小學(xué)英語文本解讀工具在繪本教學(xué)中的應(yīng)用

周蓮淑

【摘要】小學(xué)英語繪本教學(xué)有利于促進(jìn)小學(xué)生英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的發(fā)展，本文以繪本“Dad for sale”教學(xué)為例，探討如何應(yīng)用小學(xué)英語文本解讀工具對繪本進(jìn)行解讀，提高繪本解讀的系統(tǒng)性、針對性和科學(xué)性，以達(dá)到理想的繪本教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;文本解讀;繪本教學(xué)

繪本在近幾年應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)已成為趨勢，越來越多小學(xué)英語教師嘗試開展繪本教學(xué)活動，但不免存在一些問題，其中之一是文本解讀的問題，教師沒有對繪本進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地、有針對性地解讀，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，文本的解讀決定了繪本教學(xué)的成敗。

一、繪本文本解讀的存在問題

英語繪本（PICTURE BOOK＼ BIG BOOK）是指以英語為母語的兒童讀物，是以英文和圖片共同表述故事、以兒童為本位、符合兒童心理認(rèn)知的故事情節(jié)類讀物。英語教師會選取一些英語繪本作為輔助性的教學(xué)材料，補(bǔ)充和延伸日常的課程教學(xué)。英語教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時候，會面臨著以下困惑：“如何把握繪本的文本信息？”“如何抓住繪本的核心語言知識？”“如何挖掘繪本的內(nèi)涵？”這些困惑會導(dǎo)致教師在繪本教學(xué)的過程中出現(xiàn)過于側(cè)重語言知識點而忽略繪本整體語境，過于關(guān)注語言知識與技能而忽略繪本趣味性和人文性的特點，甚至沒有理解作者的意圖，錯失了文化品格教育的機(jī)會，降低了繪本教學(xué)的價值。

二、文本解讀工具的基本結(jié)構(gòu)

文本解讀是指“教師對閱讀文本的多角度認(rèn)識，包括對文本語言（詞匯和語言結(jié)構(gòu)）、文本信息（文本的主旨大意和細(xì)節(jié)信息）進(jìn)行表層理解，以及文本的觀點、文本所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價值觀、文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)特點的深層理解”。文本解讀的價值就在于讀者與作者之間的交流，結(jié)合讀者本身的實際走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，形成自己對文本的理解。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”，讀者自身的生活經(jīng)驗、背景、能力等就決定了文本解讀的個性化，體現(xiàn)出以人為本。

福建省廈門市鷺江新城小學(xué)的陳雅靜及福建省廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的康彩虹兩位老師開發(fā)了“小學(xué)英語文本解讀工具”，為英語教師提供了文本解讀的依據(jù)。它由三個維度——文本信息、文本語言和文本內(nèi)涵組成，其基本結(jié)構(gòu)如下（表1）：

文本信息解讀需要教師準(zhǔn)確地分析文本的語境、話題、表層信息和深層信息。語境是指語言使用的環(huán)境，包括認(rèn)知語境、語言環(huán)境和非語言環(huán)境;話題是指談?wù)摰闹行模凑勗挼闹黝};表層信息包括時間、地點、人物、事情等要素;深層信息是指信息間的聯(lián)系，包含原因、邏輯等。

文本語言解讀需要教師根據(jù)繪本內(nèi)容列出核心詞匯、句型，找準(zhǔn)語音和語法的突破口，確定語言的語用功能。

文本內(nèi)涵需要教師挖掘繪本的德育元素，從作者的角度思考繪本所要傳遞的情感態(tài)度價值觀，以及所承載的文化精神。

三、文本解讀工具的應(yīng)用案例

《新課標(biāo)》指出：“基礎(chǔ)教育階段，英語課程的目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、時間、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！庇⒄Z教育界的專家龔亞夫在他的專著《英語教育新論——多元目標(biāo)英語課程》中提出了社會文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和語言交流目標(biāo)。每一個目標(biāo)既是獨立的，也是相互影響相互滲透的，其觀點認(rèn)為英語教育應(yīng)該通過語言的輸入，影響人的品格和思維。小學(xué)英語繪本在選材內(nèi)容上更加豐富廣泛，具有趣味性，有多種蘊(yùn)含寓意的主題，思維拓展的空間更加廣闊，語言上具有重復(fù)性、整體性和交際性等特點，突出語言的表意功能，有助于發(fā)展學(xué)生的英語課程多元目標(biāo)和核心素養(yǎng)。因此文本解讀是繪本教學(xué)的第一步，下面以“Dad for sale”為例子展開小學(xué)英語文本解讀工具的應(yīng)用：

（一）解讀繪本圖文信息，把準(zhǔn)文本知識脈絡(luò)

筆者閱讀繪本Dad for sale 的時候，根據(jù)文本解讀工具關(guān)注文本信息之間的關(guān)聯(lián)（見表2），梳理出繪本故事的情節(jié)：Dad不允許Tom做的事情而Tom的朋友Rosie卻可以做，這引起Tom對Dad的不滿，因而產(chǎn)生要賣掉爸爸的想法，爸爸很擔(dān)心沒有人買他的時候，Tom說出爸爸的優(yōu)點作為賣點，說完后改變初衷，決定自己買回爸爸。接著確定故事線索為“不喜歡爸爸”——“賣爸爸”——“爸爸的優(yōu)點”——“買爸爸”，讓學(xué)生在讀文字及讀圖片的過程中理解Tom的想法及其微妙的情感變化。

（二）解讀繪本文本語言，發(fā)展學(xué)生語言技能

文本語言是文本信息的呈現(xiàn)方式，包括核心詞匯、句型、語音、語法和語用功能四個內(nèi)容。通過文本語言解讀（見表3）可以讓教師根據(jù)學(xué)生實際水平，在已知的基礎(chǔ)上，把握重點難點，選取適合的教學(xué)方法和組織形式對學(xué)生的語言技能進(jìn)行訓(xùn)練。筆者會根據(jù)教學(xué)對象的實際，確定小組合作的任務(wù)，如小組討論詞匯的發(fā)音，解決生詞的音形義;利用Why doesn’t Tom like his dad anymore？ How to sell dad？ Who will buy dad？ Why？等開放性問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，找出Tom不愛爸爸的具體原因及Tom列舉爸爸的優(yōu)點，在文本中理解句子并學(xué)習(xí)詞匯、短語、語法等，最后回歸學(xué)生的生活實際讓學(xué)生談?wù)撟约簩Ω改傅目捶?，討論如何和父母有效溝通，從而運用所學(xué)的句型進(jìn)行表達(dá)、內(nèi)化語言。學(xué)生在積極思考的過程中，訓(xùn)練了觀察、推理、想象、判斷等思維品質(zhì)。

（三）解讀繪本文本內(nèi)涵，挖掘文化品格素養(yǎng)

繪本是富有育人的價值的，它傳遞著作者的意圖，Dad for sale傳遞的不僅僅是父子之間的矛盾以及兒子異想天開的賣爸爸的故事，繪本的配圖及語言背后傳遞的是一種父愛，是一種家庭的不完整并沒有給孩子帶來影響，反而讓父子之間的愛更深。教師在理解故事的時候要主要觀察圖片所傳遞的信息，以便在教學(xué)的過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)圖片所傳遞的信息，從而對故事人物產(chǎn)生共情，教師從正面引導(dǎo)學(xué)生積極陽光地看待不完整的家庭，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的愛，懂得接納父母，繼而回到生活與父母溝通的實際問題上，讓學(xué)生自主地思考如何溝通解決問題并大膽如實地表達(dá)，在這個過程中運用語言解決問題，達(dá)到“用語言的輸入，影響學(xué)生的思維和品格”的目的。

結(jié)語

實踐證明，小學(xué)英語文本解讀工具在繪本教學(xué)中的應(yīng)用是有價值的，它可以幫助教師在解讀的文本的過程中避免盲目、隨意的現(xiàn)象，更加系統(tǒng)、科學(xué)、有針對地解讀文本，把握好繪本的語言訓(xùn)練點、思維訓(xùn)練點、品格教育點和學(xué)習(xí)能力提升點，充分發(fā)揮繪本應(yīng)有的價值。幫助教師從宏觀上及微觀上立體地把握繪本。如果能在此文本解讀的基礎(chǔ)上，思考在設(shè)計的過程中采用哪些教學(xué)策略，檢測這些策略是否能夠突破重難點;設(shè)計哪些教學(xué)活動，檢測這些活動是否指向目標(biāo)，那么整個繪本閱讀教學(xué)就會被優(yōu)化，教師就可以和學(xué)生共同建構(gòu)，一同感受繪本閱讀的快樂，共同把文本故事演繹成自己生活的故事。

參考文獻(xiàn)：

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