[摘 要] 在幼兒園主題探究活動中實施協(xié)同教學(xué)，有助于幼兒全面自主發(fā)展、教師素質(zhì)的提高以及本土教學(xué)模式的形成。為此，幼兒園應(yīng)建構(gòu)一支高水平的教師隊伍和靈活多樣的幼兒學(xué)習(xí)群體，因需成立不同的教學(xué)組織，在探究主題上協(xié)同擬定多維的活動目標(biāo)與能夠涵蓋多個領(lǐng)域的活動主題，協(xié)同確定幼兒所需支持;在課程資源上實現(xiàn)幼兒園內(nèi)的協(xié)同開發(fā)以及幼兒園與外部主體的協(xié)同開發(fā)，促進(jìn)不同課程資源要素的連接與課程質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 主題探究活動;協(xié)同教學(xué);教學(xué)組織

協(xié)同教學(xué)起源于20世紀(jì)50年代中期的美國，由于它可以極大地調(diào)動各方面的資源而產(chǎn)生極好的教育效果，因而自誕生起就被推廣至世界各地。[1]幼兒園協(xié)同教學(xué)的開展是基于以下三個基本假設(shè)。第一，幼兒具有主體性，他們是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，是教育教學(xué)活動實踐的目的和核心。[2]第二，促進(jìn)幼兒成長的活動是基于教師和幼兒共同建構(gòu)而生成的，教師單方面組織的活動并不能實現(xiàn)這一目標(biāo)。第三，幼兒的成長不只是教育機構(gòu)或教師的事情，而是需要各方面的共同協(xié)作，幼兒園應(yīng)沖破與社會之間的“高墻”，把促進(jìn)幼兒成長的資源從幼兒園延伸到社會和大自然中。因此，幼兒園協(xié)同教學(xué)是以幼兒為中心，為了更好地實現(xiàn)教育教學(xué)活動的價值，充分調(diào)動教學(xué)活動開展所需的人力、物力等資源以形成教育合力的一種教學(xué)組織形式。[3]幼兒園主題探究活動是教師圍繞預(yù)先設(shè)定的主題組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主觀察、探索與主題相關(guān)的事物和現(xiàn)象的教育教學(xué)活動，[4]它的有效實施依賴于教師、家長、校外專家等群體在資源開發(fā)、整理、應(yīng)用等方面的有效協(xié)同，[5]因而有必要采用協(xié)同教學(xué)的組織形式來提升幼兒的發(fā)展品質(zhì)。

一、在幼兒園主題活動探究中實施協(xié)同教學(xué)的價值

協(xié)同教學(xué)是一種具有很大開放性、動態(tài)性和生成性的教學(xué)組織形式，其在幼兒園教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用不僅指向幼兒的全面自主發(fā)展，同時也有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建具有良好互動關(guān)系的教育生態(tài)，最終為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外部環(huán)境。

第一，有助于更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。協(xié)同教學(xué)的核心在于促進(jìn)各種教育資源的優(yōu)勢互補，從而形成教育合力。[6]在主題探究活動中實施協(xié)同教學(xué)就是要結(jié)合不同人員對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)知，引導(dǎo)大家開展相互交流，以此來對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展形成更為豐富和立體的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，協(xié)同教學(xué)根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點、經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣來組織開展主題探究活動，通過教師專業(yè)團(tuán)隊的組合以及家長、社區(qū)和行政力量的共同參與來構(gòu)建系統(tǒng)性的主題網(wǎng)絡(luò)。這種以幼兒園、家庭和社區(qū)為背景的教學(xué)組織方式為幼兒的學(xué)習(xí)提供了真實的情境，可以更好地幫助幼兒建立起發(fā)展需要與已有經(jīng)驗之間的連接，讓幼兒的身心發(fā)展與環(huán)境保持同步。

第二，有助于建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。協(xié)同教學(xué)理論認(rèn)為，幼兒不是一座孤島，其成長需要各種社會力量的廣泛參與。這就需要幼兒園協(xié)調(diào)各種力量開展協(xié)同教學(xué)，形成一支同心協(xié)力促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育教學(xué)工作人員隊伍。[7]其中教師又是這一隊伍的核心組成部分。幼兒園協(xié)同教學(xué)是在幼兒園教師的組織下開展起來的，如何認(rèn)識協(xié)同教學(xué)的價值與目標(biāo)，如何有效組織協(xié)調(diào)各類主體和各種不同教育資源服務(wù)于教育教學(xué)過程，這對教師而言是一個重大的挑戰(zhàn)。但這一挑戰(zhàn)同時也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，它可以更好地幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，積淀文化底蘊，提高教科研水平，發(fā)展教學(xué)實踐能力，最終從整體上提升教師隊伍的專業(yè)水平。

第三，有助于探索基于本土文化的教學(xué)模式。由于幼兒的成長具有生活性和生成性，這需要幼兒園在開展教育教學(xué)活動的過程中扎根本土，充分發(fā)揮本土文化的教育價值。[8]協(xié)同教學(xué)的開展依靠的是當(dāng)?shù)氐慕逃Y源和教育力量，它需要幼兒園整合各類本土資源，并在集合各種教育力量的過程中選擇適合幼兒身心發(fā)展的內(nèi)容、形式與方法，使幼兒在主題探究活動中獲得積極的情感體驗。這一過程是幼兒園不斷探索和形成具有園本特色教學(xué)模式的過程，因為它能夠在促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的同時更好地傳承地方文化，形成一套基于本土文化的教學(xué)組織行為體系，并最終形成有目標(biāo)、有規(guī)范、有系統(tǒng)和有效果的協(xié)同教育模式。[9]

二、幼兒園主題探究活動協(xié)同教學(xué)的組織

協(xié)同教學(xué)的開展依托于一定的組織，同時又在具體的活動開展過程中培養(yǎng)組織。[10]這些組織包括教師團(tuán)隊、教學(xué)組織、幼兒學(xué)習(xí)團(tuán)體等，其組織是一個教師教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。

第一，建構(gòu)高水平的教師團(tuán)隊。教師團(tuán)隊建構(gòu)的主要任務(wù)是結(jié)合協(xié)同教學(xué)的要素，對如何構(gòu)建適宜本園實際的教師團(tuán)隊進(jìn)行探討，并根據(jù)教學(xué)需要和教師的需求進(jìn)行分工，組織具有內(nèi)在合力的教師團(tuán)隊。其具體路徑是通過考察教師的興趣和需要，結(jié)合教育教學(xué)活動的需要，引導(dǎo)大家共同研討以確定教學(xué)的主題和實施過程。[11]幼兒園可以根據(jù)實際需要，將主題探究活動設(shè)立為藝術(shù)設(shè)計小組、環(huán)創(chuàng)小組、課程資源搜集小組、宣傳小組等，也可以根據(jù)教師的特長進(jìn)行分組，如成立閱讀故事組、手工作品組、音樂舞蹈組和美食烹飪組等。

第二，因需成立不同的教學(xué)組織。在建構(gòu)教師團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步把有特長、愿意參與幼兒園主題探究活動的幼兒家長、社區(qū)工作者以及外聘教師組成教育教學(xué)團(tuán)隊，定期開展一些諸如家園聯(lián)合主題活動、超級奶爸、家長演說家等形式的活動，[12]為主題探究活動的開展提供支持。其具體路徑是把優(yōu)秀的地方文化資源引進(jìn)幼兒園，以地方文化來凝合各類主體對幼兒園主題探究活動的組織性參與。例如，幼兒園可以請會講民間故事的祖輩家長入園，給孩子們講具有本土特點的民間故事，請有傳統(tǒng)手藝的師傅入園，現(xiàn)場展示和傳授技藝，讓幼兒近距離地接觸和理解活動主題，激發(fā)他們的探究興趣。此外，幼兒園還可以在了解家長特長的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們根據(jù)幼兒園教育教學(xué)需要參與相應(yīng)的主題教育活動并將其常態(tài)化，不斷拓展主題探究活動協(xié)同教學(xué)的組織形式。[13]

第三，建構(gòu)靈活多樣的幼兒學(xué)習(xí)群體。幼兒園通常以年齡作為分班的依據(jù)，并且多數(shù)情況下是將同齡人劃為同一班級。但同齡分班會形成一種班級的生理平面，導(dǎo)致幼兒缺少與其他發(fā)展水平同伴交往的機會。為豐富幼兒發(fā)展環(huán)境的多樣性和層次性，幼兒園主題探究活動應(yīng)不受幼兒年齡的限制，構(gòu)建包含不同年齡群體幼兒的學(xué)習(xí)組織，為主題活動的立體化開展奠定基礎(chǔ)。在戶外活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)不同年齡段的幼兒自主選擇游戲區(qū)，不能人為地為了減少沖突而限制不同年齡幼兒之間的交往。在開展班級區(qū)域游戲和角色游戲時，教師也應(yīng)該有意識地將不同發(fā)展水平和興趣愛好的幼兒組織起來共同開展活動，增強幼兒交往的差異性，讓幼兒接觸到更多的教育資源和發(fā)展機會。

三、探究主題的協(xié)同確定

形成探究活動的主題是開展協(xié)同教學(xué)的核心內(nèi)容。教師可根據(jù)對幼兒的了解預(yù)設(shè)一些活動的主題，然后根據(jù)主題活動的目標(biāo)配置相應(yīng)的人員和資源。[14]在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在實踐中不斷地生成新的活動主題，從而形成融貫小中大班的系列探究活動主題。對于協(xié)同教學(xué)視野下的探究活動主題的選擇，教師要在把握探究活動核心概念及其價值特征的基礎(chǔ)上，使那些能夠充分調(diào)動幼兒參與積極性的內(nèi)容進(jìn)入探究活動主題范疇。這些活動主題應(yīng)該是圍繞幼兒生活經(jīng)驗以及基于本土資源特色的，要能夠充分吸納家長以及其他主體對教學(xué)過程的參與。協(xié)同教學(xué)主題的擬定和展開應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，它在不斷拓展自身范疇的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展以及探究活動本身實踐的需要不斷提升活動主題的內(nèi)涵，在更高的水平上滿足幼兒的發(fā)展需要。[15]

第一，協(xié)同擬定多維的活動目標(biāo)。幼兒園探究活動的主題應(yīng)該是一個豐富的內(nèi)容體系，它要能滿足所有發(fā)展水平和個性偏好幼兒的活動需要。因此，教師應(yīng)該在充分把握幼兒發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，對不同年齡階段幼兒可能達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行充分的討論，然后再將目標(biāo)分解為各類蘊含教育價值和發(fā)展機會的活動主題。例如，要實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熟悉家鄉(xiāng)事物的活動目標(biāo)，幼兒園就可以組織相關(guān)人員挖掘當(dāng)?shù)鼐哂斜就撂厣馁Y源，設(shè)置具有典型性的活動主題，讓幼兒在具身感知和親身體驗中將外在事物內(nèi)化為自身經(jīng)驗的一部分。此時，探究活動的主題目標(biāo)應(yīng)該是多維的，應(yīng)該指向幼兒在認(rèn)知、情感和技能等方面的綜合發(fā)展?；顒幽繕?biāo)的制定也應(yīng)該是基于協(xié)同教學(xué)思想的，除教師之外的主體都可以基于自身的立場和經(jīng)驗提出探究活動的目標(biāo)和主題。

第二，協(xié)同研擬涵蓋多個領(lǐng)域的活動主題。在形成多維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幼兒園要組織教學(xué)團(tuán)隊圍繞主題就內(nèi)容的甄選等進(jìn)行合作。例如，在體驗和認(rèn)識家鄉(xiāng)美食的主題活動中，幼兒園可以在對不同年齡階段幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上將美食分為傳統(tǒng)食品、時令食品和地方特產(chǎn)等不同類別。在將食物進(jìn)行初步歸類后，幼兒園就應(yīng)該組織參與主題探究活動的相關(guān)人員來分析不同內(nèi)容的適用性，并研討活動的開展形式，最終讓不同領(lǐng)域、不同層次的內(nèi)容都能夠包含在同一活動主題中，讓不同發(fā)展水平幼兒的需要都可以得到合理滿足。

第三，協(xié)同確定幼兒所需支持。主題探究活動不是簡單的肢體操作，而是需要幼兒多感官的參與，尤其是需要他們在心智方面進(jìn)行更高水平的投入。在開展主題探究活動的協(xié)同教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強調(diào)幼兒的親身經(jīng)歷和主動發(fā)現(xiàn)，要注重幼兒情感的萌發(fā)，支持他們運用肢體動作、表情、語言以及其他任何適宜的符號去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)周圍的世界。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園就應(yīng)該在教學(xué)組織形式、人員配置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源開發(fā)等方面以協(xié)同的思維為幼兒提供全方位的支持。

四、課程資源的協(xié)同開發(fā)

課程資源的協(xié)同開發(fā)是主題探究活動協(xié)同教學(xué)實施的重要支撐。課程資源的協(xié)同開發(fā)主要指向兩個方面，即幼兒園內(nèi)的協(xié)同開發(fā)以及幼兒園與外部主體的協(xié)同開發(fā)。在幼兒園內(nèi)的協(xié)同開發(fā)上，一方面要將園內(nèi)的一切資源進(jìn)行充分的整合，使其能夠為主題探究活動的開展提供全方位的支持;另一方面要充分打破班級和空間上限制，使同一年級的不同班級以及不同年齡班級之間能夠共同開展探究活動，促進(jìn)教師以及其他各項資源之間的有序流動。此時，對園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改造都應(yīng)該著眼于協(xié)同教學(xué)的有利開展，要打破資源壁壘，促進(jìn)不同課程資源要素的內(nèi)在連接。

幼兒園之外的課程資源主要包含兩個層次。第一，各種具有特定形態(tài)的物化資源和文化資源，大自然中的一草一木和各種自然空間、人造建筑、傳統(tǒng)文化等都可以成為探究活動的內(nèi)容來源和實施載體。幼兒園應(yīng)該將這些具有固定形態(tài)的資源加工成課程資源，以此來拓展幼兒的經(jīng)驗范疇。第二，家長以及各類具有專業(yè)特長人員的人力資源。家長以及各類園外的專業(yè)人員是支持主題探究活動協(xié)同教學(xué)的重要資源，他們不僅自身構(gòu)成課程資源的一部分，同時也是參與課程資源開發(fā)的重要主體。幼兒園要主動邀請和積極接納家長等群體對幼兒園主題探究活動的參與，充分激發(fā)他們的智慧，不斷完善課程資源的開發(fā)過程，著力提升課程資源的開發(fā)質(zhì)量及其在實踐過程中的適應(yīng)性。

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The Collaborative Teaching in Kindergarten Theme Exploration Activities

Xiaomei Shi

（Changshu Baoci Kindergarten， Changshu 215501 China）

Abstract： Collaborative teaching in kindergarten theme exploration activities is conducive to children’s comprehensive and independent development， teachers’ professional development， and the construction of teaching model with local characteristics. To practice collaborative teaching in theme exploration activities， kindergarten should cultivate teachers with high quality and learning groups of children with special needs and teaching organizations with different functions. On the definition of the themes of exploration activities， kindergarten should collect views from different parts to guarantee the themes appropriate for children to explore. On the development of curriculum resources， kindergarten should realize the cooperation in the kindergarten and between the kindergarten and the outside world to promote the connection among curriculum resources and the quality of curriculum.

Key words： theme exploration activities， collaborative teaching， teaching organization

稿件編號：GF2022-05-02

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“幼兒園本土文化主題活動探究的協(xié)同教學(xué)研究”（編號：D/2015/02/219）

通訊作者：施曉梅，江蘇省常熟市報慈幼兒園園長，E-mail：1114763349@qq.com