李劍

摘 要：思維導圖是知識圖形表達的工具，它將知識的關鍵詞與圖形和色彩聯(lián)系起來，突出每個知識點的層次，增加學生邏輯思反應能力的發(fā)展。英語教學本身并不是母語，教學的困難使思維導圖成為英語日常教學中廣泛使用的工具，因此教師教導學生使用思維導圖，能有利于提高學生的自主學習能力，提高學生的詞匯記憶能力。通過分析思維圖的內(nèi)涵及其與初中英語的對應關系，探討思維圖在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;初中英語教學;應用研究

引言

思維導圖是當前教學模式下教師最有力的教學工具，使教學效率更好提升，在這個過程中，教師的任務已經(jīng)從傳授書本知識轉向利用思維導圖更好地傳遞書籍和相關知識。思維導圖的應用，遵循將知識點的復雜性轉化為簡單性和具體抽象的原則。遵循相關性原則，要快速、正確地使用拆解知識點，教師需要做的是使用思維導圖分解這種復雜的知識，讓學生能夠更直觀地接受它。

一、思維導圖的教學應用意義

想提高學生學習動機不僅只靠興趣的培養(yǎng)，是需要教師更換更利于學生學習的教學方式，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，進而提高學生主導學習性和學習效果，在此前提下教師提高教學效率的必備條件，便是增加促進學生的學習興趣，激發(fā)學生占據(jù)課堂的主導地位。在新時代，通過思維導圖保持英語單詞可以幫助學生提高語言意識和響應能力。其實，思維導圖在英語教學中的實用性就是形式，通過鏈接圖表的方向，學生可以創(chuàng)建學習內(nèi)容之間的準確關系。在學習思維導圖的過程中，教師根據(jù)學生的自我學習性，差異性，總結歸納出課堂效果再調整教學模式。

二、利用思維導圖加強詞匯教學

詞匯是學習英語的基礎，也是最困難的一步。在詞匯學習中，學生主要寫英語單詞，但這種記憶方法不是很有效。在大多數(shù)情況下，對英語詞匯的掌握逐漸減少;將思維導圖引入詞匯學習中，可以讓學生建立基于單詞的思維模式，并通過思維模型理解和記憶單詞。

例如學《Dream homes》時，學習到“speak”，作為動詞是講話，它作為第三人稱單數(shù)：speaks;現(xiàn)在進行時：speaking;過去式：spoke;過去分詞：spoken;為加強學生對單詞的理解和記憶，教師可根據(jù)單詞的不同詞性和意義，對單詞進行同音字、同義字串聯(lián);如say、talk、tell、speak用作不及物動詞時，側重指說話的動作而非內(nèi)容，可指長篇演講或三言兩語的交談，也可指簡單的開口說話的能力;用作及物動詞時，其賓語常為某種語言。通過使用思維導圖來展示關聯(lián)，學生可以迅速了解"speak"在不同語句中的應用，為了更好地理解和有效運用思維導圖，學生應提高思維的知識和重要性。

三、利用思維導圖提升閱讀效率

在英語教學中，閱讀是重要的內(nèi)容和關鍵的測試對象，是學生輸入知識積累材料的有效手段。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，只注重對課文中詞匯和語法的解釋，既不利于學生對文章的理解，也限制了學生對語篇結構的理解。使用思維導圖的教學方式，讓學生學會連接文本的關鍵點，它有利于學生對話語思維的概括，并能有效地加深學生對語篇的理解。通過閱讀課，學生可以根據(jù)教師的思維圖對課文內(nèi)容進行復述，從而將背誦課文的傳統(tǒng)學習方式由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。中學英語教材中有很多知識點，每個單元都包含著大量的知識點。為了加強學生對多個知識點的整合，教師可以以思維圖的形式對知識點進行整理。

比如，在教學《Neighbours》時，老師在本節(jié)課中以Simon的鄰居為主線，創(chuàng)設出新的語境。那對于學生來講，Simon是他們很熟悉的“小伙伴兒”了，所以圍繞他來進行教學活動，可以充分地調動起孩子們的積極性。相關內(nèi)容要用思維導圖構建，在學習過程中，學生可以在老師的指導下形成自己的學習理念，并根據(jù)自己的想法制作思維導圖。學生首先閱讀全文，了解更多有關文本的一般內(nèi)容，然后進行交流和討論。在文本中找到關鍵詞，設計思想導圖，與學生溝通，通過討論完善思維導圖。當學生在老師的指導下與同學交流時，訓練和改進思維導圖的過程就是對文本進行分析和排序的過程，這對學生對文本的透徹理解非常有用。

四、利用思維導圖優(yōu)化寫作

目前，在教學初中的英語句子的寫作中，學生的詞匯量、語法和科目、寫作錯誤經(jīng)常發(fā)生。在英語寫作中偏離主題是最重要的問題之一。利用思維導圖可以為學生的英語句子提供一個整體框架，思維導圖的文本語義框架可以確保對英語文本的含義沒有偏見。例如，在寫一個關于母親的英語句子時，學生可以通過思維導圖構建三個英語段落。首先，它主要描述了我母親的外表特征，其次，它描繪了在她的生活和日常生活中給我留下深刻印象的作品。第三，我母親描述了她對我的感情。這樣，在有了明確的框架之后，學生就可以在框架中自由發(fā)揮，不偏離主題。這可以改善英語句子的寫作問題。

整合以思維指導為基礎的教育資源，提高學生的學習興趣。結合教授內(nèi)容合理使用思維指導，可以擴大英語詞匯的儲備，推動學生英語閱讀能力和學習能力的發(fā)展。如，講解《Welcome to Sunshine Town！》內(nèi)容時，以“英語教學中的教學內(nèi)容、任務組織和小組合作學習”為主題，例如，通過讓學生繪制思維導圖，讓他們思考和分析，進而加強寫作能力的提升。而且，通過學生合作學習，讓思維導圖有多種呈現(xiàn)方式，在開放式問題的引導下，讓學生相互溝通，相互地學習，引導助學生制作思維導圖，在提問給學生理解疑難問題，一起思考和分析，幫助學生解決問題，有效吸收和理解知識，從長遠來看，給予充分的角色映射思維，簡化復雜的知識，增強學生的學習能力。

結語

在中學英語教學中，利用思維指導，可以真正從實際出發(fā)，提高教學效果。同時，學生通過思維指導、發(fā)散性思維等方式，輕松尋找重點，溝通英語問題，提高學生的英語學習效率和教師的教授效率。思維指導在英語教學中的應用，改善學生英語學習方法。

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