學(xué)前階段隔代照料對(duì)初中生人力資本積累的影響

胡南燕 寧滿秀

[摘 要] 學(xué)前階段家庭照料質(zhì)量在個(gè)體人力資本積累中扮演著重要的角色。本研究選取中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）2013—2014學(xué)年數(shù)據(jù)，采用傾向得分匹配法考察了學(xué)前階段隔代照料對(duì)初中生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)前階段隔代照料可以顯著促進(jìn)初中生認(rèn)知能力的發(fā)展，并主要體現(xiàn)在城市戶籍、非貧困家庭初中生身上，不過(guò)對(duì)初中生非認(rèn)知能力的發(fā)展則會(huì)產(chǎn)生顯著的抑制作用，尤其是對(duì)農(nóng)村戶籍的初中生。承擔(dān)兒童早期照料任務(wù)的祖輩應(yīng)努力提升自身的撫養(yǎng)能力，及時(shí)更新教育觀念，注重孫代認(rèn)知與非認(rèn)知能力的同步發(fā)展。政府與社會(huì)應(yīng)努力在兒童早期照料上給予家庭以積極支持，學(xué)校應(yīng)盡力彌補(bǔ)學(xué)前階段隔代照料對(duì)貧困與農(nóng)村家庭初中生造成的消極影響。

[關(guān)鍵詞] 隔代照料;學(xué)前階段;初中生;認(rèn)知能力;非認(rèn)知能力

一、問(wèn)題提出

在傳統(tǒng)照料模式中，女性是子女照料的主要承擔(dān)者。社會(huì)分工模式的轉(zhuǎn)變喚醒了女性的就業(yè)意識(shí)，顯著提高了女性的勞動(dòng)參與率，減少了女性親自撫養(yǎng)子女的時(shí)間。[1]與此同時(shí)，中國(guó)公共幼托服務(wù)的發(fā)展水平相對(duì)不足，社會(huì)照料的缺失使家庭照料資源仍占據(jù)主導(dǎo)地位。此外，女性肩負(fù)著家庭照料和就業(yè)的雙重壓力，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的工作環(huán)境下，女性只能通過(guò)擠占其參與家庭照料的時(shí)間以完成工作任務(wù)，從而避免被迫退出勞動(dòng)力市場(chǎng)，這將使學(xué)齡前的孩子陷入照料危機(jī)。

在女性勞動(dòng)參與率不斷攀升和社會(huì)幼托服務(wù)稀缺的背景下，無(wú)論是在農(nóng)村地區(qū)還是城鎮(zhèn)地區(qū)，祖輩已成為孩子照料的重要力量。[2]2014年的中國(guó)家庭發(fā)展調(diào)查顯示，有26.9%的農(nóng)村孩子日常生活主要由祖輩照料，有9.7%的城鎮(zhèn)孩子日常生活主要由祖輩照料。[3]因此，探究隔代照料對(duì)個(gè)體人力資本積累的影響很重要。

梳理現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于隔代照料對(duì)孫代人力資本積累的影響尚未達(dá)成共識(shí)。一些學(xué)者持負(fù)面態(tài)度，其研究結(jié)果表明，隔代照料不僅不利于孫代學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還可能導(dǎo)致其營(yíng)養(yǎng)狀況惡化，甚至面臨嚴(yán)重的心理疾病。[4][5][6][7][8][9]上述文獻(xiàn)認(rèn)為，導(dǎo)致這一結(jié)果的關(guān)鍵原因在于，由于祖輩受到年齡偏高、受教育程度較低以及科學(xué)養(yǎng)育知識(shí)匱乏等因素的制約，因而難以提供優(yōu)質(zhì)的照料資源。具體而言，受限于文化程度，祖輩無(wú)法對(duì)孫代的日常學(xué)習(xí)提供有效的輔導(dǎo)或監(jiān)督，致使孫代容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、逃學(xué)和厭學(xué)等問(wèn)題。此外，大多祖輩在履行監(jiān)護(hù)人責(zé)任的同時(shí)，還要承擔(dān)繁重的家務(wù)活動(dòng)，往往只注重基本的照料行為，忽視了孫代能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。相反，也有研究得出截然不同的結(jié)論，認(rèn)為隔代照料對(duì)孫代的發(fā)展產(chǎn)生能積極影響，主要體現(xiàn)在隔代照料不僅有助于培養(yǎng)其勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獨(dú)立生活的能力，[10][11]還在照料的過(guò)程中通過(guò)頻繁的互動(dòng)將家庭教育期望傳遞給孫代。[12]此外，祖輩擁有豐富的社會(huì)閱歷，以更為豁達(dá)的心態(tài)來(lái)照料孫代，為孫代營(yíng)造輕松的家庭氛圍。[13]現(xiàn)有文獻(xiàn)大多聚焦于隔代照料對(duì)孫代某一方面能力的短期影響，卻鮮有將上述兩種能力納入同一個(gè)研究框架內(nèi)，進(jìn)而未能全面關(guān)注隔代照料對(duì)個(gè)體人力資本積累的長(zhǎng)期效應(yīng)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，人力資本的投入是一個(gè)動(dòng)態(tài)遞進(jìn)的過(guò)程，學(xué)前階段是個(gè)體人力資本可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，[14]在此階段的家庭照料為其進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后的表現(xiàn)提供了至關(guān)重要的培育土壤。[15]倘若個(gè)體在學(xué)齡前未能得到高質(zhì)量的陪護(hù)與照料，一方面，這將使其在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)階段面臨營(yíng)養(yǎng)不良等健康損耗問(wèn)題，從而嚴(yán)重制約其身體素質(zhì)和認(rèn)知能力的發(fā)展;[16]另一方面，他們無(wú)法從家庭中獲得安全感與歸屬感，這是引致社交焦慮和自信心不足的重要誘因，[17]從而對(duì)其人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等非認(rèn)知能力的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。從長(zhǎng)期來(lái)看，認(rèn)知能力是提升個(gè)體受教育程度的關(guān)鍵因素，較強(qiáng)的認(rèn)知能力能帶來(lái)更高水平的工作效率，進(jìn)而提高個(gè)體的工資性收入;[18]非認(rèn)知能力是搭建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的必備要素，良好的非認(rèn)知能力使個(gè)體在求職時(shí)更具有優(yōu)勢(shì)，從而獲得與自身能力相匹配的工作崗位，這對(duì)于提升個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮著積極作用。[19][20]由此可知，若個(gè)體在學(xué)前階段未受到高質(zhì)量的照料將引致其在認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力等方面積累不足，不僅使其在未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力不足，還可能使其工作效率低下。這在一定程度上抑制了勞動(dòng)生產(chǎn)效率提升，引致勞動(dòng)力要素配置損失，甚至抑制社會(huì)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。

初中學(xué)習(xí)階段是個(gè)體人力資本積累的重要時(shí)期，該時(shí)期的積累水平將關(guān)系到個(gè)體成年后在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，本文特選取初中生群體作為研究對(duì)象。據(jù)此，本文嘗試回答以下問(wèn)題：學(xué)前階段隔代照料經(jīng)歷能否對(duì)初中生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力產(chǎn)生影響？影響有多大？這種影響是否存在城鄉(xiāng)差異，且是否因其早期家庭經(jīng)濟(jì)條件不同而存在異質(zhì)性效應(yīng)？對(duì)于上述問(wèn)題的回答有助于深入了解家庭對(duì)初中生在學(xué)前階段所實(shí)施的照料方式在其人力資本積累中所發(fā)揮的作用，也為探尋通過(guò)合理配置家庭照料資源，改善勞動(dòng)力要素質(zhì)量，進(jìn)而激發(fā)勞動(dòng)力市場(chǎng)潛力的有效路徑提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。與現(xiàn)有研究相比，本文的創(chuàng)新之處在于：（1）在研究視角上，本文試圖探究隔代照料對(duì)孫代認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力等人力資本積累的長(zhǎng)期影響;（2）在研究方法上，考慮到隔代照料并非隨機(jī)發(fā)生，可能取決于一系列家庭特征，即祖輩照料與否的家庭存在系統(tǒng)性差異，對(duì)此，本研究采用傾向得分匹配法糾正自選擇偏誤，以提高研究結(jié)論的可靠性。

二、研究假設(shè)

新人力資本理論認(rèn)為，人力資本主要包括認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力，其形成既取決于個(gè)人的先天稟賦，還依賴于家庭的成長(zhǎng)環(huán)境。[21]學(xué)前階段是個(gè)體人力資本形成的至關(guān)重要的時(shí)期，該時(shí)期的照料模式對(duì)個(gè)體人力資本積累容易產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，本研究試圖從認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力兩個(gè)方面探討學(xué)前階段隔代照料對(duì)初中生造成的影響。

一方面，學(xué)前階段隔代照料有助于孫代獲得教育、健康等方面的經(jīng)濟(jì)支持，這有益于促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。祖輩分擔(dān)了父輩對(duì)學(xué)齡前兒童的照料責(zé)任，從而增加了父輩的勞動(dòng)時(shí)間，提升家庭收入水平。家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善刺激了有利于孫代認(rèn)知能力發(fā)展的經(jīng)濟(jì)支持行為，如選擇更好的學(xué)校、購(gòu)買(mǎi)更多的學(xué)習(xí)資料等，[22]在一定程度上改善了孫代的學(xué)習(xí)條件，豐富其所獲得的教育資源，從而對(duì)其認(rèn)知能力的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。同時(shí)，家庭收入的提升有助于加大對(duì)孫代的健康投資力度，良好的健康資本為孫代認(rèn)知能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文提出研究假設(shè)1：學(xué)前階段隔代照料對(duì)初中生的認(rèn)知能力產(chǎn)生正向影響。

另一方面，與父輩照料模式相比，學(xué)前階段的隔代照料對(duì)孫代非認(rèn)知能力的重視程度不同。受到自身受教育水平的制約，祖輩在培養(yǎng)孫代非認(rèn)知能力方面的意識(shí)相對(duì)薄弱，在日常生活中往往忽視親子溝通的重要性，[23]日?；?dòng)氛圍不足，不利于在潛移默化中培養(yǎng)孫代的社會(huì)交往能力、人際溝通能力，進(jìn)而阻礙了孫代非認(rèn)知能力的發(fā)展。同時(shí)，承擔(dān)沉重家務(wù)負(fù)擔(dān)的祖輩可能只能給予孫代基本的生活照料，無(wú)暇在照料過(guò)程中顧及孫代的情感訴求，不利于其心理健康發(fā)展。更重要的是，學(xué)前階段是個(gè)體非認(rèn)知能力形成的關(guān)鍵期，錯(cuò)失了非認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期會(huì)對(duì)個(gè)體在初中學(xué)習(xí)階段的非認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。對(duì)此，本文提出研究假設(shè)2：學(xué)前階段隔代照料會(huì)對(duì)初中生非認(rèn)知能力產(chǎn)生消極影響。

三、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey，簡(jiǎn)稱CEPS）。該項(xiàng)調(diào)查由中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施，受訪對(duì)象為全國(guó)28個(gè)縣級(jí)單位中112所學(xué)校的2萬(wàn)名初中生。本文使用2013—2014學(xué)年的調(diào)查數(shù)據(jù)。該調(diào)查共分為學(xué)生、家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人、班主任老師、主課任課老師以及學(xué)校負(fù)責(zé)人五個(gè)問(wèn)卷，其不僅包含了豐富的學(xué)生個(gè)人信息、家庭信息、學(xué)校信息，還涵蓋了認(rèn)知能力測(cè)試得分、非認(rèn)知能力得分等信息，能夠有效地滿足本文的研究需要。在剔除樣本的缺失值和異常值后，最終保留有效樣本16 947個(gè)。

（二）變量說(shuō)明

本文重點(diǎn)關(guān)注的是人力資本。鮑威斯和金蒂斯（Bowles and Gintis）提出個(gè)體的人力資本主要由認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力兩個(gè)方面組成，并強(qiáng)調(diào)非認(rèn)知能力與認(rèn)知能力具有相對(duì)獨(dú)立性。[24]鑒于此，本文的被解釋變量有2個(gè)，分別為“認(rèn)知能力”變量和“非認(rèn)知能力”變量，具體測(cè)度方法如下。

第一，“認(rèn)知能力”變量的測(cè)度。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷中認(rèn)知能力測(cè)試的得分進(jìn)行度量。CEPS通過(guò)認(rèn)知測(cè)試卷考察了學(xué)生的邏輯思維與解決問(wèn)題的能力，不涉及學(xué)校課程教授的具體內(nèi)容，具有全國(guó)可比性特點(diǎn)（Cronbach’s α信度系數(shù)=0.9113）。

第二，“非認(rèn)知能力”變量的測(cè)度。由于大五人格量表在測(cè)度非認(rèn)知能力方面具有較強(qiáng)的普適性與較高水平的測(cè)量信度，[25][26]因此，參考現(xiàn)有文獻(xiàn)的做法，將大五人格量表與CEPS的具體問(wèn)卷相結(jié)合，從三個(gè)方面對(duì)非認(rèn)知能力進(jìn)行測(cè)度，分別為環(huán)境適應(yīng)能力、①情緒調(diào)節(jié)能力、②自我效能感知。③[27][28][29]首先，對(duì)上述各項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)的每個(gè)問(wèn)題得分取值進(jìn)行累加后求均值，得到各項(xiàng)能力的平均得分;其次，為了使不同能力得分具有可比性，本研究將各項(xiàng)能力的平均得分進(jìn)行均值為0、標(biāo)準(zhǔn)差為1的標(biāo)準(zhǔn)化處理;最后，通過(guò)因子分析法將各個(gè)指標(biāo)合成0～100的連續(xù)變量（Cronbach’s α信度系數(shù)=0.8 259）。該變量取值越大，表明樣本個(gè)體的非認(rèn)知能力越強(qiáng)。

本文的核心解釋變量為學(xué)前階段隔代照料，結(jié)合CEPS問(wèn)卷上針對(duì)“孩子在上小學(xué)以前，主要由誰(shuí)來(lái)帶？”這一問(wèn)題的回答進(jìn)行定義，其中“主要”是指誰(shuí)在孩子照料中占據(jù)主導(dǎo)地位。若回答“孩子的祖父母”或“孩子的外祖父母”，則“隔代照料”的變量取值為1;若回答“孩子的父母”，則取值為0。

本研究還在分析中加入了初中生的個(gè)體特征、家庭特征和學(xué)校特征，以全面考察可能影響初中生人力資本積累的因素。其中，個(gè)體特征包括性別、年齡、戶籍、學(xué)前教育、自評(píng)健康狀況;家庭特征包括兄弟姐妹數(shù)量、貧困經(jīng)歷、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、是否與父母同住、父母關(guān)系;學(xué)校特征包括是否寄宿、同伴質(zhì)量、學(xué)校排名。變量的具體定義和描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1，本文利用Stata軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

（三）研究方法

1. 基準(zhǔn)回歸—普通最小二乘法（OLS）回歸

2. 糾正選擇性偏誤

3. 遺漏變量檢驗(yàn)

四、研究結(jié)果與分析

（一）基準(zhǔn)回歸結(jié)果

表2報(bào)告了學(xué)前階段隔代照料對(duì)初中生人力資本積累的基準(zhǔn)回歸結(jié)果。表2第（1）列的結(jié)果顯示，在1%顯著性水平上，學(xué)前階段隔代照料對(duì)初中生認(rèn)知能力產(chǎn)生了顯著的促進(jìn)作用，驗(yàn)證了本文的研究假設(shè)1。這是因?yàn)閷W(xué)前階段隔代照料減少了父輩撫養(yǎng)子女的時(shí)間，有助于父輩勞動(dòng)供給時(shí)間的增加，提高家庭收入水平，刺激了家庭對(duì)孫代成長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)支持行為，如購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)書(shū)籍等，為初中生認(rèn)知能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

表2第（2）列的結(jié)果顯示，在1%顯著性水平上，學(xué)前階段隔代照料顯著抑制了初中生非認(rèn)知能力的發(fā)展，證實(shí)了本文的研究假設(shè)2，可能是受限于教育水平，祖輩未能對(duì)學(xué)齡前孫代的非認(rèn)知能力培養(yǎng)予以重視，使初中生的非認(rèn)知能力在學(xué)前階段難以得到有效積累，致使初中生的人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力等非認(rèn)知能力處于滯后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

控制變量中，就個(gè)體特征而言，學(xué)前教育顯著促進(jìn)了初中生的人力資本積累。學(xué)前教育既能幫助初中生在學(xué)前階段積累豐富的技能經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，使學(xué)生以更為耐心的態(tài)度對(duì)待學(xué)業(yè)，增強(qiáng)認(rèn)知能力。與此同時(shí)，學(xué)前教育還提供了學(xué)生與他人頻繁互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)過(guò)程中能充分鍛煉學(xué)生的人際交往能力，促使其非認(rèn)知能力得到有效提升。就家庭特征而言，兄弟姐妹數(shù)量對(duì)初中生人力資本積累產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，即在有限的家庭資源約束下，兄弟姐妹數(shù)量的增加會(huì)稀釋家庭中每個(gè)孩子獲得的資源，包括物質(zhì)投入和時(shí)間投入等，而家庭資源投入的減少降低了初中生人力資本積累的質(zhì)量。良好的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位有利于初中生的人力資本積累，條件優(yōu)越的家庭往往具備更強(qiáng)的人力資本投資意識(shí)，會(huì)為子女創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)氛圍和豐富的家庭資源，使初中生人力資本得到充分的積累。與父母同住有助于家庭功能的實(shí)現(xiàn)，不僅在親子互動(dòng)過(guò)程中教導(dǎo)初中生如何與他人建立親密關(guān)系，而且在相處過(guò)程中父母也可以將積極心態(tài)、自信心等非認(rèn)知能力傳遞給初中生。就學(xué)校特征而言，同伴質(zhì)量顯著提升了初中生人力資本的積累水平，與高質(zhì)量的同伴交往不僅能鍛煉初中生的人際交往能力，而且還可以在頻繁交往的過(guò)程中督促自身保持刻苦學(xué)習(xí)狀態(tài)。排名靠前的學(xué)校一方面匯聚了更多資源，如更優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件、更富有見(jiàn)識(shí)的良師，均能顯著促進(jìn)初中生人力資本的積累。另外，良好的學(xué)校氛圍促使初中生與同伴、教師形成和諧的人際關(guān)系，有助于其更好地適應(yīng)校園環(huán)境，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為非認(rèn)知能力的提升。

（二）糾正自選擇偏誤

1. 傾向得分估計(jì)及匹配效果

圖1展示了共同支撐域檢驗(yàn)的結(jié)果。從圖中可以看出，只有少數(shù)控制組傾向得分樣本不在共同取值范圍內(nèi)，表明匹配效果較好，即滿足共同支撐假設(shè)。共同支撐域檢驗(yàn)的結(jié)果得出，使用PSM方法是可行且合理的。PSM方法有效消除處理組與控制組之間的標(biāo)準(zhǔn)化偏誤，使得兩組樣本不存在可觀測(cè)變量導(dǎo)致的選擇性偏誤。

表3報(bào)告了學(xué)前階段隔代照料對(duì)初中生人力資本積累影響的估計(jì)結(jié)果。從表3可知，在消除了處理組和控制組可觀測(cè)變量導(dǎo)致的選擇性偏誤之后，研究結(jié)論與基準(zhǔn)回歸的結(jié)果保持一致，證實(shí)了研究結(jié)論的穩(wěn)健性。

2. IPW和IPWRA方法

為克服PSM方法的局限性，本文采用IPW和IPWRA方法探究學(xué)前階段隔代照料對(duì)初中生人力資本積累的影響，如表4所示。從表4可以看出，IPW和IPWRA估計(jì)得出的ATT均在5%的顯著水平上顯著，且與PSM估計(jì)結(jié)果相似。這表明，無(wú)論采用PSM方法，還是IPW和IPWRA方法都有力佐證了本文的研究結(jié)論。

（三）遺漏變量檢驗(yàn)

從表5的遺漏變量檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，就學(xué)前階段隔代照料對(duì)初中生認(rèn)知能力的影響而言，方法一，？茁1為0.170，落在估計(jì)參數(shù)的95%置信區(qū)間，則表明順利通過(guò)檢驗(yàn)。方法二，δ取值為11.364，大于1，檢驗(yàn)通過(guò)。同理，學(xué)前階段隔代照料對(duì)初中生非認(rèn)知能力的影響也順利通過(guò)了兩種檢驗(yàn)方法。由此可知，在考慮遺漏變量后，基準(zhǔn)回歸的研究結(jié)論依然成立。

（四）異質(zhì)性分析

1. 城鄉(xiāng)異質(zhì)性分析

由于城鄉(xiāng)二元戶籍制度的長(zhǎng)期存在，我國(guó)城市和農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)資源等方面存在顯著差距。城市具備較為完善的幼托服務(wù)，在一定程度上與家庭照料資源形成互補(bǔ)關(guān)系，[34]而農(nóng)村地區(qū)在早期幼托服務(wù)上尚處于空白狀態(tài)，家庭的照料責(zé)任大多只能托付給祖輩，無(wú)形中拉大了城鄉(xiāng)在照料資源上的鴻溝。因此，對(duì)于學(xué)前階段隔代照料對(duì)初中生人力資本積累的城鄉(xiāng)異質(zhì)性分析，能夠揭開(kāi)前述全樣本下基準(zhǔn)回歸結(jié)果所掩藏的信息。鑒于此，本文將樣本劃分為城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)兩組，結(jié)果如表6所示。

從表6可知，對(duì)初中生認(rèn)知能力而言，學(xué)前階段隔代照料顯著促進(jìn)了城市初中生認(rèn)知能力的發(fā)展，證實(shí)了研究假設(shè)1。而學(xué)前階段隔代照料對(duì)農(nóng)村初中生認(rèn)知能力的促進(jìn)作用不顯著，究其因，可能有兩點(diǎn)。第一，相較于城鎮(zhèn)地區(qū)的祖輩，農(nóng)村地區(qū)的祖輩受教育程度較低，絕大部分只有小學(xué)文化，[35]受到教育程度的制約，祖輩難以意識(shí)到學(xué)前教育對(duì)孫代人力資本積累的重要性，農(nóng)村祖輩大多只能提供基本的生活照料，忽視了認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致初中生的認(rèn)知能力在學(xué)齡前未得到充分的開(kāi)發(fā)，錯(cuò)失了認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，進(jìn)而無(wú)法對(duì)其認(rèn)知能力產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用，這與赫克曼（Heckman）的人力資本理論相符合，即人力資本積累是動(dòng)態(tài)遞進(jìn)的過(guò)程，早期的人力資本積累水平會(huì)影響下一期的人力資本發(fā)展。[36]第二，與城鎮(zhèn)地區(qū)的祖輩相比，農(nóng)村地區(qū)的祖輩在承擔(dān)孫代照料責(zé)任的同時(shí)，還需要從事大量的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，擠占了隔代照料的時(shí)間，難以有效培養(yǎng)孫代的認(rèn)知能力，致使孫代在學(xué)前階段認(rèn)知能力處于劣勢(shì)地位，從而無(wú)法顯著地提升其在初中生階段的認(rèn)知能力。

對(duì)于初中生非認(rèn)知能力而言，無(wú)論是農(nóng)村還是城市的初中生，學(xué)前階段隔代照料對(duì)其非認(rèn)知能力均產(chǎn)生顯著的抑制作用，再次證實(shí)了研究假設(shè)2。學(xué)前階段是個(gè)體非認(rèn)知能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，缺少父母對(duì)其言傳身教和有效引導(dǎo)，非認(rèn)知能力得不到有效提升，阻礙了其在初中學(xué)習(xí)階段非認(rèn)知能力的發(fā)展。

2. 早期家庭經(jīng)濟(jì)條件異質(zhì)性分析

家庭經(jīng)濟(jì)背景在個(gè)體人力資本積累中起著不可忽視的作用。[37]具體而言，優(yōu)越的家庭經(jīng)濟(jì)條件能夠?yàn)楹⒆犹峁┴S富的物質(zhì)資源，進(jìn)而對(duì)其認(rèn)知能力的培養(yǎng)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。而貧困家庭則會(huì)因視野狹隘和預(yù)算約束的影響忽視子女人力資本的積累。鑒于此，本文參考現(xiàn)有文獻(xiàn)的做法，[38]將早期家庭經(jīng)濟(jì)條件分為貧困家庭與非貧困家庭兩組。

表7結(jié)果表明，對(duì)于非貧困家庭的初中生而言，學(xué)前階段隔代照料對(duì)其認(rèn)知能力產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用，對(duì)其非認(rèn)知能力產(chǎn)生顯著的抑制作用，有力佐證了本文的研究假設(shè)。對(duì)于貧困家庭的初中生而言，學(xué)前階段隔代照料促進(jìn)了其認(rèn)知能力的發(fā)展，但并不顯著。對(duì)此，本文認(rèn)為可能有兩種原因。一方面家庭貧困使祖輩形成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，在照料過(guò)程中僅滿足孫代的基本物質(zhì)需求，可能會(huì)忽視孫代在教育和健康方面的物質(zhì)需求，[39]以致孫代的認(rèn)知能力在學(xué)前階段未得到充分的培養(yǎng)。另一方面，家庭貧困增加了祖輩的心理壓力，使祖輩喪失了改變孫代的教育環(huán)境和教育質(zhì)量的積極性，無(wú)法有效刺激孫代的認(rèn)知能力發(fā)展，孫代在學(xué)前階段認(rèn)知能力的發(fā)展滯后將影響其在初中學(xué)習(xí)階段認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，學(xué)前階段隔代照料無(wú)法對(duì)孫代在初中學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知能力產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。同時(shí)，對(duì)于貧困家庭的初中生而言，學(xué)前階段隔代照料抑制了其非認(rèn)知能力的發(fā)展，但并不顯著。一是因?yàn)樵谪毨Ъ彝ブ?，由于家庭?jīng)濟(jì)狀況較差，祖輩在日常照料中便將自立自強(qiáng)等價(jià)值觀念灌輸給孫代，[40]在一定程度上增強(qiáng)了孫代獨(dú)立自主的能力，從而導(dǎo)致學(xué)前階段隔代照料對(duì)初中生非認(rèn)知能力的抑制作用不顯著。二是因?yàn)樽孑吘邆淠托暮蛯捜莸男膽B(tài)，在照料過(guò)程中將這一心態(tài)潛移默化地傳遞給孫代，使孫代在面臨新環(huán)境時(shí)心態(tài)更為平和，這與盧富榮的研究結(jié)論保持一致。[41]

總而言之，學(xué)前階段隔代照料對(duì)農(nóng)村戶籍、貧困家庭初中生的人力資本積累產(chǎn)生顯著的阻礙作用，而初中生作為我國(guó)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的主力軍，其人力資本積累不足無(wú)疑會(huì)制約我國(guó)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，個(gè)體在學(xué)前階段的照料模式值得引起高度重視，尤其是弱勢(shì)家庭。更為重要的是，家庭在培養(yǎng)子女認(rèn)知能力的同時(shí)，也要注重提升子女的非認(rèn)知能力。

五、建議

（一）研究結(jié)論

本文使用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）2013—2014學(xué)年的調(diào)查數(shù)據(jù)，考察了學(xué)前階段隔代照料對(duì)初中生人力資本積累的影響?；趯?shí)證研究，得出如下研究結(jié)論：一是學(xué)齡前隔代照料顯著促進(jìn)了初中生認(rèn)知能力的發(fā)展，但對(duì)初中生非認(rèn)知能力產(chǎn)生顯著的抑制作用。研究結(jié)論在穩(wěn)健性檢驗(yàn)后依然成立。二是學(xué)齡前隔代照料對(duì)初中生人力資本積累的影響在城鄉(xiāng)和早期家庭經(jīng)濟(jì)條件上存在顯著異質(zhì)性。具體來(lái)說(shuō)，就城鄉(xiāng)異質(zhì)性而言，學(xué)前階段隔代照料對(duì)農(nóng)村初中生認(rèn)知能力的促進(jìn)作用不顯著，對(duì)城市初中生認(rèn)知能力具有顯著的促進(jìn)作用。在早期家庭經(jīng)濟(jì)條件上，學(xué)齡前隔代照料對(duì)貧困家庭的初中生認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力的影響并不顯著;學(xué)前階段隔代照料對(duì)非貧困家庭初中生的認(rèn)知能力產(chǎn)生了顯著的促進(jìn)作用，對(duì)非認(rèn)知能力產(chǎn)生了顯著的抑制作用。

（二）政策建議

基于上述的研究結(jié)論，本文提出如下政策啟示：

首先，從家庭的角度出發(fā)，學(xué)前階段隔代照料可能會(huì)損害個(gè)體在某方面長(zhǎng)期的人力資本積累，但是其存在具有一定的現(xiàn)實(shí)合理性，不能全盤(pán)否認(rèn)祖輩在孫代長(zhǎng)期發(fā)展中所起的作用，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何弱化隔代照料所帶來(lái)的負(fù)面影響。第一，父母要充分認(rèn)識(shí)到自身在子女成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可替代的作用，不僅應(yīng)該對(duì)子女的教育和健康等方面提供經(jīng)濟(jì)支持，還需要加強(qiáng)陪伴意識(shí)，重視與子女的溝通與交流，在交流過(guò)程中給予子女情感關(guān)懷，為其人力資本積累創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。與此同時(shí)，家庭要注重在潛移默化過(guò)程中培養(yǎng)子女的非認(rèn)知能力，即在日常生活中鍛煉其自信心、環(huán)境適應(yīng)力等非認(rèn)知能力，促使子女的人力資本積累水平得到整體上的提升。第二，提升祖輩的撫養(yǎng)能力，及時(shí)更新教育觀念，注重培養(yǎng)孫代的非認(rèn)知能力，發(fā)揮隔代照料應(yīng)有的效果。

其次，隨著女性勞動(dòng)參與率的不斷提升，家庭非正式照料資源日益稀缺的背景下，政府應(yīng)該加大公共照料機(jī)構(gòu)的建設(shè)力度，使正式照料能夠?qū)彝シ钦秸樟掀鸬搅己玫难a(bǔ)充作用，滿足家庭靈活的照料需求，如完善幼教服務(wù)體系，提高幼兒的照料服務(wù)水平等。同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)非營(yíng)利性幼托服務(wù)的發(fā)展，挖掘非營(yíng)利部門(mén)在提供兒童照料服務(wù)的潛力。

最后，積極發(fā)揮學(xué)校教育的作用，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、貧困家庭學(xué)生人力資本積累的提升力度，彌補(bǔ)學(xué)前階段隔代照料對(duì)初中生帶來(lái)的消極影響。同時(shí)，需要轉(zhuǎn)變只注重認(rèn)知能力的發(fā)展而忽視非認(rèn)知能力的教學(xué)模式，將非認(rèn)知能力的培養(yǎng)納入教學(xué)過(guò)程中，不斷鍛煉學(xué)生的自我控制能力、人際交往等非認(rèn)知能力，提高其在未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)上的更為全面、持久的競(jìng)爭(zhēng)力。

注釋?zhuān)?/p>

①環(huán)境適應(yīng)能力是指初中生與周?chē)耐瑢W(xué)、老師、朋友進(jìn)行互動(dòng)的情況。本研究參考邢敏慧的做法，將采用學(xué)生問(wèn)卷中五個(gè)問(wèn)題對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力進(jìn)行測(cè)算：“我對(duì)這個(gè)學(xué)校的人感到親切”“我所在班級(jí)班風(fēng)良好”“我經(jīng)常參加學(xué)?；虬嗉?jí)組織的活動(dòng)”“我認(rèn)為自己很容易與人相處”“班上大多數(shù)同學(xué)對(duì)我很友好”。以上問(wèn)題選項(xiàng)的計(jì)分均是“完全不同意”為1，“不太同意”為2，“比較同意”為3，“完全同意”為4。上述問(wèn)題很好地反映了初中生的環(huán)境適應(yīng)能力。該量表Cronbach’s α信度系數(shù)為0.810 3。

②情緒調(diào)節(jié)能力是指初中生是否在復(fù)雜情況下表現(xiàn)出較好的情緒控制能力。本研究借鑒樂(lè)軍杰的做法，利用學(xué)生問(wèn)卷中的五個(gè)問(wèn)題來(lái)度量情緒調(diào)節(jié)能力：“過(guò)去七天是否有沮喪”“過(guò)去七天是否有抑郁”“過(guò)去七天是否有不快樂(lè)”“過(guò)去七天是否有生活沒(méi)意思”“過(guò)去七天是否有悲傷”。以上問(wèn)題選項(xiàng)的計(jì)分均是“總是”為1，“經(jīng)?！睘?，“有時(shí)”為3，“很少”為2，“從不”為1。上述問(wèn)題可以很好地衡量初中生在復(fù)雜情況下表現(xiàn)出的情緒控制能力。該量表Cronbach’s α信度系數(shù)為0.856 5。

③自我效能的含義是初中生對(duì)自己是否能夠達(dá)成目標(biāo)的主觀判斷，體現(xiàn)了初中生的自信心和樂(lè)觀心態(tài)。本研究沿用王慧敏的處理方法，根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷中三個(gè)問(wèn)題來(lái)構(gòu)建自我效能感知：“我能夠很清楚地表述自己的意見(jiàn)”“我的反應(yīng)能力很迅速”“我能夠很快學(xué)會(huì)新知識(shí)”。以上問(wèn)題選項(xiàng)的計(jì)分均是“完全不同意”為1，“不太同意”為2，“比較同意”為3，“完全同意”為4。采用以上三個(gè)問(wèn)題能夠很好地衡量初中生在對(duì)自身能否達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)表現(xiàn)出的自信心。該量表Cronbach’s α信度系數(shù)為0.736 0。

④參考黃超的做法，通過(guò)父母的職業(yè)地位得分、受教育年限、黨員身份以及自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)地位構(gòu)建家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。其中，職業(yè)地位得分是取父母兩人中職業(yè)地位較高一方的得分;受教育年限同樣采用父母兩人中受教育程度較高一方的取值;黨員身份是父母兩人中任意一方為共產(chǎn)黨員或民主黨派即賦值為1，其他情況賦值為0;之后將四個(gè)變量進(jìn)行主成分因子法分析，通過(guò)0～1標(biāo)準(zhǔn)化后，將四個(gè)變量綜合生成取值范圍為0～100的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位變量。

⑤借鑒黃超的做法，依據(jù)CEPS學(xué)生問(wèn)卷中詢問(wèn)被訪者好朋友的表現(xiàn)，分為積極表現(xiàn)（學(xué)習(xí)刻苦、上大學(xué)、成績(jī)優(yōu)異）和消極表現(xiàn)（違反校規(guī)、經(jīng)常上網(wǎng)吧或游戲廳、打架和退學(xué)）。本文將積極表現(xiàn)加總為“積極同伴數(shù)量”變量，再將消極表現(xiàn)加總為“消極同伴數(shù)量”變量，用前者除以后者，構(gòu)建出“同伴質(zhì)量”變量，數(shù)值越大則表示被訪學(xué)生的同伴質(zhì)量越高。

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The Influence of Grandparent Care at the Preschool Stage on Middle School Students’ Human Capital Accumulation： An Empirical Analysis Based on the CEPS Data

Nanyan Hu， Manxiu Ning

（College of Economics and Management， Fujian Agricultural and Forestry University， Fuzhou 350002 China）

Abstract： Preschool care has a profound impact on a person’s human capital in adulthood. Based on the data of the China Education Panel Survey （CEPS） 2013-2014， this paper used the propensity score matching method to analyze the impact of grandparent care at the preschool stage on middle school students’ human capital accumulation. The results show that early grandparent care significantly improves middle school students’ cognitive ability especially to those from urban and non？poor families， but has negative influence on middle school students’ non？cognitive ability especially to those from rural families. Grandparents who take care of young children should improve their care concepts and abilities. The government and society should give child？care support to families in need. Middle schools should try to help their students especially from rural and poor families overcome the negative impacts of early grandparent care.

Key words： grandparent care， preschool stage， middle school students， cognitive ability， non？cognitive ability

稿件編號(hào)：202109170006;作者第一次修改返回日期：2021-12-06;作者第二次修改返回日期：2021-12-29

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“農(nóng)村醫(yī)療保險(xiǎn)便攜性、就業(yè)‘鎖定’與福利再分配效果研究”（編號(hào)：71773017）、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃青年項(xiàng)目“基于農(nóng)村收入差距視角的農(nóng)民子女教育獲得研究”（編號(hào)：17YJC790183）、福建省自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“城鄉(xiāng)居民醫(yī)保整合對(duì)農(nóng)村老年人居住安排的福利效應(yīng)研究”（編號(hào)：2021J01646）

通訊作者：寧滿秀，福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師，E-mail：njauyeying@163.com