應(yīng)用型本科院校傳感器原理與應(yīng)用課程思政教學(xué)改革探索

王加安　潘雪濤　張美鳳　卞維柏

［摘 要］為促進(jìn)傳感器原理與應(yīng)用課程思政教學(xué)改革，課題組結(jié)合工程認(rèn)證對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求和應(yīng)用型本科高校學(xué)生特點(diǎn)，以教育立德樹人為根本目標(biāo)和任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和家國情懷為切入點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分挖掘課程德育融入點(diǎn)，優(yōu)化考核方式。專業(yè)課程思政建設(shè)，將在更大程度上激發(fā)青年學(xué)生的制度自信、理論自信、道路自信以及文化自信，培養(yǎng)學(xué)生成為愛黨愛國、敢于創(chuàng)新的應(yīng)用型技術(shù)人才。

［關(guān)鍵詞］課程思政；傳感器原理與應(yīng)用；立德樹人

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0165-03

引言

黨的十八大以來，黨中央先后多次召開全國高校思想政治工作會(huì)議，從戰(zhàn)略上對(duì)高校的思想政治教育工作做出部署。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“課程思政”的理念，要求堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。課程思政是新時(shí)代高校構(gòu)建全方位育人格局，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將思想政治工作體系貫穿人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)能力的根本措施[2]。當(dāng)前，我國正在積極實(shí)施《中國制造2025》戰(zhàn)略，堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針?！度A盛頓協(xié)議》給我國的高等教育帶來了挑戰(zhàn)，高等教育的改革進(jìn)入深水區(qū)，要求我們轉(zhuǎn)變教育理念和人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題的能力，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制[3]。應(yīng)用型高校以本科教育為主，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才，應(yīng)抓住“應(yīng)用型”“地方性”的特征，改變以往單純依靠思想政治理論課程進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的模式，在把握課程思政價(jià)值的基礎(chǔ)上，充分理解課程思政的內(nèi)涵，針對(duì)專業(yè)課的特點(diǎn)，找到課程思政的切入點(diǎn)，尋找德育素材，以專業(yè)知識(shí)為載體，將思政教育融入專業(yè)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，做到潤物細(xì)無聲[4-5]。

一、傳感器原理與應(yīng)用課程PDCA循環(huán)

課程思政教育是一個(gè)循環(huán)式的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這樣的規(guī)律正好符合PDCA循環(huán)規(guī)則，PDCA，即Plan（計(jì)劃）、Do（實(shí)施）、Check（檢查）、Act（處理）。

傳感器原理與應(yīng)用課程（以下簡稱“本課程“）是電子信息工程、測控技術(shù)與儀器等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，也是電氣類、自動(dòng)化專業(yè)的必修課或選修課。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，要掌握各類傳感器的工作原理及其在工業(yè)控制和自動(dòng)測試技術(shù)中的應(yīng)用，了解傳感器與檢測技術(shù)在科技領(lǐng)域中的地位與作用。本課程能培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程實(shí)踐與解決智能控制系統(tǒng)復(fù)雜工程問題的能力，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

P階段，即計(jì)劃階段，需要在教學(xué)過程中確定課程目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)，在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中融入課程思政德育素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和家國情懷，激發(fā)青年學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信以及文化自信。D階段，即實(shí)施階段，根據(jù)課程制訂的實(shí)施計(jì)劃開展各種活動(dòng)。C階段，即檢查階段，要對(duì)實(shí)施階段計(jì)劃執(zhí)行的情況和效果進(jìn)行檢查，如果效果不佳，需要做出必要的計(jì)劃調(diào)整。A階段，即處理階段，需要總結(jié)計(jì)劃執(zhí)行的成功經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)施方案，為以后的工作提供標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，找出還沒有解決的問題，加入到下一個(gè)PDCA循環(huán)中。

二、傳感器原理與應(yīng)用課程思政教學(xué)實(shí)踐

本課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，能為后續(xù)的單片機(jī)原理與應(yīng)用、智能儀器原理及應(yīng)用、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程以及學(xué)生考研打下重要的基礎(chǔ)。本課程采用“線上—線下”混合教學(xué)的模式。一方面，運(yùn)用信息化平臺(tái)，建立線上課堂，將大量課程思政內(nèi)容、資源、德育素材上傳至線上課堂，供學(xué)生隨時(shí)查看、反復(fù)學(xué)習(xí)。另一方面，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，采取啟發(fā)和總結(jié)歸納的教學(xué)方法，通過“提出問題、思考問題、解決問題”的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

針對(duì)以往上課過程中存在的課堂氣氛活躍度低、學(xué)生注意力不集中、課堂中課程思政的內(nèi)容不足且思政教育內(nèi)容的加入比較生澀等問題，我們需要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，以提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）P階段

教師在課程準(zhǔn)備過程中，要做到備教材與備學(xué)生兼顧。教師要制訂學(xué)生能夠接受的授課計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與分析，著重對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課程知識(shí)點(diǎn)與德育案例融合，以達(dá)到課程思政教育的目的。教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)科技文獻(xiàn)，多角度了解傳感器的前沿技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)誠信、求真務(wù)實(shí)的科研精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、鍥而不舍的鉆研精神；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習(xí)慣；在強(qiáng)化專業(yè)自信的同時(shí)，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。教師應(yīng)遵循課程的規(guī)律，圍繞知識(shí)講授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的課程建設(shè)目標(biāo)，充分挖掘與社會(huì)責(zé)任、文化自信、專業(yè)自信、家國情懷等社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的德育素材“融入點(diǎn)”，通過各種教學(xué)素材的運(yùn)用、課堂的互動(dòng)及課后的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，將德育元素充分融入課程的教學(xué)中，以“潤物細(xì)無聲”的方式將正確的價(jià)值觀、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學(xué)生，這樣既傳授了知識(shí)，又取得了立德樹人的效果，從而將教書育人落實(shí)到課堂教學(xué)中。

（二）D階段

專業(yè)教師在教學(xué)過程中，如果僅僅采用單一的、刻板的、傳統(tǒng)的說教形式，給大學(xué)生教授一些大道理，無法取得很好的教學(xué)效果。在進(jìn)行思政教育時(shí)，要充分挖掘與社會(huì)責(zé)任、文化自信、專業(yè)自信、家國情懷等社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的德育素材“融入點(diǎn)”，通過各種教學(xué)素材的運(yùn)用，將德育元素充分融入教學(xué)中。

1.在講授“應(yīng)變式傳感器的工作原理”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過提問的方式進(jìn)行課程的教學(xué)：“請同學(xué)們結(jié)合上面學(xué)習(xí)的變阻器式傳感器工作原理，根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的知識(shí)嘗試歸納總結(jié)應(yīng)變式傳感器的工作原理和應(yīng)用?！苯處熛炔贿M(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課程知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過“提出問題、探究問題、總結(jié)歸納”的形式，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“應(yīng)變式傳感器的工作原理”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的回答及學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)，引入本專業(yè)學(xué)生近年來參與的各級(jí)各類學(xué)科競賽及獲獎(jiǎng)情況，同時(shí)結(jié)合教師自身帶學(xué)生參與科研的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、獨(dú)立思考的良好科學(xué)素養(yǎng)。

2.讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)的金屬電阻應(yīng)變片結(jié)構(gòu)、應(yīng)變效應(yīng)的影響因素，根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的知識(shí)嘗試歸納總結(jié)影響溫度誤差的因素。給學(xué)生介紹我國集成芯片領(lǐng)域著名的專家學(xué)者，用他們突出的成就引導(dǎo)學(xué)生秉承工匠精神、專心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，將來成為合格的應(yīng)用型技術(shù)人才、工程師，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和工匠精神。

3.教師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)“應(yīng)變式傳感器的應(yīng)用”，從我國最新的科研成果出發(fā)，探究傳感器在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)的重要使命，理解傳感器在智能感知控制系統(tǒng)、人工智能系統(tǒng)中扮演的重要角色。教學(xué)時(shí)，教師以“講授為主、隨機(jī)提問”的形式，結(jié)合學(xué)生的回答，引入我國研發(fā)的北斗衛(wèi)星定位系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容：其導(dǎo)航精度上不遜于歐美，北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)還解決了何人、何時(shí)、何地的問題；與GPS、“伽利略”和“格洛納斯”相比，北斗導(dǎo)航終端優(yōu)勢在于短信服務(wù)和導(dǎo)航結(jié)合，增加了通信功能；我國首臺(tái)自主設(shè)計(jì)、自主集成研制的作業(yè)型深海載人潛水器“蛟龍?zhí)枴保澜缟鲜着_(tái)運(yùn)算性能超過十億億次、并行規(guī)模超千萬核的劃時(shí)代超級(jí)計(jì)算機(jī)“神威·太湖之光”，它們采用的中央處理器都是我國自主設(shè)計(jì)生產(chǎn)的國產(chǎn)芯片“申威26010”眾核處理器。這培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和家國情懷，堅(jiān)定了青年學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信以及文化自信，讓學(xué)生成為愛黨愛國、敢于創(chuàng)新的應(yīng)用型技術(shù)人才。

（三）C階段

在執(zhí)行完教學(xué)計(jì)劃后，教師需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看是否已經(jīng)滿足了預(yù)期的要求。

課程思政既要滿足專業(yè)課程知識(shí)的講授與應(yīng)用，又要明確“德育”目標(biāo)，需要將兩者有機(jī)地融合起來。因此，課程思政的考核也要更加注重過程考核，將立德樹人作為考核的根本任務(wù)，以學(xué)生的全面健康成人、成長和成才為標(biāo)準(zhǔn)[6]。目前，本課程主要采用“N+1”的考核方式，“N”為過程考核方式，N的數(shù)值是該課程的學(xué)分?jǐn)?shù)，可采用的過程考核方式有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂小組討論、課后習(xí)題練習(xí)、課堂調(diào)查表、課程報(bào)告總結(jié)等；“1”為課程期末成績，且所占課程總成績的比例不超過50%。本課程設(shè)計(jì)的課堂調(diào)查表從教師和學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表：該調(diào)查表由課后教師針對(duì)全體學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行填寫并存檔備份，教師可根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式方法，具體內(nèi)容見表1。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)表（問卷調(diào)查）。該表由學(xué)生課后通過匿名的方式在課程QQ群中填寫，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和目標(biāo)達(dá)成情況，同時(shí)這也有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后的自我反思與總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)表具體內(nèi)容見表2。

通過分析學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表、學(xué)生學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)表，筆者發(fā)現(xiàn)采用案例式的德育教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課程參與度有了很大的提升，學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，家國情懷得以深深地鐫刻在學(xué)生的心中。

（四）A階段

最后這個(gè)階段，教師需要依據(jù)C階段的結(jié)果進(jìn)行分析和處理。一次教學(xué)循環(huán)的結(jié)束，意味著下一次教學(xué)循環(huán)的開始，每一次循環(huán)都必須對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行質(zhì)的提升。所以，在PDCA循環(huán)過程中做得好的地方，要加以總結(jié)和概括，形成標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，在以后的教學(xué)過程中就按照這種標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行，同時(shí)這也能為其他課程的教學(xué)提供參考。例如，在教學(xué)手段和教學(xué)方式上，為提升學(xué)生的表達(dá)能力，可通過案例教學(xué)和提問式教學(xué)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式[7]，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，即在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自我表達(dá)，要求學(xué)生主動(dòng)參與、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而對(duì)于做得不足的方面，教師需要繼續(xù)對(duì)這些存在的問題進(jìn)行深入的研究和分析，在下一次的教學(xué)循環(huán)中改進(jìn)，解決上一次循環(huán)沒有解決的問題。例如，因?yàn)樾詣e的差異，男女學(xué)生對(duì)教學(xué)中所采用案例類型的喜好有所不同，如何尋找這其中的平衡點(diǎn)，是教師在今后的教學(xué)中需要繼續(xù)探索和研究的問題。

在這個(gè)階段，教師可以建立一個(gè)文檔，分別記錄經(jīng)過PDCA循環(huán)后做得好的地方，并形成規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，記錄做得不足的地方，在下一次循環(huán)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)教學(xué)過程的總結(jié)，能讓教學(xué)目標(biāo)更明確，讓教師明了課程思政教學(xué)改革過程中需要努力改進(jìn)的方向。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，運(yùn)用PDCA循環(huán)對(duì)提升本課程的教學(xué)質(zhì)量和課程思政教學(xué)有良好的促進(jìn)效果。教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)不斷地運(yùn)用這種方法，在每一次循環(huán)中發(fā)現(xiàn)新的問題，并且在下一次循環(huán)的時(shí)候?qū)⑦@些發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)解決，同時(shí)在文檔中進(jìn)行詳細(xì)的記錄。實(shí)踐證明，每進(jìn)行一次PDCA循環(huán)，教師的教學(xué)水平都有很大的提升，學(xué)校、教師、學(xué)生都可以從中受益，形成一個(gè)良性循環(huán)。這次課程思政教學(xué)改革的探索，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與思想政治教育的有機(jī)融合。應(yīng)用型高校堅(jiān)持思政教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本保障，符合應(yīng)用型高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)需求。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09（1）.

[2] 張亞萍，王重賢.OBE理念視角下的應(yīng)用型本科院?！罢n程思政”[J].汽車實(shí)用技術(shù)，2020（14）：210-212，218.

[3] 衛(wèi)巍.《華盛頓協(xié)議》及其對(duì)工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（21）：1-2，9.

[4] 李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017（23）：28-29.

[5] 姜元勇，曹建立.《礦井通風(fēng)與安全》課程思政探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2020（22）：164-166.

[6] 趙佳彬，于莉莉，李德恒. “C 語言程序設(shè)計(jì)”課程微思政探索[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2020（8）：45-46.

[7] 徐偉.基于PDCA循環(huán)的現(xiàn)代質(zhì)量管理教學(xué)改革探索”[J].大學(xué)教育，2017（1）：178-179.

［責(zé)任編輯：陳 明］