彭超

［摘 要］大學(xué)寫作作為通識(shí)教育課程體系的基礎(chǔ)課程，越來(lái)越受到重視。厘清為何教、教什么、怎么教、如何考等問(wèn)題，對(duì)探索課程建設(shè)有重要意義。寫作課程以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，完善課程考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力與思維能力的目的。

［關(guān)鍵詞］通識(shí)課程；大學(xué)寫作；思維訓(xùn)練；能力訓(xùn)練

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0210-03

當(dāng)代大學(xué)生的寫作能力亟須提高，這已經(jīng)成為高校教師的共識(shí)。薄弱的寫作能力已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。在寫作教育上，高中與大學(xué)之間的銜接錯(cuò)位，致使很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，將大學(xué)寫作課程視為“高四作文”，并沒(méi)有接受有關(guān)寫作的有效教育。與之形成對(duì)照的是世界一流大學(xué)，如哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，非常重視寫作課程。以哈佛大學(xué)為例，寫作課（Expository Writing）是其本科生的必修課[1]。即使是在以理工科為主的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院，也對(duì)本科生寫作和溝通能力也提出了要求，并專門成立了溝通要求委員會(huì)（SOCR）[2]。

如何借鑒世界一流大學(xué)的寫作課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況建設(shè)本土寫作課程，切實(shí)提高我國(guó)大學(xué)生的寫作能力，是擺在高校教育工作者面前的一道難題。

一、明確定位：以能力培養(yǎng)為目標(biāo)

作為通識(shí)課程的大學(xué)寫作，應(yīng)以寫作能力的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，注重思維能力的訓(xùn)練。

國(guó)內(nèi)高校的寫作課程主要分為四種：第一種是側(cè)重寫作理論，講授寫作基礎(chǔ)知識(shí)；第二種是文學(xué)寫作，如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等開(kāi)設(shè)的創(chuàng)意寫作課程；第三種是應(yīng)用寫作，講授求職信等實(shí)用類寫作；第四種是學(xué)術(shù)寫作，通常針對(duì)具體專業(yè)開(kāi)設(shè)。

仔細(xì)分析國(guó)內(nèi)部分高校開(kāi)設(shè)的寫作課程，大多數(shù)是選修課，僅供對(duì)寫作感興趣的學(xué)生選修。在課程設(shè)置上，往往不會(huì)專門調(diào)研學(xué)生的整體寫作情況，針對(duì)學(xué)生的寫作需求開(kāi)設(shè)課程。這就導(dǎo)致了寫作課程無(wú)法切實(shí)解決學(xué)生寫作難的問(wèn)題，雖然學(xué)生選修了寫作課，但寫作能力仍然沒(méi)有得到有效提高，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)也較低。

如果將大學(xué)寫作定位于通識(shí)教育，就需要充分了解學(xué)生對(duì)寫作的需求，這樣寫作教育才會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生整體情況的變化直接影響課程的定位。對(duì)大一新生而言，如何處理從高中作文到大學(xué)論文的過(guò)渡，是亟待解決的問(wèn)題。寫作課程培養(yǎng)的是學(xué)生可遷移的能力，而學(xué)生閱讀、分析、論證、寫作、評(píng)議等綜合研究能力直接關(guān)系到他們大學(xué)四年甚至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，寫作課程還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在寫作教學(xué)過(guò)程中，有些授課教師發(fā)現(xiàn)存在這樣的情況，學(xué)生在寫作中遇到的問(wèn)題，感覺(jué)說(shuō)不清楚的地方，都根源于想不清楚。語(yǔ)言是表達(dá)思維的工具，要想提高學(xué)生的寫作能力，訓(xùn)練其思維能力是關(guān)鍵。寫作與優(yōu)化學(xué)生思維是有機(jī)聯(lián)系在一起的，寫作是提高學(xué)生思維能力的主要途徑[3]。

從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言文字與思維是密切聯(lián)系的，能夠?qū)懗鲆皇趾梦恼率且粋€(gè)人的美德 [4]，大學(xué)寫作課程就是要培養(yǎng)這種美德。

二、做加減法：合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在明確大學(xué)寫作是一門能力訓(xùn)練課程后，就要圍繞這一目標(biāo)合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這就意味著，需要在以往寫作課程的基礎(chǔ)上做好減法和加法。

（一）做減法：突出能力訓(xùn)練

大部分不成功的寫作課程存在“貪大求全”的問(wèn)題，既希望在32學(xué)時(shí)的寫作課上全面講授關(guān)于寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，又希望學(xué)生能夠在課后投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行自主練習(xí)。這讓大學(xué)寫作背上了沉重的包袱。

針對(duì)大一新生的寫作課程，應(yīng)該將重點(diǎn)放在解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所面臨的寫作問(wèn)題上，學(xué)術(shù)論文的寫作是重中之重。大學(xué)的很多課程都會(huì)要求學(xué)生提交論文，但是如何完成一篇學(xué)術(shù)論文學(xué)生通常只能依靠自己摸索。因此，大學(xué)寫作課應(yīng)該將學(xué)術(shù)論文寫作作為教學(xué)重點(diǎn)，兼顧其他寫作需求，而不是系統(tǒng)全面地講授寫作知識(shí)。

做減法還體現(xiàn)在把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生保證有充分的時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練。作為能力訓(xùn)練課，應(yīng)該與知識(shí)理論課有所區(qū)別，至少要有一半的課堂時(shí)間用于寫作實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練?？赏ㄟ^(guò)合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生有效地掌握寫作技能。如果不在課堂上安排訓(xùn)練環(huán)節(jié)，或者寄希望于學(xué)生課下自主練習(xí)，將能力課當(dāng)作知識(shí)課，繼續(xù)“滿堂灌”，寫作課的效果將難以保證。

寫作課做減法，既是為了明確教學(xué)重點(diǎn)，又是為了保證教學(xué)效果，以真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的。

（二）做加法：將思維訓(xùn)練融入寫作訓(xùn)練

在以往的寫作課中，教師在講授寫作方法時(shí)，往往只注重寫作技巧的教學(xué)，并不重視思維訓(xùn)練。教師會(huì)教授學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，但是為什么要這樣寫，卻通常省略。實(shí)際上，只有學(xué)生明白為什么要這樣寫，才能真正明白怎樣寫。

思維訓(xùn)練之所以重要，是因?yàn)檎Z(yǔ)言文字與思維是密切聯(lián)系的。我們說(shuō)話與寫作是為了表達(dá)觀點(diǎn)和交流，需要思維參與其中。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就已經(jīng)提出，學(xué)會(huì)表達(dá)和闡述自己的觀點(diǎn)，力求立論正確、語(yǔ)言準(zhǔn)確、論據(jù)恰當(dāng)、講究邏輯；學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題、學(xué)會(huì)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人 [5]。大學(xué)寫作對(duì)思維的要求不應(yīng)低于高中，以學(xué)術(shù)論文寫作為例，搜索、評(píng)估和使用材料以及論證觀點(diǎn)，都涉及思維訓(xùn)練。什么是論證、如何區(qū)分理由與事實(shí)、基本邏輯概念是什么、什么是邏輯謬誤、怎樣判斷什么的論證是好的論證等，都是思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

因此，在做減法的同時(shí)，還要做加法，把思維訓(xùn)練的內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌雽懽饔?xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，幫助他們成長(zhǎng)成才。

三、以學(xué)生為主體：探索革新教學(xué)的方法

寫作課程的定位和內(nèi)容設(shè)計(jì)大多以提高學(xué)生寫作能力為核心，教學(xué)方法也應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

（一）主題+過(guò)程：讓寫作有路可循

寫作課究竟怎樣教才能讓學(xué)生順利完成從高中作文到學(xué)術(shù)表達(dá)的過(guò)渡呢？作為教師，可以先嘗試換位思考，假設(shè)自己是大一新生，希望接受到怎樣的寫作訓(xùn)練，你希望怎樣解決大學(xué)學(xué)習(xí)生活中遇到的寫作難題？

采用“主題+過(guò)程”式的教學(xué)方法是一種實(shí)踐效果較好的方式?！斑^(guò)程”指的是寫作過(guò)程分解指導(dǎo)，以學(xué)術(shù)論文為例，其可以分解為選題、查找與閱讀文獻(xiàn)、列提綱、撰寫初稿、修改等過(guò)程。在課堂講授時(shí)，教師可以按照這一寫作過(guò)程進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，逐一擊破寫作問(wèn)題。

在講解“過(guò)程”的同時(shí)配合“主題”進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更深入地理解寫作過(guò)程。這就意味著在進(jìn)行寫作過(guò)程的分解練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生圍繞同樣的主題進(jìn)行持續(xù)性的寫作探索。如學(xué)生在選題階段，從對(duì)日常生活的觀察出發(fā)，選擇奶茶作為研究對(duì)象，并提出問(wèn)題：奶茶是一種健康的飲料嗎？那么，在接下來(lái)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生可以圍繞奶茶查找和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，列出寫作提綱，并最終完成一篇與之相關(guān)的論文。

“主題+過(guò)程”式的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更有效地掌握學(xué)術(shù)表達(dá)的方法。作為一門通識(shí)課程，在主題上要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的話題，這樣才會(huì)讓學(xué)生更有動(dòng)力去閱讀和思考，從而表達(dá)和交流自己的觀點(diǎn)。

（二）閱讀+研討：讓思維更清晰

批判性閱讀與小組討論是寫作課程的重要教學(xué)手段。如果學(xué)生僅僅是查找文獻(xiàn)資料，沒(méi)有進(jìn)行批判性閱讀，會(huì)直接影響其寫作的質(zhì)量。寫作是為了更好地交流，而批判性閱讀則是一種交流方式，是作為讀者的我們與作者之間的交流。

研究大多是建立在前人研究的基礎(chǔ)上的，因此閱讀前人的研究成果很有必要。在閱讀時(shí)，要明白文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)是什么、作者是如何論證的、采用什么論據(jù)、作者為何要選擇這個(gè)立場(chǎng)或這個(gè)角度等。要以思辨的方式去閱讀和思考，文獻(xiàn)是否存在盲點(diǎn)或漏洞、態(tài)度或立場(chǎng)是否有偏頗等，這些都需要我們做出判斷。

在講解寫作過(guò)程時(shí)，可適當(dāng)安排幾次分組討論，指定相應(yīng)的文本作為討論的依據(jù)。不同文本的觀點(diǎn)可以是對(duì)立的，也可以是相近的，但論述角度要不同。在分組討論時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，概括和總結(jié)作者的觀點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析論證的結(jié)構(gòu)，并形成文字討論稿。在學(xué)生發(fā)言時(shí)可在理解文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)不同意見(jiàn)的辯論，要做到有理有據(jù)，以理服人。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)的交鋒，但也能從中傾聽(tīng)到不同意見(jiàn)，從而多角度觀察和思考問(wèn)題，加深對(duì)文本的理解。

想清楚、寫清楚、說(shuō)清楚，這三者是緊密聯(lián)系在一起的。只有經(jīng)過(guò)閱讀與討論，我們的思維才能更清晰，我們的寫作才會(huì)更有邏輯性。

（三）作業(yè)互評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)

寫作課會(huì)安排一定量的寫作練習(xí)，在沒(méi)有助教的情況下，教師可能要承擔(dān)繁重的作業(yè)批改任務(wù)。但換個(gè)思路，作業(yè)的批改是不是一定需要全部由教師來(lái)完成？如有部分作業(yè)是討論稿，在進(jìn)行小組討論時(shí)，小組內(nèi)部就可以進(jìn)行作業(yè)互評(píng)。在完成初稿后，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。教師提前制訂文章修改互評(píng)對(duì)照表，講解評(píng)價(jià)時(shí)需要注意的細(xì)節(jié)；學(xué)生在充分理解并掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，可以對(duì)其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，并給出修改意見(jiàn)。

但這并不意味著教師可以“偷懶”。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)后，教師需要回收文章和互評(píng)對(duì)照表，檢查學(xué)生是否認(rèn)真閱讀文章、發(fā)現(xiàn)文章存在的問(wèn)題以及是否給出合理建議。學(xué)生在進(jìn)行互評(píng)時(shí)，通常能夠發(fā)現(xiàn)比較明顯的錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，但對(duì)于隱蔽性較強(qiáng)的問(wèn)題，還是需要教師進(jìn)行一對(duì)一的寫作指導(dǎo)，不能將作業(yè)的評(píng)價(jià)權(quán)全部交給學(xué)生。

學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)也是溝通與交流的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)轉(zhuǎn)變思路后，利用作業(yè)互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，這也是一種重要的教學(xué)方法。

（四）微信平臺(tái)：線上線下翻轉(zhuǎn)課堂

微信已經(jīng)成為一個(gè)重要的交流工具，因其溝通的便捷性，有些教師將微信引入課堂教學(xué)，這也是一種新的嘗試。微信在教學(xué)中的使用，主要是兩個(gè)方面：一方面是建立課程微信群進(jìn)行課程相關(guān)信息的溝通，如發(fā)放閱讀資料等；另一方面是開(kāi)設(shè)課程微信公眾號(hào)，分享優(yōu)秀作業(yè)、進(jìn)行課程討論、上傳微課等。

值得一提的是，將課程講授的理論知識(shí)錄制成微課，上傳到課程的微信公眾號(hào)上，并將鏈接發(fā)送到課程微信群中，可以方便學(xué)生利用零碎時(shí)間在線學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。學(xué)生也可以在課前自行學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，然后帶著問(wèn)題來(lái)上課，這樣可以有效地解決問(wèn)題。

將微課上傳到微信公眾號(hào)，而不是其他教學(xué)平臺(tái)，是基于微信的便捷性。在課程微信公眾號(hào)上觀看微課后，如果有任何問(wèn)題，就可以直接在課程微信群中進(jìn)行提問(wèn)和留言，不用切換平臺(tái)。

教師利用微信平臺(tái)進(jìn)行線上線下的翻轉(zhuǎn)課堂，需要做好時(shí)間規(guī)劃，做到適度、適量、適時(shí)。

四、注重過(guò)程：完善課程考核機(jī)制

教育發(fā)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是課堂上的理論知識(shí)講授、課堂練習(xí)、分組討論、作業(yè)互評(píng)，還是線上微信平臺(tái)上的討論和自主學(xué)習(xí)，都是寫作課程的有機(jī)組成部分。因此，在進(jìn)行課程考核時(shí)，應(yīng)該將這些都納入進(jìn)來(lái)。

對(duì)選課學(xué)生的考核，應(yīng)該注重過(guò)程，將平時(shí)的課堂練習(xí)、分組討論、考勤等納入總成績(jī)的計(jì)算，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、思辨創(chuàng)新等素養(yǎng)。如果說(shuō)以往的課程重視的是期末考試成績(jī)，那么寫作課程重視的是教學(xué)全過(guò)程，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重可達(dá)到50%。

寫作課的期末考核是提交一篇學(xué)術(shù)論文，對(duì)于認(rèn)真參與教學(xué)過(guò)程并完成課堂練習(xí)的學(xué)生而言，這并不是一項(xiàng)遙不可及的任務(wù)。相反，通過(guò)合理的訓(xùn)練，尤其是通過(guò)“主題+過(guò)程”的訓(xùn)練后，大部分學(xué)生都能完成學(xué)術(shù)論文的初稿。在學(xué)生互評(píng)以及教師一對(duì)一的寫作輔導(dǎo)后，部分學(xué)生也能進(jìn)一步修改的完善，并最終提交一篇符合學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。

注重過(guò)程評(píng)價(jià)是為了逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與寫作教學(xué)的過(guò)程，改變他們功利的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些學(xué)生在選課前認(rèn)為寫作課只需提交一篇文章即可，并不打算認(rèn)真對(duì)待。而考核機(jī)制的改變，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們以更積極的態(tài)度投入到寫作與交流的訓(xùn)練中，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在教育教學(xué)的全過(guò)程。

五、思考與發(fā)展

目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有清華大學(xué)、南方科技大學(xué)等學(xué)校實(shí)現(xiàn)本科新生寫作課全覆蓋，并有相關(guān)報(bào)道，引起了社會(huì)的廣泛地關(guān)注。清華大學(xué)借鑒的是美國(guó)高校普遍采用的寫作課講授模式，每個(gè)課堂由教師按照某一特定寫作主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，不同課堂之間具有相同的課程進(jìn)度、寫作產(chǎn)出和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在主題內(nèi)容上各有不同[6]。南方科技大學(xué)將教學(xué)內(nèi)容劃分為三大內(nèi)容板塊，即口語(yǔ)交流、應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作，讓學(xué)生有效應(yīng)對(duì)日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、求職工作中的各類寫作與交流任務(wù)[7]。這些高校之所以能夠展開(kāi)寫作課程的探索，實(shí)現(xiàn)本科新生全覆蓋，與其重視人文教育和人文通識(shí)課程密不可分。

值得深思的是，對(duì)寫作課程的重視是由清華大學(xué)、南方科技大學(xué)等理工科大學(xué)提出的。正如陳十一院士指出的，沒(méi)有好的人文教育的理工科大學(xué)，培養(yǎng)的只是匠人之才，而不是學(xué)科和行業(yè)領(lǐng)袖[7]。在未來(lái)的高等教育中，人文通識(shí)教育將發(fā)揮重要作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] Harvard College Writing Program[EB/OL]. （2020-12-06）[2021-02-15].https：//writingprogram.fas.harvard.edu/.

[2] MIT Registrars Office. Subcommittee on the Communication Requirement （SOCR） [EB/OL].[2020-12-06].https：

//registrar.mit.edu/faculty-curriculum-support/faculty-curriculum-committees/subcommittee-communication-require

ment.

[3] 潘涌，水小琴. 美國(guó)母語(yǔ)寫作教學(xué)的價(jià)值取向、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及其啟示[J]. 比較教育研究，2009（7）：44-48.

[4] 靳曉燕，劉博超. 曹文軒：能夠?qū)懸皇趾梦恼?這是一個(gè)人的美德[N]. 光明日?qǐng)?bào)，2016-04-12.

[5] 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[6] 鄧耿，李成晴，蘇芃. 通識(shí)教育課程中的能力培養(yǎng)：清華大學(xué)“寫作與溝通”課程探索[J].通識(shí)教育評(píng)論，2019（1）：88-97.

[7] 楊果，陳躍紅，李藍(lán). 成長(zhǎng)寫作：為交流而寫作，以寫作促成長(zhǎng)：南方科技大學(xué)“寫作與交流”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].通識(shí)教育評(píng)論，2019（1）：110-123.

［責(zé)任編輯：李香蓮］