尹寧菊

初中物理這門學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同點在于，其不僅僅是簡單地傳授理論知識更重要的是物理還包含相應(yīng)的實驗教學(xué)，所以身為初中物理教師，要將理論知識與初中物理實驗教學(xué)進行有機地融合，從而提高學(xué)生的觀察與思維能力，讓學(xué)生學(xué)會主動探索問題和發(fā)現(xiàn)問題。幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生建立物理思維，運用物理思維去解決生活實際當(dāng)中的問題;同時要理性分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實際需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。最終達到應(yīng)有的教學(xué)目的，構(gòu)建高效的初中物理實驗課堂。

初中物理教師要明白實驗教學(xué)與理論知識教學(xué)一樣，在學(xué)生的成長道路中占有重要的比例。所以要高度重視實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正熱愛上初中物理這門學(xué)科，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。促使學(xué)生全方位發(fā)展，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時要注意夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1. 當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中存在的問題

很多初中物理教師并不注重實驗教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生也不重視實驗學(xué)習(xí)，事實上，這種觀點是錯誤的，實驗在初中物理課堂中占有重要的比例。學(xué)生通過動手實際操作，可以進一步理解抽象的物理概念。但是很多教師往往會忽略這一教學(xué)重點，采取說教或者是灌輸式的形式來展開課堂。這種教學(xué)形式雖然在一定程度上可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)，但是忽略了學(xué)生的個性化成長。初中生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，其對世界充滿著好奇心，教師要抓住學(xué)生的心理動態(tài)，很多教師沒有與學(xué)生進行溝通和交流，沒有給予學(xué)生足夠的自我思考空間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師，遇到問題第一時間不是進行自主思考，而是尋求教師的幫助。由此可知，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不再迎合當(dāng)今時代發(fā)展的需求。還有很多物理教師忽略了學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中提不起學(xué)習(xí)興趣。教師要高度重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的成長需求來制定教學(xué)計劃，從而將原本枯燥乏味的初中物理課堂變得生動有趣起來。很多初中物理教師為了追求教學(xué)進度而沒有將理論知識與生活實際相聯(lián)系，促使學(xué)生不會學(xué)以致用，面對這樣的教學(xué)情況，教師要不斷總結(jié)和歸納當(dāng)前的教學(xué)模式。對當(dāng)前的教學(xué)模式進行優(yōu)化和升級，高度重視物理實驗教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力和觀察能力。讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和歸納，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活實際。

2. 物理實驗教學(xué)中學(xué)生觀察與思維能力培養(yǎng)的具體策略

2.1利用多媒體技術(shù)展開初中物理實驗課堂

信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了便利，同時也為初中物理實驗課堂帶來了便利。初中物理教師可以利用信息技術(shù)來講解相關(guān)的物理實驗。但由于客觀原因會導(dǎo)致一些物理實驗不能在學(xué)生面前演示，或者是學(xué)生不能親身動手實際操作。面對這種情況，初中物理教師可以將相關(guān)的實驗內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和吸收，這種教學(xué)形式可以將靜態(tài)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為動態(tài)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，讓學(xué)生主動地參與到課堂活動當(dāng)中，來吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在講解滬科版初中物理實驗《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，在引入物理實驗視頻之前，教師可以讓學(xué)生去思考聲音是如何產(chǎn)生的以及在水中聲音是否能傳播？聲音的傳播是否需要介質(zhì)？讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，在視頻當(dāng)中尋找問題的答案。通過這種教學(xué)形式，可以將物理實驗教學(xué)內(nèi)容講解出來，同時還可以讓學(xué)生學(xué)會自主探索問題和發(fā)現(xiàn)問題，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生真正地成為初中物理實驗課堂的主人，將一些抽象的物理實驗概念通過視頻播放的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進師生之間的互動，拉近師生之間的距離。讓教師以朋友的身份與學(xué)生進行相處，從而及時地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題。

2.2結(jié)合生活實際，展開初中物理實驗課堂

物理來源于生活并作用于生活，教師要告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)物理的真正目的是希望學(xué)生可以利用物理知識解決生活實際當(dāng)中的問題，從而推動社會的發(fā)展和進步。教師在展開物理教學(xué)的時候，可以引入相關(guān)的生活實際案例，將物理實驗教學(xué)與生活實踐案例相連接，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本上的知識。例如在講解滬科版初中物理科學(xué)探究實驗《杠桿的平衡條件》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)形式去做物理杠桿實驗，并且讓學(xué)生去思考生活中開門、關(guān)門是否利用了杠桿實驗當(dāng)中的原理。結(jié)合生活實際展開初中物理實驗課堂不僅僅擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，還可以打開學(xué)生的眼界，讓學(xué)生以不同的視角去觀察物理實驗，有助于增強學(xué)生的課堂參與感，學(xué)生通過小組討論的形式，明確當(dāng)前教學(xué)中的重難點，并對重難點內(nèi)容進行細(xì)致化地講解，有助于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中建立起觀察能力以及思維能力，從而讓學(xué)生可以真正理解物理實驗的概念以及物理實驗的應(yīng)用形式。

2.3物理教師應(yīng)當(dāng)注重思維情境的設(shè)置

物理課程中，很多教師都喜歡以題海的教學(xué)方式，來讓學(xué)生迅速地掌握知識點。但不可否認(rèn)，在學(xué)校中使用題海的教學(xué)方式確實可以給學(xué)生對思維技巧和物理知識點的掌握帶來一定幫助，不過輔助教材、練習(xí)冊等教學(xué)方法也可以讓學(xué)生迅速掌握現(xiàn)有的知識點，從而固化了學(xué)生的思路，對學(xué)生思維能力的發(fā)揮也很有幫助。因而采用創(chuàng)造思維情景的方法，就可以使學(xué)生更好地利用思維情景，來進一步地掌握物理知識點和現(xiàn)象，從而提升了學(xué)生的物理水平。例如，教師在進行凸透鏡相關(guān)實踐教學(xué)的過程中，可以通過實際情景來幫助學(xué)生了解：某科學(xué)考察隊伍在對北冰洋地區(qū)進行實地考察時，北極環(huán)境惡劣，且非常嚴(yán)寒，因此就必須在這個嚴(yán)寒的環(huán)境中找到火來取暖。于是教師便利用該情景的設(shè)定，要求學(xué)生思考科學(xué)考察隊要怎樣獲取火源，并結(jié)合此段教學(xué)中對凸透鏡性質(zhì)的簡單介紹，幫助學(xué)生解開了這一疑問：可以利用冰碴做簡單的凸透鏡，來獲取火源。

2.4正視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

物理學(xué)課程所涉及的內(nèi)容比較廣泛，而初中時期又是為發(fā)展打基礎(chǔ)的時候，所以課程較多，由于課程的時間限制，所以教師們多數(shù)時間都會把注意力放到物理學(xué)知識內(nèi)容教育當(dāng)中，盡管教學(xué)上教師也會引導(dǎo)學(xué)生做物理實踐，不過更多關(guān)注的還是學(xué)生的基本操作環(huán)節(jié)上，對訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維或者其他思維能力方面的關(guān)注程度還不足。所以在教育過程當(dāng)中，教師需要更加正視對學(xué)生邏輯思維方面的訓(xùn)練，使學(xué)生在物理實驗教學(xué)當(dāng)中形成良好的物理學(xué)邏輯思維能力。以《動力》的認(rèn)知教育為例，人行走、騎馬、拉著拉桿箱走路等等，都和力學(xué)思維有著非常密切的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生親身感受這種物理現(xiàn)象，并根據(jù)物理的基本概念對這種現(xiàn)象加以說明，這正是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生充分地感受物理實驗的魅力。

2.5巧妙設(shè)置陷阱，幫助學(xué)生矯正思維

物理課程涵蓋的知識面比較寬泛，物理學(xué)知識點相對系統(tǒng)、繁雜，導(dǎo)致學(xué)生易混淆一些物理學(xué)知識，對物理學(xué)實驗現(xiàn)象的實質(zhì)無法有深入的認(rèn)識，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)遭遇很大的阻礙，也影響了教師的授課速度。所以，在物理實驗教學(xué)上，教師必須正面指導(dǎo)學(xué)生，矯正學(xué)生的物理思想。教師能夠通過精心設(shè)定陷阱，幫助學(xué)生矯正思路，從而幫助學(xué)生真正地了解物理學(xué)定律，理解相關(guān)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識，建立合理的思考模型，提升邏輯思維。懷疑和假設(shè)是物理學(xué)實驗中最常見的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的主要方法。在以往的課程中，教師以照本宣科的方式進行內(nèi)容介紹并沒有活躍學(xué)生的思路，相反會使學(xué)生的思路受到限制，從而影響學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維的發(fā)揮。所以從物理的實驗教學(xué)中來看，教師應(yīng)該引導(dǎo)每個學(xué)生大膽地進行實驗猜想，讓每個學(xué)生直接把自己的問題提出來，這樣每個學(xué)生在實驗過程中才可以比較專心，并從中得到更多的內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師要多讓學(xué)生自己動手完成實驗，誘導(dǎo)學(xué)生自主地探究物理學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)實驗內(nèi)容、物理學(xué)現(xiàn)狀性質(zhì)給出自己的推測結(jié)果，使學(xué)生逐步成為物理學(xué)現(xiàn)狀的發(fā)掘者，并在實際教學(xué)過程中使其逐步形成物理學(xué)現(xiàn)狀實質(zhì)的探求者。比如，教學(xué)《歐姆定律》時，在“測量定值電阻的阻值”的實驗中，教師在對試驗過程進行介紹之后，對學(xué)生進行了分組，并讓學(xué)生使用電流表、電壓值表、導(dǎo)線、電源等工具，對阻力值進行了檢測。

2.6積極引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生對物理現(xiàn)象研究的濃厚興趣

對于某物進行觀察是一個非?？菰锏沫h(huán)節(jié)，因為事情的改變持續(xù)時間長短不一，有的事情可以瞬息萬變，有的事情則千百年都不會改變，所以為了在物理實驗教學(xué)當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，教師首先便要調(diào)動學(xué)生對于物理現(xiàn)象的考察興趣。正基于此，教師在課堂當(dāng)中首先就要抓住學(xué)生的研究興趣，特別是在學(xué)生們剛剛開始接觸物理學(xué)基礎(chǔ)知識的時期，對物理學(xué)科還非常陌生，滿懷著好奇，對各種化學(xué)與物理現(xiàn)象都產(chǎn)生了強烈的研究興趣，教師以此為著手點，積極誘導(dǎo)學(xué)生，并從興趣出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗考察。以《聲現(xiàn)象》一課的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以提前準(zhǔn)備好一種玻璃杯或者高腳杯，并將它置于一種容器之中，然后將其密封。在課堂上開始內(nèi)容課以前，教師便可以把這個設(shè)備拿過來引導(dǎo)學(xué)生作一些小試驗，學(xué)生沖著容器發(fā)出了聲音，而由于聲音的增加，容器里的玻璃杯發(fā)生了震動，而當(dāng)將聲音增加到一定程度后，玻璃杯就碎了。這樣的現(xiàn)狀使學(xué)生們很是驚訝，所以對能夠產(chǎn)生這一特殊現(xiàn)狀的原理便很感興趣，在課堂上注意力便比較集中，而對此特殊現(xiàn)狀的考察也便比較仔細(xì)。

初中物理教師要高度重視實驗教學(xué)，要注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及生活實際案例來展開初中物理實驗教學(xué)，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生可以積極踴躍地參與到物理實驗操作當(dāng)中，提高學(xué)生的動手能力和觀察能力。讓學(xué)生可以真正享受學(xué)習(xí)的過程，熱愛上初中物理這門學(xué)科，提高學(xué)生的物理成績。

*此論文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心立項課題《實驗教學(xué)中提升中小學(xué)生觀察和思維能力的實踐研究》的研究成果。課題編號KCZ2021118。