楊雄 楊銳

[摘 要] 基于AR技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵從技術(shù)、兒童生命成長(zhǎng)和課程實(shí)踐三重邏輯，以超越純粹的技術(shù)理性和實(shí)踐理性，走向?qū)和慕夥藕唾x權(quán)。兒童生命發(fā)展的主體性與綜合性決定了基于AR技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)確立以兒童為核心的生成性評(píng)價(jià)目標(biāo)，在人機(jī)交互情境中探索基于多維連接的互動(dòng)式評(píng)價(jià)和指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，注重虛實(shí)共生空間中的即時(shí)性評(píng)價(jià)，通過(guò)把握全貌信息、多元主體參與、強(qiáng)化質(zhì)性資料分析，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)多模態(tài)支撐下的精準(zhǔn)性結(jié)果反饋。

[關(guān)鍵詞] 課程評(píng)價(jià);幼兒園課程評(píng)價(jià);AR技術(shù)

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)的信息并運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)課程產(chǎn)生的效果進(jìn)行價(jià)值的判斷。[1]基于AR技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)超越了純粹的技術(shù)理性和實(shí)踐理性而走向了對(duì)兒童的解放和賦權(quán)，保持了課程評(píng)價(jià)中主體尺度和客體尺度的內(nèi)在一致性，它在實(shí)踐過(guò)程中要遵循技術(shù)、兒童發(fā)展以及課程實(shí)踐的三重邏輯。技術(shù)邏輯是指課程評(píng)價(jià)要基于技術(shù)自身的特性來(lái)推動(dòng)技術(shù)與幼兒園課程的耦合，辯證地看待技術(shù)與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。[2][3]兒童發(fā)展邏輯是指課程評(píng)價(jià)要指向兒童生命的成長(zhǎng)，要通過(guò)課程評(píng)價(jià)來(lái)提升兒童個(gè)體的生命質(zhì)量。[4]課程實(shí)踐邏輯則是指課程評(píng)價(jià)要關(guān)注AR技術(shù)與課程之間的交互性和內(nèi)在張力，要遵循課程評(píng)價(jià)的一般規(guī)律。上述三個(gè)邏輯相互作用，彼此依賴，它們共同決定了課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)和路向?；贏R技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性，將兒童視為一個(gè)處于發(fā)展過(guò)程中的完整的人，以實(shí)現(xiàn)工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一。

一、確立以兒童生命發(fā)展為核心的生成性評(píng)價(jià)目標(biāo)

課程評(píng)價(jià)目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的價(jià)值訴求，有什么樣的價(jià)值目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的評(píng)價(jià)模式。[5][6]課程評(píng)價(jià)在取向上主要有目標(biāo)取向、過(guò)程取向和主體取向三種類型，不同的價(jià)值取向體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體對(duì)課程評(píng)價(jià)價(jià)值和實(shí)踐規(guī)律的不同看法。[7][8]基于AR技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程方案、課程實(shí)施和課程效果三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)是指對(duì)基于AR技術(shù)的課程目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃等進(jìn)行合法性和合理性審議，重點(diǎn)關(guān)注課程目標(biāo)和內(nèi)容的選擇是否符合教育方針要求，是否落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是否遵循教育規(guī)律以及契合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)主要關(guān)注AR技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用過(guò)程中的科學(xué)性，是否有效協(xié)調(diào)好課程內(nèi)容、技術(shù)、教師、兒童之間的關(guān)系，并觀測(cè)記錄兒童在AR技術(shù)情境中的認(rèn)知、操作、互動(dòng)、合作等各種表現(xiàn)。對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)則主要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展?fàn)顩r，判斷課程實(shí)施在多大程度上實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。

兒童生命發(fā)展的主體性、綜合性、生成性為基于AR技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)指明了方向。當(dāng)前基于AR技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)表現(xiàn)出明顯的目標(biāo)控制取向，重視預(yù)定的認(rèn)知、技能目標(biāo)的達(dá)成度，輕視課程活動(dòng)過(guò)程中兒童在思維、方法、情感、態(tài)度等方面的生成性表現(xiàn)。基于AR技術(shù)的幼兒園課程與兒童生命發(fā)展有著高度的耦合性，AR技術(shù)課程的虛擬性、仿真性、探索性契合了兒童生命所特有的想象力、模仿性、創(chuàng)造力，使課程與兒童生命的豐富性、不確定性建立起了生命意義上的根本連接?；贏R技術(shù)的幼兒園課程就是要將傳統(tǒng)課程教學(xué)中難以直觀呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)使其以一種虛擬與現(xiàn)實(shí)逼真融合的方式立體地顯現(xiàn)出來(lái)，讓兒童在全息式的虛實(shí)交互空間中直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)。如果說(shuō)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程是因?yàn)楹笳咴诓僮魃洗嬖谳^大困難，那么基于AR技術(shù)的課程評(píng)價(jià)則為過(guò)程評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支持，使兒童的一些內(nèi)隱性、表現(xiàn)性、生成性的目標(biāo)能夠得到全面展示和有效觀測(cè)，增強(qiáng)了課程評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性和反饋的即時(shí)性。

需要注意的是，AR課程評(píng)價(jià)雖然能夠幫助幼兒園教師從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，但這并不意味著教師可以完全依賴智能評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)兒童進(jìn)行“算法式”的評(píng)價(jià)而放棄自身作為評(píng)價(jià)主體的價(jià)值判斷。如果教師試圖簡(jiǎn)單地使用程序化的算法去測(cè)度兒童在虛實(shí)共生情境中的復(fù)雜性表現(xiàn)，那便無(wú)異于延續(xù)了“目標(biāo)控制”的評(píng)價(jià)思維，消解了智能技術(shù)促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的積極意義。因此，基于AR技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)必須確立以兒童生命發(fā)展為核心的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)，把促進(jìn)兒童生命自覺及全面發(fā)展作為AR技術(shù)應(yīng)用的邏輯起點(diǎn)和價(jià)值尺度，警惕技術(shù)對(duì)兒童生命發(fā)展的束縛，從而把評(píng)價(jià)過(guò)程作為教師與兒童共同建構(gòu)意義的生成過(guò)程。

二、探索人機(jī)交互情境中的多元化評(píng)價(jià)方式

隨著幼兒園課程改革的深入，課程評(píng)價(jià)方式也日益多元，多元智能評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)手段不斷興起。[9][10]基于AR技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童生命發(fā)展的綜合性、生成性目標(biāo)，就必然要探索多元化的評(píng)價(jià)方式。依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和AR技術(shù)在幼兒園課程中應(yīng)用的特點(diǎn)，基于AR技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性、情境性和表現(xiàn)性，堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第一，探索基于多維連接的互動(dòng)式評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的幼兒園課程評(píng)價(jià)方式是單向度的，主要由教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，而基于AR技術(shù)的幼兒園課程建立起了“人—技術(shù)—人”的多維連接?；贏R技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)把原來(lái)的單向度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚨鹊幕?dòng)式評(píng)價(jià)。人與虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的互動(dòng)是基于AR技術(shù)的幼兒園課程的基本特征，以AR技術(shù)為手段的課程評(píng)價(jià)首先要對(duì)智慧環(huán)境中人與技術(shù)的互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷AR技術(shù)的設(shè)計(jì)與使用是否符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。將AR技術(shù)嵌入幼兒園課程不僅為人、技術(shù)、課程之間的互動(dòng)提供了平臺(tái)，也為教師與兒童、兒童與兒童之間的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了虛擬與現(xiàn)實(shí)共生的情境。課程評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注智慧環(huán)境中人與人互動(dòng)的情況，為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的改進(jìn)提供依據(jù)。課程實(shí)施的最終目的是促進(jìn)人的整全發(fā)展。在AR技術(shù)支撐的幼兒園課程中，兒童是身體、認(rèn)知、動(dòng)作、情感等要素都參與其中的生命主體，課程實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終落腳點(diǎn)要關(guān)注兒童在身體、認(rèn)知、動(dòng)作、情感等方面發(fā)展的協(xié)調(diào)程度。

第二，探索指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。智能時(shí)代核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵是指人通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的計(jì)算機(jī)及人工智能所不具備的能力，這種能力主要包括以道德意識(shí)與審美判斷為核心的“人性能力”，以批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作性思維為核心的“高級(jí)能力”，以及以人機(jī)交互、人機(jī)協(xié)同為核心的“人機(jī)共生能力”。[11]幼兒園課程評(píng)價(jià)是具體的，離開了具體的情境就難以收集真實(shí)的信息。幼兒園教師作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)該利用AR技術(shù)為兒童創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)核心素養(yǎng)的情境，并使自身融入情境之中，在活動(dòng)中觀察兒童在身體、認(rèn)知、動(dòng)作、情感等方面的表現(xiàn)。基于AR技術(shù)的幼兒園課程關(guān)鍵評(píng)價(jià)方式即是指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可從以下三個(gè)方面展開。一是對(duì)預(yù)設(shè)的AR技術(shù)情境中兒童核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性。二是靈活運(yùn)用智能抓取、視頻記錄、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)及參與式觀察，對(duì)AR技術(shù)情境中兒童在完成任務(wù)、解決問(wèn)題過(guò)程中的動(dòng)作、行為、思維、語(yǔ)言表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，捕捉兒童個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵行為。三是對(duì)兒童解決問(wèn)題及觀念物化的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、注重虛實(shí)共生空間中的即時(shí)性評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象做出的實(shí)時(shí)評(píng)估，是課程評(píng)價(jià)趨于精準(zhǔn)的前提?；贏R技術(shù)的幼兒園課程在評(píng)價(jià)方面更加貼合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，它可以通過(guò)及時(shí)收集反饋信息進(jìn)而幫助教師實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)行為，并保證評(píng)價(jià)的連續(xù)性。

第一，加速數(shù)據(jù)信息采集過(guò)程。在小數(shù)據(jù)時(shí)代，課程評(píng)價(jià)是一種單向度的反饋，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，然后對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)，考核評(píng)價(jià)與課程實(shí)施是分開的，兩者存在一段時(shí)間的間隔，因而幾乎忽略了在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，電子書、學(xué)習(xí)軟件、電子學(xué)習(xí)設(shè)備、MOOC等新技術(shù)與平臺(tái)，可以快速、廉價(jià)地收集到海量的即時(shí)數(shù)據(jù)流，能夠?yàn)檎n程評(píng)價(jià)者提供及時(shí)的反饋信息。[12]為此，教師應(yīng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維和技術(shù)手段全面收集兒童發(fā)展的過(guò)程性資料，[13]加速信息采集的速度，讓幼兒的變化在即時(shí)性的數(shù)據(jù)流中得到充分關(guān)注。

第二，實(shí)施與發(fā)展共振的評(píng)價(jià)行為。即時(shí)性課程評(píng)價(jià)有助于改變以結(jié)果為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)行為，基于即時(shí)信息而采取的迅速評(píng)價(jià)行為能夠消除課程評(píng)價(jià)與兒童發(fā)展之間的隔閡。以泰勒的“目標(biāo)模式”為代表的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)因其結(jié)構(gòu)緊湊、易于操作而成為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，但這一靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式因其單向的評(píng)判過(guò)程以及對(duì)兒童非預(yù)期效果的忽略而備受詬病?；贏R技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的課程導(dǎo)向，通過(guò)技術(shù)將兒童在課程實(shí)踐中的表現(xiàn)即時(shí)反饋給教師，從而引起教師的思考和改變，形成課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的雙向回路。

第三，關(guān)注聯(lián)動(dòng)持續(xù)的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)前兒童個(gè)體的發(fā)展速度快，及時(shí)的課程評(píng)估過(guò)程不僅能確保幼兒的評(píng)價(jià)表現(xiàn)與實(shí)際表現(xiàn)相符合，而且有助于評(píng)價(jià)在不同階段之間保持連續(xù)性，從而得到準(zhǔn)確、連續(xù)和完整的評(píng)價(jià)結(jié)果。如果說(shuō)大數(shù)據(jù)時(shí)代之前的幼兒園課程評(píng)價(jià)類似于給兒童拍“快照”，那么基于AR技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)則變成了為兒童拍“成長(zhǎng)電影”，一個(gè)個(gè)即時(shí)性、碎片化的記錄可以串聯(lián)成一個(gè)連續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程。這一評(píng)價(jià)體系不僅可以全方位展示兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，甚至可以成為預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展和調(diào)整其人生規(guī)劃的基礎(chǔ)。根據(jù)詳盡的兒童行為評(píng)價(jià)，人們就可以有效地發(fā)現(xiàn)兒童的興趣與特長(zhǎng)，能夠預(yù)測(cè)兒童的職業(yè)發(fā)展，并對(duì)他們實(shí)施未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

四、實(shí)施大數(shù)據(jù)多模態(tài)支撐下的精準(zhǔn)性結(jié)果反饋

課程評(píng)價(jià)的價(jià)值目標(biāo)最終要走向促進(jìn)每一個(gè)兒童的全面和個(gè)性化發(fā)展。[14]基于AR技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)要通過(guò)對(duì)兒童操作數(shù)據(jù)的提取以及云端數(shù)據(jù)的分析，從而對(duì)兒童操作的正確性進(jìn)行快速判斷，并通過(guò)視覺或聽覺為兒童提供不同方式、不同層次的反饋。[15]

第一，把握全貌信息，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)?？茖W(xué)合理的課程評(píng)價(jià)不應(yīng)只是單一或幾類兒童特質(zhì)的評(píng)價(jià)，而是要對(duì)兒童進(jìn)行全方位評(píng)價(jià);不應(yīng)是對(duì)某一課程階段的評(píng)價(jià)，而應(yīng)是對(duì)整個(gè)課程的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然課程評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)主體的價(jià)值判斷行為，但它也要建立在全貌的信息收集基礎(chǔ)之上，要依據(jù)信息去偽存真客觀反映事實(shí)?；贏R技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新興信息技術(shù)的特點(diǎn)，全方位獲取關(guān)于課程實(shí)踐的信息資料。課程評(píng)價(jià)主體不能僅靠局部、階段性的碎片化信息進(jìn)行價(jià)值判斷，要在海量數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上做出令人信服的全面評(píng)價(jià)，提升課程評(píng)價(jià)的可靠性和有效性。

第二，主張多元主體參與，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性?；贏R技術(shù)的幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)新興技術(shù)手段讓更多的課程利益相關(guān)方參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái)，讓教師、兒童、課程專家、幼兒園管理人員、家長(zhǎng)、社區(qū)人員等都成為課程評(píng)價(jià)的主體，以避免單一評(píng)價(jià)主體的主觀判斷影響課程評(píng)價(jià)的客觀性。

第三，強(qiáng)化質(zhì)性資料分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是一種定量的評(píng)價(jià)，主張用“對(duì)”與“錯(cuò)”來(lái)簡(jiǎn)單地判斷課程的達(dá)成目標(biāo)。質(zhì)性評(píng)價(jià)則試圖全面且充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，依據(jù)不同情境來(lái)慎重解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，這種課程評(píng)價(jià)方式有助于評(píng)價(jià)者更為個(gè)性化地描述兒童的存在與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。基于AR技術(shù)的幼兒園課程具有開展質(zhì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)獲取更多的關(guān)于課程實(shí)施的質(zhì)性資料，并結(jié)合具體的課程實(shí)施情境對(duì)收集到的資料進(jìn)行全面的分析，準(zhǔn)確把握課程實(shí)施中所發(fā)生的具體事件，詳細(xì)描述兒童的活動(dòng)表現(xiàn)，深入挖掘和剖析兒童存在的具體問(wèn)題，最終做出精準(zhǔn)的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

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The Practice Paths of Kindergarten Curriculum Evaluation Based on

AR Technology

Xiong Yang，1 Rui Yang2

（1Faculty of Math and Statistics， Southwest University， Chongqing 400715 China; 2Xinhua Kindergarten of the Hechuan District， Chongqing 401520 China）

Abstract： The kindergarten curriculum evaluation based on AR technology follows the triple logic of technology， children’s life growth and curriculum practice to liberate and empower children. The subjectivity of children determines that the kindergarten curriculum evaluation based on AR technology should establish the generative evaluation goal with children’s life development as the core， explore the pluralistic evaluation in human-computer interaction situation， pay attention to the real-time evaluation in the space of virtual-real symbiosis， and carry out the quasi-result feedback under the support of big data multi-mode.

Key words： curriculum evaluation， kindergarten curriculum evaluation， AR technology

稿件編號(hào)：GF2022-05-03

基金項(xiàng)目：中國(guó)博士后科學(xué)基金第69批面上資助項(xiàng)目（編號(hào)：2021M692670）、重慶市自然科學(xué)基金博士后項(xiàng)目“智慧學(xué)習(xí)空間中幼兒教師教學(xué)效能測(cè)評(píng)研究”（編號(hào)：cstc2021jcyj-bsh0091）、中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“智慧學(xué)習(xí)空間中幼兒教師教學(xué)效能模型建構(gòu)及測(cè)評(píng)研究”（編號(hào)：SWU2109322）

通訊作者：楊銳，重慶市合川區(qū)新華幼兒園園長(zhǎng)，E-mail：773983834@qq.com