王友連

◆摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，而對于一成不變的內(nèi)容則抵觸心理較強(qiáng)，所以想要讓小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性，高效的完成多種教學(xué)任務(wù)，就必須加強(qiáng)語文趣味識字教學(xué)模式的構(gòu)建，切實(shí)的加深學(xué)生對語文學(xué)科知識的理解，幫助學(xué)生逐步的掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法?；诖耍疚膶πW(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)的應(yīng)用展開研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識字;現(xiàn)狀;應(yīng)用

一、前言

在小學(xué)語文學(xué)科中加強(qiáng)趣味識字教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅能夠快速的營造出活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)思想和習(xí)慣的有效培養(yǎng)，加深學(xué)生對語文學(xué)科知識的理解，幫助學(xué)生逐步的掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，對于學(xué)生的健康發(fā)展而言意義深遠(yuǎn)，由此可見，對小學(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

二、趣味識字教學(xué)的含義與優(yōu)勢

趣味識字教學(xué)是一種以人為本的教學(xué)模式，其以學(xué)生本身的特點(diǎn)和訴求作為基礎(chǔ)，能夠在營造出活躍的課堂氛圍，集中學(xué)生的課堂注意力的同時幫助學(xué)生有效的理解語文學(xué)科知識，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的體驗(yàn)感受，逐步的對學(xué)科學(xué)習(xí)建立起樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度，有利于學(xué)生的健康成長。除此之外，趣味識字教學(xué)模式的構(gòu)建在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中還能夠發(fā)揮諸多的良性影響力，具有顯著的優(yōu)勢特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對此重視起來，從多個方面入手，不斷的利用趣味識字教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）豐富教學(xué)形式，改變教學(xué)單一問題

在以往的小學(xué)語文學(xué)科中教師對學(xué)生的實(shí)際訴求以及語文學(xué)科教育的本質(zhì)認(rèn)識存在著一定的局限性，將過多的注意力放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸被忽視，處于無關(guān)緊要的位置上，極大的影響了學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對所學(xué)的知識只知其然而不知其所以然，為學(xué)生未來應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題埋下了巨大的隱患。對此，在新時期教師應(yīng)當(dāng)及時的更新自身的教學(xué)觀念，緊跟新時期下的新型教學(xué)理念的引導(dǎo)，站在學(xué)生的角度思考，明確學(xué)生的實(shí)際訴求和當(dāng)下的成長狀態(tài)，以這些信息作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)形式上的豐富和教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新，逐步的改變單一教學(xué)的問題，使學(xué)生能夠在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步的糾正對語文學(xué)科的固有認(rèn)識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科中趣味識字教學(xué)方案設(shè)計和落實(shí)的有效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位

在新課程改革后，越來越多的人的思想意識發(fā)生了改變，開始重新審視小學(xué)階段的識字教學(xué)，在要求教學(xué)質(zhì)量的同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感受也提出了一定的要求，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已經(jīng)無法推動優(yōu)秀的教學(xué)效果的呈現(xiàn)，教育的革新勢在必行。對此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在課堂教學(xué)中的師生互動，并且在課后環(huán)節(jié)積極的與學(xué)生展開交流，逐步的與學(xué)生建立起共同交流的話題，拉近和學(xué)生之間的距離，使得教師能夠更好的獲得教學(xué)反饋，設(shè)計出更為符合學(xué)生的成長情況和訴求的識字教學(xué)方案，推動教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。其次，在這一過程中教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的主體位置的突出重視起來，例如：在學(xué)習(xí)到《金木水火土》一課時，教師在給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)的同時，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的自由探索的機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)行識字競賽游戲，讓學(xué)生在趣味氛圍的帶動下全身心的參與其中，全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的過程，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)感受同時讓學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的識字知識，建立起獨(dú)到的認(rèn)識，為學(xué)生未來應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（三）合理利用教輔材料，優(yōu)化趣味識字教學(xué)方案

在我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展下，教育事業(yè)得到了極為可靠的支持，其中教輔書籍的大量增多讓教師得到了更多的參考信息，有利于教師對教學(xué)方案的優(yōu)化。但這同時也存在著一定的隱患問題，在實(shí)際調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，部分教師對教輔書籍存在著較強(qiáng)的依賴心理，缺乏靈活的思考和教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，僅僅是按照教輔書籍上的內(nèi)容按部就班的開展教學(xué)工作，教學(xué)節(jié)奏、過程等與學(xué)生的實(shí)際成長狀態(tài)和訴求不相符的情況時有發(fā)生，這導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)的效果始終無法得到進(jìn)一步的突破，為小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展帶來了一定的阻礙。對此，小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師的引導(dǎo)，積極的開展教研活動，拓展教師的視野，提升教師的認(rèn)識，使得學(xué)生能夠更為清楚的認(rèn)識小學(xué)階段的學(xué)生真實(shí)的需求，以此作為依據(jù)進(jìn)行教輔材料資源的提取和教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，設(shè)計出真正的適合學(xué)生的趣味識字教學(xué)方案，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)輔助材料的作用和價值的真正發(fā)揮，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下取得最大化的進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)到《日月水火》一課時，教師可以先利用教輔材料確定這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，而后利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)輔助工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)“象形文字到簡體字的轉(zhuǎn)變過程”的趣味動畫視頻，在正式的課堂教學(xué)中帶給學(xué)生趣味的學(xué)習(xí)感受，有效的集中學(xué)生的課堂注意力，使得學(xué)生能夠全身心的投入其中，對這一課的識字知識建立起深刻的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)的有效應(yīng)用的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的學(xué)科思維的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，對學(xué)生的多種素質(zhì)與能力的構(gòu)建都有著重要的良性影響力，因此，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)的應(yīng)用教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)起到高度的重視，不斷的優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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