陳詩賢

摘要：時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有別于其他學(xué)科的重要特征。教師需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，采用多樣授課方式幫助學(xué)生融入具體歷史時(shí)空中去，對(duì)于重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，得出合理歷史認(rèn)識(shí)起到重要作用，更是落實(shí)家國情懷教育的重要手段和途徑。

關(guān)鍵詞：氣溫變化;時(shí)空觀念;明朝;歷史核心素養(yǎng)

歷史是一門講求時(shí)序性的學(xué)科，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不能脫離歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間，否則難以探尋歷史的真相。在歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中，唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的靈魂，“是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證;時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)”，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征，體現(xiàn)了時(shí)空觀念在歷史學(xué)科中的重要性。因此，在歷史教學(xué)中，將歷史事件的發(fā)生和變化置于特定時(shí)間和空間之下，思考和感受歷史的溫度。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題時(shí)，需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，?gòu)建歷史時(shí)間坐標(biāo)軸，并利用歷史地圖冊(cè)等資料幫助學(xué)生融入到當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空中去，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、歷史觀。本文將以“明朝的滅亡”一課為例，結(jié)合氣溫的變化，分析時(shí)空觀念在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、教學(xué)分析

“明朝的滅亡”一課要求學(xué)生“了解李自成起義推翻明朝，知道滿族入主中原”。明朝的滅亡，對(duì)于學(xué)生了解中國歷代興衰變幻，掌握中國歷史的發(fā)展規(guī)律有著重要的遷移作用，并可從中得到歷史的啟示和經(jīng)驗(yàn)。教師進(jìn)行教學(xué)過程中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生梳理李自成起義和滿清崛起的時(shí)間軸，并將歷史發(fā)展置于全球氣溫變化的時(shí)間和空間之中探索，落實(shí)時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)教學(xué)?！懊鞒臏缤觥痹谡沃黝}中起到承上啟下的作用，明朝的滅亡是明朝歷史的終結(jié)，也是接下來滿清統(tǒng)治中原的開始，此為時(shí)間定位。

二、教學(xué)啟示

（一）利用歷史人物圖片導(dǎo)入新課

對(duì)于一節(jié)歷史課而言，導(dǎo)入非常重要，除了可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還對(duì)整節(jié)歷史課起到奠基的作用。展示袁隆平“2016年在斗門區(qū)蓮州鎮(zhèn)超級(jí)雜交稻‘超優(yōu)1000’的實(shí)驗(yàn)田邊”的圖片，并引用他的話：“我畢生的追求就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓”，中國歷史上曾經(jīng)發(fā)生過多次饑荒，導(dǎo)致王朝的更替。在17世紀(jì)頻繁發(fā)生的饑荒，導(dǎo)致明朝在1644年的滅亡。讓我們通過本課的學(xué)習(xí)來了解這段歷史，探索氣溫變化對(duì)一個(gè)王朝的影響。

圖片的選取首先主要是結(jié)合鄉(xiāng)土歷史，袁隆平在斗門區(qū)蓮州鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)田邊的圖片，結(jié)合學(xué)生熟悉的空間地點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣和共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，從而達(dá)到家國情懷培養(yǎng)的目的。同時(shí)，農(nóng)作物生長(zhǎng)與氣候的息息相關(guān)，為接下來學(xué)習(xí)明朝滅亡的原因埋下伏筆。

（二）結(jié)合時(shí)空重構(gòu)教材知識(shí)脈絡(luò)

初中歷史教學(xué)內(nèi)容有著明顯的時(shí)間順序，在授課過程中可以根據(jù)歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序來重新構(gòu)建并整合教材的知識(shí)點(diǎn)，以使之更能兼顧學(xué)生主體與時(shí)空觀念的培養(yǎng)。歷史教學(xué)需要老師在授課過程中，立足于教材視野下進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，因此史料體現(xiàn)出的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，有利于加強(qiáng)歷史學(xué)科的情感教育。

在第一部分的內(nèi)容中，“大廈將傾，已無力回天——明朝滅亡的背景”主要是涉及明朝滅亡的背景講解，除了從常規(guī)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)角度進(jìn)行重構(gòu)教材，還增加了全球大背景的角度，加入了自然氣候變化對(duì)農(nóng)作物影響的因素。通過引用卜正民在《維梅爾的帽子》中的一句話：“如果說只有一個(gè)條件，壓倒其他一切地塑造了17世紀(jì)的歷史，那就是全球性的降溫”，以此拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思考?xì)v史的廣度?！爸挥邪延^察的時(shí)序拓展到極點(diǎn)，才能看出其中的運(yùn)動(dòng)”。長(zhǎng)時(shí)段有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成歷史的深層結(jié)構(gòu)。同時(shí)，聯(lián)系是時(shí)空觀念抽象的能力表現(xiàn)，這就要求教師在授課過程中拓寬教學(xué)的內(nèi)容。在講全球性降溫的過程中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要降溫的地點(diǎn)，分別是陜西和東北地區(qū)。從空間的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)明朝滅亡的原因思考，自然過度第二部分的內(nèi)容，李自成起義推翻明朝和滿族入主中原兩條時(shí)間線來對(duì)明朝滅亡過程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。基于時(shí)空觀念的歷史解釋在當(dāng)時(shí)的情境中自然達(dá)成了。

明朝滅亡的原因、過程和全球氣候變冷導(dǎo)致陜西饑荒、滿洲南下的問題聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀。

（三）落實(shí)時(shí)空觀念中的育人目的

時(shí)空觀念是手段，家國情懷才是目的。實(shí)現(xiàn)基于時(shí)空觀念的歷史解釋之后，時(shí)空觀念應(yīng)在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)退讓，家國情懷應(yīng)在此時(shí)進(jìn)入，完成歷史學(xué)科的育人目的。通過設(shè)計(jì)多元問題，幫助學(xué)生在理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上深入思考，使學(xué)生自然而然地從封建王朝滅亡的原因中尋找共性，認(rèn)識(shí)王朝滅亡的規(guī)律，對(duì)中國歷史演變有更深一步的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一定的警示作用。在第三部分“以史為鑒，更好地前進(jìn)——明朝滅亡的反思”的學(xué)習(xí)中，主要對(duì)學(xué)生的家國情懷教育進(jìn)行落實(shí)。通過明朝的滅亡原因、大順政權(quán)的崛起與快速衰落以及滿清的崛起壯大，學(xué)生能從中得到“以民為本”和“堅(jiān)持實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”等等歷史啟示和經(jīng)驗(yàn)。以史為鑒，中華民族在歷史進(jìn)程中不斷磨練，凝練了民族之魂，民族認(rèn)同感油然而生，家國情懷也在教學(xué)中落地，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中入心。

本課以全球氣溫變化為線索，以時(shí)間軸、史料和圖片等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行思考，進(jìn)而深入認(rèn)識(shí)和理解《明朝的滅亡》。最終的落腳點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的意識(shí)，從溫度的變化到王朝的更替，不同側(cè)面認(rèn)識(shí)歷史的復(fù)雜性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家、民族的認(rèn)同感、自豪感，逐步落實(shí)歷史學(xué)科的教育價(jià)值和人文情懷。

參考文獻(xiàn)：

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