智能時(shí)代背景下的自動(dòng)化新工科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

熊偉麗　陶洪峰　劉艷君　謝莉

［摘 要］隨著以智能化為主要特征的新一代技術(shù)變革時(shí)代的到來(lái)，以及工程教育理念和新工科建設(shè)的不斷深入，自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要在智能時(shí)代需求驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化?；诮洗髮W(xué)自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，文章通過(guò)闡述其新工科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路和具體實(shí)施內(nèi)容，為助力新工科建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供新思路。

［關(guān)鍵詞］智能時(shí)代；新工科；自動(dòng)化專業(yè)；培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0228-03

一、概述

在以“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)”為特征的新經(jīng)濟(jì)背景下，以人工智能、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等為代表的智能信息技術(shù)已上升至搶占國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)的國(guó)家戰(zhàn)略層面，智能信息技術(shù)正在引領(lǐng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的巨大變革，預(yù)示著全球已正式邁入智能時(shí)代。

在智能時(shí)代新一輪科技革命的挑戰(zhàn)中，人才的培養(yǎng)、儲(chǔ)備已成為關(guān)鍵所在，培養(yǎng)更多滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的、掌握智能信息技術(shù)的新工科人才迫在眉婕。新工科專業(yè)建設(shè)不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一批如人工智能、大數(shù)據(jù)和機(jī)器人等新興專業(yè)，更需要對(duì)自動(dòng)化等傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行改造、升級(jí)和轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的智能化發(fā)展需求，更快更好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)模的需求。

本文基于江南大學(xué)的自動(dòng)化專業(yè)，以培養(yǎng)具有知識(shí)融合、集成創(chuàng)新和國(guó)際視野的，高素質(zhì)、復(fù)合創(chuàng)新型、自動(dòng)化新工科人才為目標(biāo)，闡述在智能時(shí)代背景下，自動(dòng)化新工科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路，進(jìn)行新工科人才培養(yǎng)模式的研究與探索。

二、新工科人才培養(yǎng)模式的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀與分析

（一）國(guó)外新工科發(fā)展概況

自美國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和德國(guó)的“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略提出以來(lái)，新技術(shù)的迅猛發(fā)展使得新產(chǎn)業(yè)對(duì)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的需求更為迫切?！凹夹g(shù)—人才—產(chǎn)業(yè)”的高度融合已成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新模式，世界各國(guó)無(wú)不把培養(yǎng)一流的復(fù)合創(chuàng)新型工程技術(shù)人才放在重要地位，主動(dòng)調(diào)整專業(yè)布局，探索工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，在培養(yǎng)人才的類型、要求、培養(yǎng)理念等方面均取得了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)康奈爾大學(xué)等高校最早聯(lián)合開展工程教育改革，一方面對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，形成新的學(xué)科專業(yè)，另一方面通過(guò)不同工程學(xué)科交叉或由工程學(xué)科與其他學(xué)科交叉產(chǎn)生新專業(yè)，以跨學(xué)科研究中心等形式存在。2017年，MIT啟動(dòng)了“新工程教育轉(zhuǎn)型”計(jì)劃，旨在重構(gòu)工程教育教學(xué)體系，培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)型工程人才。德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)等高校主動(dòng)對(duì)接新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，在“工業(yè)4.0”的發(fā)展背景下將信息技術(shù)融入傳統(tǒng)工科專業(yè)，更新課程體系內(nèi)容，同時(shí)在高校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，以此整合優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，支撐工科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。英國(guó)高校的“三明治”工程教育模式明確要求各個(gè)專業(yè)通過(guò)調(diào)整課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式等手段滿足英國(guó)社會(huì)和行業(yè)的新發(fā)展，其產(chǎn)教融合校企合作的模式和類型豐富多樣。倫敦大學(xué)學(xué)院實(shí)施“綜合工程項(xiàng)目”，明確人才培養(yǎng)必須適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新需求。法國(guó)巴黎綜合理工大學(xué)等高校在對(duì)工程人才的培養(yǎng)中，綜合考慮自身定位、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)需求、國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)等諸多因素，分別采取不同的工程教育模式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合，注重培養(yǎng)工程人才的跨界思維。

（二）國(guó)內(nèi)新工科建設(shè)及發(fā)展

為應(yīng)對(duì)新業(yè)態(tài)挑戰(zhàn)，在基于新工科視角的工程教育改革討論日漸激烈的形勢(shì)下，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”三部曲，這對(duì)高校在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面的創(chuàng)新上起到了指導(dǎo)作用。近年來(lái)，南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校通過(guò)組建人工智能學(xué)院和大數(shù)據(jù)學(xué)院，開設(shè)了智能系統(tǒng)與應(yīng)用等新專業(yè)，同時(shí)也有許多高校依托自身辦學(xué)特色及優(yōu)勢(shì)學(xué)科，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)和企業(yè)，成立未來(lái)技術(shù)學(xué)院等，這些高校通過(guò)全面調(diào)整工科專業(yè)建設(shè)思路，融合信息技術(shù)，拓展多學(xué)科交叉領(lǐng)域等，進(jìn)行了一系列創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的教育研究與實(shí)踐，建設(shè)了滿足智能時(shí)代社會(huì)發(fā)展的新型工科專業(yè)。

但目前國(guó)內(nèi)新工科人才培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題，首先是工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程系統(tǒng)性不夠，課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)等方式未實(shí)現(xiàn)高效融合，多是通過(guò)簡(jiǎn)單的“做加法”的方式，在培養(yǎng)方案中增加新課，缺乏柔性融合和整體性突破；其次是具有多學(xué)科知識(shí)實(shí)踐背景的師資數(shù)量和能力在短期內(nèi)都有不足，且多是獨(dú)立開展教學(xué)工作；再次是工程創(chuàng)新人才實(shí)踐平臺(tái)的特色不明顯，綜合性、交叉性、創(chuàng)新性、前沿性不夠，缺乏解決新產(chǎn)業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的有效方案；最后是深層次的產(chǎn)教融合協(xié)同育人合作有待加強(qiáng)，形式也有待進(jìn)一步豐富。

三、自動(dòng)化新工科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思路和主要內(nèi)容

新工科建設(shè)中最關(guān)鍵的是人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建對(duì)人才培養(yǎng)的最終效果有著重要影響。專業(yè)人才培養(yǎng)模式的更新，需要結(jié)合新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的需求。

以筆者所在的江南大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)為例，自動(dòng)化新工科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路為學(xué)校在人工智能、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)驅(qū)動(dòng)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，發(fā)揮所在區(qū)域的物聯(lián)網(wǎng)、智能制造新經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，集聚學(xué)校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，通過(guò)“學(xué)科—專業(yè)”資源的一體化交叉融合、協(xié)同共享等途徑，以提升學(xué)生創(chuàng)新力為核心，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，貫徹立德樹人要求，從人才培養(yǎng)方案、基層教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面，進(jìn)行“學(xué)科融合、專業(yè)交叉、行業(yè)統(tǒng)籌”的協(xié)同育人模式的研究與構(gòu)建，培養(yǎng)具有知識(shí)融合、集成創(chuàng)新和國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合創(chuàng)新型自動(dòng)化新工科人才。

（一）以“知識(shí)—能力—素質(zhì)”要求為主線，重構(gòu)模塊化專業(yè)人才培養(yǎng)新方案

面向智能產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化新工科專業(yè)培養(yǎng)方案的知識(shí)新結(jié)構(gòu)。專業(yè)課程主要包括通識(shí)課程、學(xué)科平臺(tái)課程、專業(yè)課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)自主課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)等模塊。在電路電子和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等學(xué)科平臺(tái)課程中加入智能電路設(shè)計(jì)、Python語(yǔ)言等專題內(nèi)容，側(cè)重在基礎(chǔ)知識(shí)獲取的同時(shí)普及新技術(shù)概念；增設(shè)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等課程，側(cè)重于學(xué)科資源和辦學(xué)特色，開展專業(yè)特色教育；在專業(yè)自主課程中考慮智能信息技術(shù)的應(yīng)用廣泛性，通過(guò)科研反哺教學(xué)的方式，更新教學(xué)內(nèi)容和教材，增設(shè)智能制造與工業(yè)感知、復(fù)雜數(shù)據(jù)處理技術(shù)等課程，學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃或興趣進(jìn)行自由選擇；通過(guò)多學(xué)科深度融合的知識(shí)講授，提高學(xué)生的知識(shí)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

面向復(fù)雜工程問(wèn)題，滿足新工科專業(yè)培養(yǎng)方案的能力新要求。提升校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度，在集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)利用“虛實(shí)結(jié)合”的智能制造仿真平臺(tái)開展解決復(fù)雜工程問(wèn)題的綜合性實(shí)驗(yàn)；在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)增加與人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造等內(nèi)容交叉的課題比例，同時(shí)打破專業(yè)間壁壘，允許學(xué)生在學(xué)院專業(yè)間交叉選題。在校內(nèi)，學(xué)生和教師可通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等開展課外實(shí)踐；在校外，學(xué)生可通過(guò)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃等形式在新經(jīng)濟(jì)企業(yè)中開展綜合實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，突出自動(dòng)化新工科人才的知識(shí)能力、技術(shù)能力以及社會(huì)能力等工程素質(zhì)的培養(yǎng)。

面向智能時(shí)代發(fā)展，提升新工科專業(yè)培養(yǎng)方案的素質(zhì)新要求。考慮到人工智能、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)管理模式的巨大影響，學(xué)校在通識(shí)教育課程模塊增加了社會(huì)人文類和管理類課程比重，突出了環(huán)境和過(guò)程育人的理念。通過(guò)多學(xué)科知識(shí)綜合的課程思政教育和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，開展“三全”教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程倫理和職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，提升其國(guó)際視野和跨文化交流、組織管理、競(jìng)爭(zhēng)合作以及終身學(xué)習(xí)等能力，強(qiáng)調(diào)新工科人才的個(gè)人效能與社會(huì)能力培養(yǎng)。

（二）以“產(chǎn)—教—研”多層次深度融合為手段，構(gòu)建貫通式工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

建立多層次的實(shí)踐平臺(tái)，豐富工程教研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境。針對(duì)人才培養(yǎng)方案特點(diǎn)，依托國(guó)家和省級(jí)實(shí)踐平臺(tái)載體，在課內(nèi)外開展學(xué)生的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)；依托校內(nèi)校企聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和校外卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)基地開展工程實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐；依托學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室開展國(guó)內(nèi)外前沿科研項(xiàng)目實(shí)踐。構(gòu)建“人工智能大數(shù)據(jù)處理仿真中心”“智能制造運(yùn)動(dòng)控制仿真實(shí)驗(yàn)室”和“智慧城市物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用仿真平臺(tái)”等虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并依托校企聯(lián)合培訓(xùn)基地等平臺(tái)開展多專業(yè)綜合性案例實(shí)踐教學(xué)和科技競(jìng)賽，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

完善校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，提升優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的產(chǎn)教融合質(zhì)量。加強(qiáng)與新經(jīng)濟(jì)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的產(chǎn)教研合作，依托市校共建的智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心，鼓勵(lì)具有人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的企業(yè)建立聯(lián)合研發(fā)實(shí)驗(yàn)室，吸引多學(xué)科、多專業(yè)、多層級(jí)學(xué)生參與研發(fā)項(xiàng)目；同時(shí)鼓勵(lì)企業(yè)在學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地建立人工智能、智能機(jī)器人俱樂(lè)部等，并在校外建立卓越工程師企業(yè)實(shí)踐基地，由校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)。開展產(chǎn)教融合過(guò)程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)，完善校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)踐基地的運(yùn)行與管理制度，制訂學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的多元評(píng)價(jià)方案，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果構(gòu)建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、俱樂(lè)部和實(shí)踐基地的淘汰與激勵(lì)機(jī)制，保證校企合作產(chǎn)教融合過(guò)程的技術(shù)前沿性與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）以“優(yōu)勢(shì)學(xué)科—優(yōu)質(zhì)專業(yè)”師資隊(duì)伍為核心，組建協(xié)同式基層教學(xué)組織

以人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，組建優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)資源融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)自動(dòng)化專業(yè)新工科培養(yǎng)方案的知識(shí)模塊特點(diǎn)，依托教育部工程研究中心、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、省青藍(lán)工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造學(xué)科交叉、知識(shí)融合的新工科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建新工科專業(yè)課程群和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等教學(xué)組織。根據(jù)基層教學(xué)組織建設(shè)情況，構(gòu)建退出與建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師間的知識(shí)交叉和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。通過(guò)跨專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽，推薦優(yōu)秀本科生提前進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)等舉措，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新思維與技能。

以產(chǎn)學(xué)研合作為紐帶，組建多專業(yè)混合實(shí)踐的教學(xué)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。依托地域優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與人工智能、智能制造和物聯(lián)網(wǎng)等新經(jīng)濟(jì)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，一方面鼓勵(lì)校內(nèi)教師自發(fā)組建多學(xué)科融合的科研團(tuán)隊(duì)、提升工程實(shí)踐能力，并通過(guò)科研反哺教學(xué)的方式將知識(shí)轉(zhuǎn)化為新工科課程的教學(xué)內(nèi)容；另一方面吸納企業(yè)優(yōu)秀工程師參與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，同時(shí)作為卓越工程師計(jì)劃、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的校外兼職導(dǎo)師，將新經(jīng)濟(jì)企業(yè)部分實(shí)際研發(fā)需求轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式推進(jìn)跨專業(yè)學(xué)生間的交流、學(xué)習(xí)與合作。

以國(guó)際合作平臺(tái)為載體，組建專業(yè)學(xué)科交叉的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托工業(yè)過(guò)程智能控制“111”國(guó)家創(chuàng)新引智基地，邀請(qǐng)海外學(xué)術(shù)大師開設(shè)國(guó)際名師講座和短期課程，組建國(guó)際化師資隊(duì)伍；支持教師進(jìn)行國(guó)際教學(xué)研討與交流，提升國(guó)際化視野，并通過(guò)開設(shè)全英文/雙語(yǔ)課程和指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)際科技競(jìng)賽等形式，強(qiáng)化教師的國(guó)際化教學(xué)能力；依托國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍開展國(guó)際合作大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目研究，推行國(guó)內(nèi)—國(guó)外教學(xué)資源統(tǒng)籌的協(xié)同育人國(guó)際化模式，培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才。

（四）以“工程認(rèn)證—?jiǎng)?chuàng)新能力”為目標(biāo)，完善多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

瞄準(zhǔn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，多維度全方位評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力達(dá)成情況。圍繞國(guó)際工程教育認(rèn)證和本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)校定位和自動(dòng)化新工科專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)特色，邀請(qǐng)自動(dòng)化、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和智能制造等行（企）業(yè)、在校生、畢業(yè)生和教師代表參加新工科人才培養(yǎng)方案的修訂，以學(xué)生為中心，立足學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果兩個(gè)維度，全方位評(píng)價(jià)新工科專業(yè)人才培養(yǎng)在多學(xué)科知識(shí)融合、創(chuàng)新實(shí)踐能力和人文科學(xué)素養(yǎng)方面的達(dá)成度。

構(gòu)建全面質(zhì)量保障體系，多目標(biāo)全過(guò)程監(jiān)控本科教學(xué)質(zhì)量。在校級(jí)宏觀監(jiān)控與二級(jí)學(xué)院自我約束機(jī)制相結(jié)合的教學(xué)管理保證制度下，為保證多學(xué)科多專業(yè)融合下本專業(yè)的建設(shè)成效和效率，學(xué)校設(shè)立由教師卓越分中心、多學(xué)科多專業(yè)教師構(gòu)成的本科教學(xué)與專業(yè)建設(shè)工作組，推動(dòng)培養(yǎng)方案制訂、課程大綱修訂、教師教學(xué)能力提升、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)等工作的有效開展。將多目標(biāo)考核與評(píng)價(jià)結(jié)果用于新工科專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)和教師激勵(lì)中，形成全過(guò)程反饋調(diào)節(jié)的新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

四、結(jié)語(yǔ)

智能時(shí)代驅(qū)動(dòng)下，人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)需要從根本上轉(zhuǎn)變教與學(xué)的思路、理念，不僅僅是在形式上，更重要的是要貫徹于教育教學(xué)的全過(guò)程。文章中的模式研究與多項(xiàng)舉措均是基于筆者所在學(xué)院的自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行的初步探索與實(shí)踐，具體的效果有待于進(jìn)一步的實(shí)施和總結(jié)探究。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 顧佩華. 新工科建設(shè)發(fā)展與深化的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（9）：10-14.

［2] 林健. 新工科專業(yè)課程體系改革和課程建設(shè)[J].高等工程教育研究，2020（1）：1-13，14.

［3] 吳愛(ài)華，侯永峰，楊秋波，等. 加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J]. 高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

［4] 陸國(guó)棟，李拓宇. 新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J]. 高等工程教育研究，2017（3）：20-26.

［5] 徐曉飛，丁效華. 面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的新工科人才培養(yǎng)模式改革探索[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（6）：6-10.

［6] 熊偉麗，陶洪峰，劉艷君，等. 新工科背景下自動(dòng)化專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與思考[J]. 高教學(xué)刊，2019（12）：62-64.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］