王麗霞

◆摘? 要：小學(xué)語文是一項綜合性的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)時，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了更好的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在可以結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生構(gòu)建情境，更好的提高課堂的效率。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，教師把學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，更進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。構(gòu)建愉悅的課堂環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生更好的體會文章情感，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的融入意義

情境教學(xué)可以借助不同的工具，從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生，不僅可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生構(gòu)建不同的情境，還可以給學(xué)生展開相關(guān)的活動，學(xué)生能夠身臨其境的進(jìn)行感受，以此來豐富學(xué)生的情感體驗。在情境學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生的審美意識，更好的促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的融入策略

1.構(gòu)建生活情境

小學(xué)語文的知識本就與學(xué)生生活密切相關(guān)，生活是語文知識的來源，更是知識的運用場所。教師在教學(xué)的過程中聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，能夠拉進(jìn)學(xué)生和語文知識之間的距離，讓學(xué)生更好的感受自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)到的知識良好的應(yīng)用在生活中。教師可以讓學(xué)生在生活情境中自己感悟語文，讓學(xué)生嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師把生活的現(xiàn)象帶入到課堂當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更好接受，也能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察生活。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一片課文時，這篇課文主要是介紹了爬山虎是如何生長的。在課堂講解前，教師可以讓學(xué)生回憶，在自己的生活中，有沒有見過爬山虎，有沒有細(xì)致的觀察過爬山虎是如何生長的。根據(jù)學(xué)生的回答教師再帶領(lǐng)學(xué)生講解課文，讓學(xué)生在文章中掌握爬山虎的爬墻過程。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生明白了爬山虎的適應(yīng)力強(qiáng)，并且生長的速度快。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中發(fā)現(xiàn)的植物進(jìn)行想象，有沒有其他的植物也像爬山虎一樣，可以讓學(xué)生在課堂上展開討論。在討論的過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法，以此來提高學(xué)生留心周圍事物的意識。

2.結(jié)合多媒體構(gòu)建情境

現(xiàn)在信息技術(shù)已經(jīng)遍布在教學(xué)的課堂上，教師在教學(xué)的過程中，利用信息技術(shù)能夠提高課堂效率。教師在構(gòu)建情境的時候使用多媒體，改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。通過多媒體教師能夠全方面的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上觀看視頻或者動畫、音頻等等，更好地調(diào)動學(xué)生的感官。教師可以把原本課文中枯燥的文字以視頻的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生直面的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地幫助學(xué)生理解課文中的語句。教師要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在課堂的學(xué)習(xí)中，通過情境教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在構(gòu)建情境的過程中，要注重教學(xué)的優(yōu)化，從課本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)方法，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在情境教學(xué)中，教師還可以把學(xué)生分成小組，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一個小組中，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過互幫互助的模式來學(xué)習(xí)語文知識，能夠全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《琥珀》這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生不了解琥珀，也沒有見過琥珀。為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這篇文章，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生搜索不同琥珀的圖片，讓學(xué)生觀看。還可以給學(xué)生展示琥珀形成的視頻，讓學(xué)生更好地了解琥珀，這樣在課堂學(xué)習(xí)時才能夠了解文章中對琥珀的描述。

3.進(jìn)行情境演繹

教師給學(xué)生構(gòu)建一種真實的情境，這樣學(xué)生就能夠更好的體驗課文中的語句。在情境學(xué)習(xí)中同學(xué)之間相互交換想法，創(chuàng)新學(xué)生的思維，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境演繹，根據(jù)課文中的故事情節(jié)，讓學(xué)生扮演其中的人物，以此來學(xué)習(xí)語文課文，幫助學(xué)生理解文章人物的情感以及文章的語句表達(dá)方式。教師在情境中給學(xué)生構(gòu)建活動，讓學(xué)生在活動當(dāng)中學(xué)習(xí)語文知識，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以此來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。通過活動學(xué)生能夠提高自己的表達(dá)能力，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師開展豐富的活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，讓學(xué)生在課堂上介紹雙龍洞的景象，通過文章的寫作順序來介紹雙龍洞，在介紹的過程中，能夠更加詳細(xì)的講解雙龍洞的美。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師構(gòu)建相關(guān)的情境能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。改變了教師以往的教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步的掌握文章情感，有效地提高教師課堂教學(xué)的效率，更好的活躍了課堂氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]齊小兵.論情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].智力，2021（26）：87-88.

[2]樊傳香. 情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[C]//2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（三），2021：20-21.

[3]王莉.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（06）：85-86.