初中語文教學(xué)中開展先學(xué)后教合作閱讀的實(shí)踐研究

肖鐘平

【摘要】初中階段的學(xué)生大部分時(shí)間都是在校園中度過的，而大部分的時(shí)間也都消耗在課堂上。語文在初中教育體系中是非常重要的學(xué)科，但是在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，初中語文課堂還在采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不但限制了學(xué)生思維的發(fā)展，還讓學(xué)生喪失了主體地位，影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，需要語文教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用先學(xué)后教的方式來完成教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚木歪槍?duì)初中語文教學(xué)中開展先學(xué)后教合作閱讀的實(shí)踐策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);先學(xué)后教;合作閱讀;實(shí)踐研究

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，“一言堂”的教學(xué)方式讓學(xué)生失去了教學(xué)主體地位，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致語文課堂形成了學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，長(zhǎng)此以往下去的話，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)語文的學(xué)習(xí)失去興趣和積極性，阻礙到語文教學(xué)的發(fā)展，無法保證初中語文教學(xué)的質(zhì)量。在新課標(biāo)的改革和全面實(shí)施下，也對(duì)初中語文教學(xué)提出了新的要求，要求教師要在教學(xué)的過程中要采用新型教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)以及合作意識(shí)等的培養(yǎng)。而先學(xué)后教就是非常有效的方式，能在改變傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)方式的同時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)先學(xué)后教

為了在初中語文教學(xué)中更好地開展先學(xué)后教合作閱讀教學(xué)，首先需要初中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和新課標(biāo)要求對(duì)現(xiàn)有的初中語文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。要將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，先學(xué)后教就是在課程開始之前，先要讓學(xué)生自己去閱讀，并在閱讀以后深入分析和思考，并要將文章中所表達(dá)的內(nèi)容闡述出來。最后，語文教師需要結(jié)合學(xué)生自學(xué)成果以及在閱讀過程中存在的問題進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)深刻深化教學(xué)的目標(biāo)。采用這樣的教學(xué)方式，不但能夠?qū)W(xué)生教學(xué)主體地位發(fā)揮出來，還能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而在分析過程中，學(xué)生又活躍了思維，可謂是一舉多得。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)語文課文《背影》的時(shí)候，在課程開始之前，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生講述一下關(guān)于《背影》的寫作背景，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生觀看完以后，教師再讓學(xué)生自己去閱讀課文，當(dāng)然，學(xué)生在閱讀課堂的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提出幾個(gè)問題，如“作者為何要用背影作為文章的題目？”“文章中不同背影的含義是什么？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀會(huì)更有效果。不但實(shí)現(xiàn)了自主閱讀，還活躍了學(xué)生思維。最后，在結(jié)合問題讓不同的學(xué)生來回答，以此來幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生自學(xué)情況，為接下來的語文教學(xué)展開打下很好的基礎(chǔ)。

二、采用合作閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力

合作學(xué)習(xí)是語文核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，同時(shí)也是新課標(biāo)下要求學(xué)生必須要具備的一種能力。合作就是讓學(xué)生之間相互配合來學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在新時(shí)期下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的，學(xué)生不能只具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作意識(shí)和精神更是非常重要，所以需要教師在教學(xué)的過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。在采用合作閱讀的時(shí)候，需要語文教師注意的是，要科學(xué)合理的分組，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個(gè)性特征等進(jìn)行分組，并選出組長(zhǎng)。以此來促進(jìn)先學(xué)后教教學(xué)方式在語文教學(xué)中更好的應(yīng)用，并發(fā)揮出作用和價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)部編版魯迅《故鄉(xiāng)》這篇課文的時(shí)候，由于課文中涉及很多人物角色，課文篇幅也比較長(zhǎng)，所以就可以采用小組合作方式來展開。在小組合作學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生扮演不同人物角色，其中一人獨(dú)旁白;在閱讀完第一遍以后，小組成員之間還可以通過互換角色來閱讀，以此來對(duì)整篇課文的人物特點(diǎn)和情感變化進(jìn)行把握。接下來學(xué)生可以結(jié)合自己扮演的角色人物在小組內(nèi)進(jìn)行分析和討論，從而更加深入地了解課文的情感變化，幫助學(xué)生更好地理解課文。最后，語文教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行提問，并針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行針對(duì)性地講解，使學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)以及教師的引導(dǎo)下解決問題，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，保證語文教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在目前的初中語文教學(xué)中，很多教師都忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多這樣那樣的問題，甚至在閱讀的過程中，也會(huì)毫無方向，所以語文教學(xué)效率也會(huì)受到影響。我國(guó)教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教育簡(jiǎn)單點(diǎn)理解就是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)思考、會(huì)積累、會(huì)實(shí)踐，這才是保證教學(xué)效果和質(zhì)量基礎(chǔ)。而先學(xué)后教的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求也是非常高的，同時(shí)也是促進(jìn)先學(xué)后教的基礎(chǔ)，所以需要教師將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視起來。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將日常學(xué)習(xí)中遇到的優(yōu)美句子進(jìn)行積累和摘抄，不但能提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，還能為后面的寫作打好基礎(chǔ);在語文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和自主思考習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問和質(zhì)疑;在面對(duì)自己不會(huì)、不理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也要虛心求教等等。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)計(jì)劃以及安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間等等，都是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，保證教學(xué)效果的。

結(jié)語

總而言之，“先學(xué)后教”的教學(xué)方式是要充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，要讓語文課堂變成學(xué)生真正所需課堂，所以需要教師和學(xué)生共同努力，共同打造一個(gè)高質(zhì)量、高效率的語文課堂，使每一個(gè)學(xué)生都可以在這樣的課堂中綻放光彩。

【本文系三明市2020年專項(xiàng)課題“先學(xué)后教 精講精練” 模式下“閱讀、思考、表達(dá)”的實(shí)踐研究（課題編號(hào)ZXKTM-2065）的研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]丁杰. 淺談初中語文教學(xué)先學(xué)后教的有效方法[J]. 語文天地，2022（1）：77-78.

[2]肖曉紅. “先學(xué)后教，精講精練”初中語文教學(xué)的探索與實(shí)施[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（11）：82-104.

[3]曹菊華. 有效指導(dǎo)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的自學(xué)指導(dǎo)嘗試[J]. 教育界，2021（10）：2-3.