為若干個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都會(huì)得到最合適的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、鍛煉要求、訓(xùn)練目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣每個(gè)學(xué)生都能感受到被理解、被尊重，對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃也會(huì)積極支持，愿意發(fā)揮自己體育教學(xué)主體地位的作用。

例如，在“足球”教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，筆者首先基于對(duì)班級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)分析的基礎(chǔ)上，將他們分為三個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)是運(yùn)動(dòng)能力非常強(qiáng)且熱愛踢球，第二層級(jí)是運(yùn)動(dòng)能力很強(qiáng)但是平常很少踢球，第三層級(jí)是運(yùn)動(dòng)能力一般對(duì)足球也沒有特別的愛好。接著筆者制定了三種針對(duì)性的教學(xué)方案，主要體現(xiàn)在教學(xué)的難度與過程上，第一層級(jí)的學(xué)生需要掌握踢球的技能，并且能組織足球?qū)官悺５诙蛹?jí)的學(xué)生需要掌握踢球的技巧，并且能和同層級(jí)學(xué)生相互切磋，強(qiáng)度不需要太大。第三層級(jí)的學(xué)生需要掌握最基本的踢球動(dòng)作，能獨(dú)立完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容。如此分層地實(shí)施教學(xué)，便將學(xué)生的主體地位充分顯現(xiàn)了出來，突顯了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，從根本上促進(jìn)了體育教學(xué)效果的提升。

課堂教學(xué)主體地位的突顯，最主要的動(dòng)力是學(xué)生的思想與心理，所以，高中體育教師在分層教學(xué)模式中，要善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理需求，做到分層教學(xué)不流于形式，緊扣其根本原則。

（2）因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長

分層教學(xué)的關(guān)鍵是切合學(xué)生需要，目標(biāo)是滿足所有學(xué)生的個(gè)性化需求。對(duì)高中體育學(xué)科而言，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)良莠不齊，這就需要教師能巧用分層教學(xué)模式，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采取個(gè)性化的指導(dǎo)。尤其是體育特長生和后進(jìn)生，需要教師及時(shí)跟進(jìn)、及時(shí)指導(dǎo)，使特長生能將自己的特長項(xiàng)目發(fā)揮到極致，也使后進(jìn)生的體育運(yùn)動(dòng)綜合能力得到針對(duì)性的發(fā)展。

例如，在長跑的訓(xùn)練教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)班中有幾個(gè)學(xué)生的耐力素養(yǎng)、體能素質(zhì)非常好，也熱衷于長跑。這時(shí)，筆者指導(dǎo)他們?nèi)绾卧陂L跑中調(diào)整節(jié)奏感與規(guī)律性，幫助他們逐步突破自我，更進(jìn)一步地提升長跑的成績。但同時(shí)有幾個(gè)女生不愿意長跑，教師要細(xì)致分析原因，適當(dāng)降低對(duì)她們的要求。針對(duì)這部分學(xué)生僅以常規(guī)性要求為主，并且組織班級(jí)女生集體長跑，開展追逐跑、計(jì)時(shí)跑等教學(xué)方式，以此減輕她們的心理壓力，幫助她們完成教學(xué)大綱的要求，逐步提高這部分學(xué)生的長跑素養(yǎng)。

（3）開展分層評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的心理需求

高中體育教師對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)考查不能采取“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要結(jié)合分層教學(xué)模式的內(nèi)容，采取分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生要有與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)模式可以提高學(xué)生的成就感與獲得感，會(huì)激發(fā)他們更加高昂的訓(xùn)練熱情。為此，高中體育教師要針對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別確定不同層級(jí)學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣就能保證每一層級(jí)的學(xué)生都有適合自己的訓(xùn)練要求，只要努力就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，會(huì)帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的滿足感。

例如，筆者在制定“籃球”運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)能力，將學(xué)生分為三個(gè)考核層級(jí)，第一層級(jí)要能完成對(duì)抗賽，能在比賽過程中展示自己的籃球運(yùn)動(dòng)技能;第二層級(jí)要能完成過樁運(yùn)球，能進(jìn)行簡單的攻防;第三層級(jí)要學(xué)會(huì)運(yùn)球，并且能完成定點(diǎn)投籃。這樣三個(gè)層級(jí)的學(xué)生都有了適合自己的籃球練習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)善于挑戰(zhàn)的學(xué)生，可以積極要求從下一個(gè)評(píng)價(jià)層級(jí)進(jìn)入上一個(gè)評(píng)價(jià)層級(jí)，實(shí)現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的可持續(xù)性。

教師在制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之前，需要對(duì)教學(xué)大綱深入研究，對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行科學(xué)調(diào)研。教師尤其要注意對(duì)后進(jìn)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的制定，要避免在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)諷刺挖苦的內(nèi)容，以正面評(píng)價(jià)為主，多運(yùn)用表揚(yáng)、贊許、肯定的評(píng)價(jià)方式，少一些否定評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立積極的運(yùn)動(dòng)心理狀態(tài)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情。

5.結(jié)語

綜上所述，高中體育學(xué)科是學(xué)生身心健康成長的主陣地，肩負(fù)著體育教育的光榮使命，而分層教學(xué)模式可以有效實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。這一模式可以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的深入推進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長。教師在實(shí)施這一教學(xué)模式的時(shí)候還需要把握原則，堅(jiān)守要求。要發(fā)揮學(xué)生的主體地位以提高課堂教學(xué)效率，要因材施教以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長，要開展分層評(píng)價(jià)以滿足學(xué)生的心理需求。從而提高體育教育的效果，促進(jìn)學(xué)生身心得以健康成長。

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