嚴(yán)雨婷

◆摘? 要：“文能載情”，一篇優(yōu)秀的文章往往能夠引起讀者的情感共鳴。部編版小學(xué)語文教材中的文章都是出自名人大家之手，情感飽滿，可以豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育是可行的。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實(shí)施策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，每一篇文章都凝聚了作者的思想感情，直接或間接地闡述了作者創(chuàng)作之時的情感，為情感教育的實(shí)施提供了豐富的素材，情感教育的目的在于加深學(xué)生對文章內(nèi)容和思想情感的理解，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情導(dǎo)情。本文將重點(diǎn)分析小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的策略，望能夠?yàn)閺V大教師提供淺顯的建議。

一、深度挖掘教材中的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教材中的選篇都有作者情感的抒發(fā)，但是受限于小學(xué)生的理解能力和成長經(jīng)歷往往不能理解文章中所蘊(yùn)含的情感，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材中的情感體現(xiàn)，讓小學(xué)生全方位地理解作者所想表達(dá)的思想感情，以此加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。對文章創(chuàng)作背景和文章情感的深度挖掘，不僅可以讓學(xué)生更透徹地理解文章，還能加深學(xué)生的記憶，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如在《少年中國說（節(jié)選）》的語文教學(xué)中，學(xué)生可能不能直接理解梁啟超先生創(chuàng)作之時的情感，所以教師應(yīng)當(dāng)講解該篇文章之時，要將梁啟超先生創(chuàng)作本篇文章的前后事件聯(lián)系到一起，讓學(xué)生了解該篇文章創(chuàng)作于戊戌變法失敗的1900年，讓學(xué)生了解梁啟超先生渴望改變中國當(dāng)前現(xiàn)狀的熱忱期盼，以此將復(fù)興中華的夢想寄托在了中國“少年”身上，誠如梁啟超先生文章中所說：“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。”從而讓學(xué)生理解梁啟超先生因戊戌變法失敗后逃亡日本的無奈，又讓學(xué)生明白梁啟超先生對中國未來的殷殷期盼，以此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

為了更好地挖掘文章的情感，可以在課前讓小學(xué)生觀看戊戌變法的過程，讓學(xué)生了解“譚嗣同”，了解他那種“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的中國少年之作為，之后，讓學(xué)生帶著思想情感去反思“戊戌變法和《少年中國說（節(jié)選）》”帶給我們當(dāng)代青少年的思考是什么，隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生會思考“譚嗣同本可以逃走的，他為什么要選擇就義？”學(xué)生也會思考“魏源‘師夷長技以制夷’思想是否正確”，但是大部分學(xué)生會思考如果我們回到那個時代，會不會和譚嗣同先烈做出同樣的選擇，會不會和梁啟超先生一樣“不墜青云之志”，這樣的情感教育不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益，更為重要的是讓學(xué)生走進(jìn)文章的意境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、趣味演繹營造良好的教學(xué)氛圍，誘發(fā)小學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感共鳴和情感思想的完美塑造通過趣味演繹教學(xué)模式可以達(dá)到出人意料的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過趣味演繹創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營造良好的教學(xué)氛圍，小學(xué)生更加容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而到達(dá)情感共鳴。就好比在對古詩詞《靜夜思》的教學(xué)中，通過趣味演繹讓小學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，可以讓小學(xué)生深刻的認(rèn)知到作者在作詩之時的思鄉(xiāng)之情。眾所周知，情感共鳴是小學(xué)生對于情感感知的重要途徑，也是教師開展情感教育的重要依托，當(dāng)達(dá)到情感共鳴之時，小學(xué)生更能理解古詩中的情感思想。很多情況下，小學(xué)生達(dá)不到情感共鳴的高度，就好比在教學(xué)中，小學(xué)生注意力在不經(jīng)意間就會被外界事物所吸引，如教室外的一聲鳴叫、學(xué)習(xí)中的些許雜音、亦或是教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的不確定。所以更要在教育教學(xué)中營造良好的教學(xué)氛圍。

教學(xué)氛圍的營造是當(dāng)下小學(xué)語文教師亟待解決的問題，通過趣味演繹可以達(dá)到意想不到的效果。就好比在講解寓言故事“掩耳盜鈴”之時，可以通過趣味演繹營造良好的教學(xué)氛圍，教師安排一部分學(xué)生演繹盜鈴之人，一只手掩這耳朵，一只手去盜鈴，那么其余小學(xué)生的注意就會集中在表演學(xué)生的行為上，從而達(dá)到更好的教學(xué)，也使得小學(xué)生在情感上和和作者當(dāng)時筆下所描繪的情景達(dá)到高度共鳴，致使小學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)氛圍下領(lǐng)會作者的情感。同時通過趣味演繹還能夠讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)“耳目一新”，相較于傳統(tǒng)的知識講解，趣味演繹更能激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)通學(xué)生生活和文章情感

在實(shí)施情感教育的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)想自己的日常生活，以此讓學(xué)生在已有情感體驗(yàn)上深度理解文章中的精神。

比如在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己過春節(jié)的場景以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后開始本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生帶著濃厚的生活氣息（如過年之前的年貨準(zhǔn)備、大掃除和除夕夜團(tuán)年）去學(xué)習(xí)課文，沉浸在過春節(jié)的喜悅氣氛之中。

再比如在《父愛之舟》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生聯(lián)想生活中自己和父親的二三事，體會父親為這個家所承擔(dān)的責(zé)任，體會父親對自己的關(guān)愛，然后再去學(xué)習(xí)本文，那么學(xué)生對文章的理解會得到升華，更會理解文中“每年賣繭子的時候，我總跟在父親身后，賣了繭子，父親便給我買琵琶吃”的關(guān)愛之情，更能理解文章第九自然段父親向姑爹借船送“我”去無錫上學(xué)的無奈，只為節(jié)省旅費(fèi)，同時為了顧及“我”的感受，父親和姑爹并沒有將船直接開到無錫。是呀，天底下的父親又何嘗不是這樣做的呢，為了自己的孩子自己吃多少苦都無所謂，他們一直把“我們”保護(hù)的很好。基于生活體驗(yàn)之上，學(xué)生更能夠從文章中體會到深沉的愛子之情，文章中的父親用平凡的語言、平凡的小事表現(xiàn)出了對兒子的關(guān)愛之前，同生活中的父親一樣，他們總是用看似“簡單瑣碎”的平凡小事無微不至地關(guān)愛自己的孩子。

四、結(jié)語

近年來，隨著時代的高速發(fā)展，各大學(xué)校愈發(fā)的重視情感教育，情感教育也占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)的核心位置，我們深知沒有情感的教學(xué)就像是無基之筑、無本之素，因此在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育是有必要的，是重要的，開展情感教育有助于小學(xué)生更透徹地理解文章，更有助于小學(xué)生品質(zhì)的良好養(yǎng)成。

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