吳國(guó)麟

◆摘? 要：微課是現(xiàn)代化教學(xué)中常見(jiàn)手段之一，尤其是近幾年短視頻興起，微課教學(xué)受到了教育工作者的青睞和重視，也受到了廣大中職學(xué)生的喜愛(ài)，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。本文就中職信息技術(shù)教學(xué)中微課分層教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)相關(guān)研究與探討。

◆關(guān)鍵詞：中職;信息技術(shù)教學(xué);微課分層教學(xué)法;應(yīng)用

在中職信息技術(shù)課程中，結(jié)合微課分層式教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以滿足每個(gè)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，運(yùn)用微課分層教學(xué)對(duì)構(gòu)建高效化信息技術(shù)課堂有著積極影響。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)中微課分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提高教學(xué)效率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力參差不齊，采用微課分層教學(xué)法，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和聽(tīng)課積極性，還可以幫助教師將更多的時(shí)間和精力用在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)上，微課分層教學(xué)還可以將線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為低效的線下課堂注入活力，推動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

新課改背景下，教育部門和學(xué)校一直在倡導(dǎo)教學(xué)展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，滿足每個(gè)學(xué)生的需求，切忌一刀切式教學(xué)方法，使得班級(jí)兩極分化情況愈加嚴(yán)重，在中職信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用微課分層教學(xué)法，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，在微課的多維度幫助下，使學(xué)生掌握理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人信息素養(yǎng)的提升，簡(jiǎn)而言之，微課分層教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)中職生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

在傳統(tǒng)中職信息技術(shù)課堂上，探究式教學(xué)是教師最常用的手段之一，但是在實(shí)際操作中，只有部分學(xué)優(yōu)生可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，展開(kāi)自主探究，很多學(xué)生受自身能力的影響，在探究中遇到問(wèn)題時(shí)很容易打退堂鼓，學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低，自主探究意識(shí)比較薄弱。而在微課分層教學(xué)模式下，可以讓學(xué)優(yōu)生、學(xué)后生在自己原有的水平上進(jìn)行挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)后生來(lái)說(shuō)可以避免出現(xiàn)自信心缺乏的情況，使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)中微課分層教學(xué)法的應(yīng)用探討

（一）在課前應(yīng)用微課分層教學(xué)法

中職信息技術(shù)教師可以在課前應(yīng)用微課分層教學(xué)法，首先，教師需要對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入性了解，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、思維能力合理分層，便于將同一層次的學(xué)生分為一組，為后期微課分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研和挖掘，為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的發(fā)展線。最后，教師需要針對(duì)不同分層的學(xué)生制定微課教學(xué)內(nèi)容，例如在“圖文表混排”課前學(xué)習(xí)中，教師可以針對(duì)本節(jié)內(nèi)容錄制多個(gè)微課，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，比如對(duì)于一些圖文混排基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，微課視頻內(nèi)容主要以繪制結(jié)構(gòu)圖、藝術(shù)字為主，中等層次的學(xué)生則是以結(jié)構(gòu)圖、圖表編排為主，再者則是將本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)都錄制進(jìn)微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，每個(gè)分層的微課都設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來(lái)學(xué)生便可以根據(jù)自己的需求選擇觀看視頻，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

（二）在課中應(yīng)用微課分層教學(xué)法

傳統(tǒng)中職信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師一般采用的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，但是一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)中掌握了基本內(nèi)容，如此一來(lái)，在課上就無(wú)法學(xué)到更多的知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又很難在有限的課堂時(shí)間中掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣一來(lái)造成了學(xué)生普遍缺乏個(gè)性發(fā)展空間的局面。因此，教師可以在課堂中運(yùn)用微課分層教學(xué)法。創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)展示分層學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)完成課堂任務(wù)。例如在“制作表格”教學(xué)中，教師可以將提前錄制好的微課視頻發(fā)送到對(duì)應(yīng)學(xué)生的操作機(jī)上，這樣一來(lái)，在簡(jiǎn)單的統(tǒng)一講解之后，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，這就需要進(jìn)行針對(duì)性實(shí)操，為此教師可以為每個(gè)學(xué)生布置不同的練習(xí)任務(wù)，任務(wù)星級(jí)由易到難，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇門檻，對(duì)于信息技術(shù)能力較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以直接選擇最高級(jí)任務(wù)進(jìn)行拓展延伸，而對(duì)于能力較低的學(xué)生則可以從入門級(jí)任務(wù)開(kāi)始夯實(shí)基礎(chǔ)，逐層突破自己，由此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能在原本的水平上實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。

（三）在課后應(yīng)用微課分層教學(xué)法

一直以來(lái)，中職信息技術(shù)教師都比較重視學(xué)生在課后練習(xí)，課后鞏固是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化知識(shí)的重要手段，在微課分層教學(xué)背景下，教師可以立足學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層式課后練習(xí)作業(yè)，充分遵循“因材施教”理念，為每個(gè)學(xué)生制定適合自己的課后作業(yè)，盡可能挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在“制作菜單”學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將基礎(chǔ)題、能力提升題、思維拓展題分成不同檔，提供給對(duì)應(yīng)分層的學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)生在課后練習(xí)中便可以在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行答題，隨著基礎(chǔ)能力的提升，可以逐步提高習(xí)題難度，當(dāng)學(xué)生遇到不可解決的問(wèn)題時(shí)，可以選擇回放教師錄制好的分層微課，及時(shí)解決問(wèn)題、鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象。眾所周知，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性課程，如果一味地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，而忽視學(xué)生的上機(jī)操作，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和動(dòng)手能力很難真正提高，因此，教師在課后實(shí)操練習(xí)中，也可以開(kāi)展微課分層課后教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐之后相互交流討論，互相分享實(shí)踐心得，進(jìn)一步鞏固信息技術(shù)知識(shí)框架。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課分層教學(xué)法是現(xiàn)代化技術(shù)提供的數(shù)字資源化教學(xué)手段，也是信息技術(shù)與素質(zhì)教育因材施教理念的完美結(jié)合，這種全新的教學(xué)方法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教育，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲取更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]沈利華. 微課分層教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的作用研究[J]. 電子世界，2020（08）：2.

[2]馬翼龍. 淺析分層教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新一代：理論版，2019（14）：1.

[3]照勒. 微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 百科論壇電子雜志，2019，（15）：755.

[4]白廣順. 微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019（08）：7.