邵麗媛

◆摘? 要：對(duì)于教師而言，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，而且在這一過程中如何安排教學(xué)和如何教導(dǎo)學(xué)生則是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，而且教師要意識(shí)到學(xué)生閱讀能力的提高，無論是對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升還是對(duì)于學(xué)生的為人處事之道都有著極為深遠(yuǎn)的影響，所以要摒棄速成求分?jǐn)?shù)的觀念和刻板按照教案照本宣讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)其文字，理解其含義和產(chǎn)生其思考，由學(xué)到思的層層遞進(jìn)的提高學(xué)生的理解能力和思考能力。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)低年級(jí);語文閱讀;習(xí)慣培養(yǎng)

一、低年級(jí)小學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏習(xí)慣意識(shí)

無論對(duì)于哪一門科目的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成往往對(duì)于該科目的學(xué)習(xí)有著非常明顯的影響作用。就對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文來說，閱讀習(xí)慣是低年級(jí)小學(xué)必須要具備的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)檎Z文是以閱讀為主要方式的學(xué)科，不管學(xué)習(xí)哪一部分的語文知識(shí)，小學(xué)生都需要首先通過閱讀來獲取知識(shí)信息，但是由于低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，很多小學(xué)生都沒有良好的閱讀習(xí)慣意識(shí)，既在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候往往不會(huì)展開主動(dòng)的閱讀，往往會(huì)比較依賴于教師的引導(dǎo)教學(xué)，如果教師沒有下達(dá)明確的教學(xué)目標(biāo)以及要求，那么小學(xué)生就不能夠展開主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)，這樣一來其就會(huì)經(jīng)常性的在學(xué)習(xí)當(dāng)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，無法建立起良好的閱讀習(xí)慣，因此也無法取得較好的語文學(xué)習(xí)成績(jī)以及效果。

（二）容易受外部環(huán)境的影響

小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣除了會(huì)受到自身學(xué)習(xí)能力的影響以外，還會(huì)很容易受到外部環(huán)境的影響。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，這部分學(xué)生的年齡段較低，因此無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上，都缺乏足夠的閱歷以及經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致其不會(huì)具有較為強(qiáng)大的自我把控能力以及自我學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中非常會(huì)容易受到外界環(huán)境的影響，也可以說基本上外界環(huán)境因素是影響學(xué)生閱讀習(xí)慣建立的最主要因素之一。首先小學(xué)生的閱讀習(xí)慣來源于自己對(duì)外界事物的興趣，既對(duì)語文閱讀內(nèi)容的興趣，如果語文閱讀內(nèi)容能夠吸引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生就會(huì)愿意投入大量的時(shí)間以及精力去進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程逐漸建立起自身的閱讀習(xí)慣，但是反之，如果小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容絲毫不感興趣，那么其閱讀習(xí)慣就無法得到良好的建立。除此之外，小學(xué)生的生活環(huán)境也會(huì)對(duì)其閱讀習(xí)慣的建立造成明顯的影響，如在家庭環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境當(dāng)中如果沒有良好的閱讀氛圍，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)向著閱讀方向偏移，更不用說讓其擁有良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的方法

（一）通過角色扮演的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在教學(xué)中需要重視教學(xué)氛圍的構(gòu)建，以便于能夠通過環(huán)境間接地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心情和增加學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，在這樣的情況下有益于學(xué)生集中精力提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而可以推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)于這一教學(xué)方法，教師可以將角色扮演引入教課中根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況來選擇適宜的角色提高語文教學(xué)的趣味性，并以直觀的方式讓學(xué)生體味文章，這樣的教學(xué)方式就可以讓學(xué)生感受到自己的參與提高學(xué)習(xí)樂趣，還可以讓學(xué)生更容易對(duì)作者的文章產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而反影響到學(xué)生自己身上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教師在教授《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，便可以采取角色扮演的教學(xué)方式讓學(xué)生分角色演示文章中的陶罐和鐵罐，經(jīng)過互動(dòng)式的表演之后，教師便可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)對(duì)文章的理解。

（二）深入分析文本內(nèi)容，教給學(xué)生閱讀方法

教師要做好自己的指導(dǎo)教學(xué)工作在學(xué)生不知該如何閱讀的時(shí)候教授給學(xué)生一定的閱讀方法，這樣的話有助于學(xué)生由淺入深有條理的理清文章的內(nèi)容。在閱讀過程中，泛讀和精讀作為學(xué)生最為常用且最為有效的方法，應(yīng)用得當(dāng)?shù)脑挶厝豢梢詫?duì)提高學(xué)生的閱讀理解起到積極的作用。通常在教學(xué)過程中，教師都會(huì)要求學(xué)生泛讀一遍文章對(duì)文章進(jìn)行了解然后對(duì)其中的富含深意的字句行精讀解析，深度理解。比如，教師在教學(xué)《幸福是什么》這一課時(shí)，就可以預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生通過泛讀和精讀兩種方式對(duì)文章進(jìn)行泛讀第一遍和精讀第二遍的方式，讓學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上通過作者的描述細(xì)細(xì)閱讀，深刻的感受作者文字中所蘊(yùn)含的感情進(jìn)而產(chǎn)生由閱讀文字到個(gè)人思考的深化和升華。

（三）養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力

教師在教學(xué)過程中為了切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)生能力的效率，就必須要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，而良好的習(xí)慣有助于學(xué)生科學(xué)合理的利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有助于保障學(xué)習(xí)效果進(jìn)而達(dá)到制定的教學(xué)目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)課堂中就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心態(tài)等進(jìn)行監(jiān)管。在課堂中，教師可以要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行文本內(nèi)容勾畫和摘抄的習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀中形成知識(shí)的積累和提高抓重點(diǎn)的能力。比如，教師在教授《秋天的雨》這一篇課文時(shí)，就可以在學(xué)生閱讀課文之前要求學(xué)生將自己認(rèn)為重要的句子劃線標(biāo)記，然后針對(duì)于難理解的句子進(jìn)行統(tǒng)一講解答疑幫助學(xué)生能夠全面的理解課文內(nèi)容，并降低學(xué)生的閱讀理解的難度使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師還可以以布置課后作業(yè)的方式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫進(jìn)一步提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]郝雪琴.讓閱讀“看得見，摸得著”——淺談低年級(jí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2019（26）：62-63.